關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 語文能力 思維能力 培養(yǎng)
近年來，人們對閱讀教學(xué)越來越予以重視，可是閱讀教學(xué)的低效率仍是一個令人擔憂的事實。那么，如何進行語文閱讀教學(xué)，既能讓學(xué)生有足夠的閱讀自由，又能使之在較短的時間內(nèi)提高語文閱讀效率呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐認為，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，進而改進語文閱讀教學(xué)則不失為一條有效的途徑。
一、閱讀教學(xué)與思維能力
（一）語文能力的核心是思維能力。說到語文能力，大家心中都很自然地想到主要包括聽、說、讀、寫四種能力。聽、說、讀、寫這四種能力各有其存在的獨立性，但也有內(nèi)部統(tǒng)一的運作機制，因為它們都以思維活動為核心，思維活動伴隨著這四種活動的始終，且這四種能力都受到思維能力的制約。如果一個人的思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的聽、說、讀、寫能力都不可能是高水平的。因此，只有大力提高學(xué)生的思維能力，才能更好地培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。
思維能力是語文能力的核心，語文教學(xué)中應(yīng)當有意識地對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。當然，我們也必須明白思維能力的培養(yǎng)不能與聽說讀寫截然分開，它們應(yīng)當是相互關(guān)聯(lián)，互相促進。
（二）閱讀與思維的關(guān)系尤為密切
我認為閱讀是語言與思維相互作用的過程。一般地說，“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理過程。”(《中國大百科全書教育卷》)。盡管這一定義仍然有一些可商之處，但已經(jīng)大體規(guī)定了閱讀活動的要素構(gòu)成。
閱讀心理過程大致可以分為感知、理解、評價三個不同的階段。而思維活動則貫穿這三個階段的始終。
閱讀感知是指對閱讀材料的感覺和知覺，也就是在具體的語言環(huán)境中讀者通過視覺向大腦進行輸送信息的過程。在這一階段中，大腦通過直覺思維對閱讀材料進行初步的認識。
閱讀理解通常是指閱讀過程中讀者從語言文字獲得意義的思維活動。這一階段充滿了讀者對閱讀材料的分析、綜合、比較、歸納等一系列思維活動。讀者必須極大地調(diào)動自己的智慧去領(lǐng)會作者的匠心，體驗作者在作品中所表露出來的情感。
閱讀評價與閱讀理解不同，閱讀理解以讀懂為目標，閱讀評價以讀懂為基礎(chǔ)。也就是說，閱讀評價是要在讀者正確理解作品的基礎(chǔ)上，激活調(diào)動讀者已有的相關(guān)信息，作出自己的判斷。
通過以上分析可以明顯看出，閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程，在其過程中最活躍的就是大腦的思維。閱讀過程如果沒有思維活動的投 入是無法想象的。
（三）閱讀教學(xué)應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)是一個互相促進、相互作用的雙向過程。通過閱讀教學(xué)可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，反過來，學(xué)生思維能力發(fā)展了，又能提高閱讀教學(xué)的效果。
我們都知道，選入課本用來作為閱讀教學(xué)的材料，一般都是典范的語言作品，是語言藝術(shù)的精華，其中總要反映出作者觀察的敏銳，分析的精辟，推理的周密，想象的新奇，聯(lián)想的豐富等。一句話，這些作品總有值得借鑒和效仿的地方。如果教師在教學(xué)時能自覺地注意這一點，努力讓學(xué)生把握作品語言所傳遞的作者的思維軌跡，并在尋找思維軌跡的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生去思考、辨析、探索、研討，那么自然有助于提高學(xué)生的思維能力。然而，有些語文教師在閱讀教學(xué)中一直存在著一大誤區(qū)。他們由于不了解閱讀教學(xué)的目標不僅僅在于接受，更是在于創(chuàng)造，所以他們通常只注重語言文字外在形式的講解，習(xí)慣于解剖教材，圖解概念，人為地將一篇美文搞得支離破碎，這樣就自覺或不自覺得把學(xué)生置于一種被動、消極的閱讀心態(tài)之中。學(xué)生思維的火花就被無情地熄滅了，思維能力也受到了極大的遏制。
葉圣陶先生早就指出，“語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，今日而言教育，此一點首宜打破。”教師這種在具體操作中常常將課文按照自己的思路采取客觀的理智的分析，卻恰恰忽略了語文的閱讀主體――學(xué)生，他們是有感情、有個性、有思想的人。這樣，學(xué)生的思維能力又如何能夠得到培養(yǎng)？
任何一種語文行為，它都包括形和質(zhì)兩個方面。閱讀教學(xué)中，文字符號、詞匯 語句、語音語調(diào)、行文格式等都是形; 思想觀點、思維過程是質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是促進學(xué)生在閱讀過程中進行形和質(zhì)互相轉(zhuǎn)化的基本條件。閱讀教學(xué)中，這二者的有機融合是我們每一位語文教師所應(yīng)追求的目標。
二、閱讀教學(xué)中如何進行思維能力的培養(yǎng)
（一） 變“自在”為“自覺”，形成培養(yǎng)思維能力的習(xí)慣。
通常，我們在進行閱讀教學(xué)的過程中，總是不同程度地對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。所不同的是，有的教師是有目的、有意識地進行，有的教師是無意識地進行。也就是說，這里存在一個“自在”與“自覺”的問題。
閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地針對學(xué)生和教材的實際情況，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，恰當?shù)貍魇谝恍┧季S方面的知識，傳授一些思維的方法，那么，其教學(xué)效果和不這樣做是絕對不一樣的。為了提高閱讀教學(xué)的效果，作為一名語文教師必須要變“自在”為“自覺”，增強在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，并要有目的、有步驟地進行。
應(yīng)該說，，現(xiàn)行語文教材的編寫，已經(jīng)較以往有很大的進步，能夠注意到對學(xué)生思維能力及情感的培養(yǎng)了。這就要求我們教師在進行具體教學(xué)的時候，不僅要鉆研某一年級的教材，還要研究整個初中段或高中段的語文課本，從中了解它的邏輯體系，并把相關(guān)的心理學(xué)知識、思維發(fā)展的知識融入其中，使對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)爭取到方式多樣并且系統(tǒng)化。
有的中學(xué)教師認為教學(xué)任務(wù)繁重，課時緊張，哪有時間去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？其實，這種顧慮是沒有必要的。這是因為閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)并不是在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)之后，另外添加上去的教學(xué)內(nèi)容，而是自始自終融注在整個閱讀教學(xué)過程之中的。教師在具體教授一篇課文時，總是要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，或分析，或綜合，或比較，或歸納，或遷移。在這個過程中，我們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
（二） 激發(fā)需要感，培養(yǎng)思維積極性。
教學(xué)過程是一個師生互動、和諧共創(chuàng)的腦力勞動過程，閱讀教學(xué)也如此。僅有教師的“自覺”行動是遠遠不行的，只能是單方面的。要想取得好的教學(xué)效果，必須使學(xué)生開展積極的腦力勞動，促使學(xué)生去主動思維。要開動學(xué)生的腦筋，首先就要激發(fā)學(xué)生的需要感。需要是獲取知識的動機，是進行智力訓(xùn)練的動力。需要的意識越是強烈，智力的發(fā)展?jié)摿驮酱蟆．斝枰兂勺非蟮臅r候，大腦就趨于高度的興奮和緊張，思維就會呈現(xiàn)出一種積極活躍的狀態(tài)。那么在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體如何去激發(fā)學(xué)生的需要感呢？筆者結(jié)合本人實踐認為通常可以從以下三個方面著手進行。
1、妙設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)閱讀需要。
學(xué)生都有一種迫切地認識社會、人生和自然的需要，他們的求知欲特別旺盛而且似乎永遠得不到滿足。作為教師在具體進行教學(xué)的時候，要把這種需要感和閱讀教學(xué)掛起鉤來，首先需要做到的就是設(shè)計好每堂課的導(dǎo)語，引起學(xué)生閱讀的需要。
導(dǎo)語在整個課堂教學(xué)中，起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣乃至激發(fā)學(xué)生的求知熱情。針對文章飽含深刻的社會意蘊，我在教授魯迅先生的＜故鄉(xiāng)＞一文時，是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“一個人背井離鄉(xiāng)是痛苦的，再回到故鄉(xiāng)應(yīng)當是一種幸福，但在文中的魯迅（當然是指作者塑造的藝術(shù)形象）再次回到已闊別了二十多年的家鄉(xiāng)時，看一看故鄉(xiāng)的景，看一看故鄉(xiāng)的人，他還會快樂嗎？他還會幸福嗎？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。”這樣的導(dǎo)語設(shè)計造成學(xué)生心理的懸念，肯定會引起學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生迫不及待地去閱讀、鉆研課文，尋求答案。
2、抓住關(guān)鍵語句設(shè)疑，引起解疑的需要。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生的動力。而有了疑問，就會有解疑的需要。關(guān)鍵性的詞語或句子在具體的語言環(huán)境中的表達作用是學(xué)生理解課文的有效依據(jù)。但由于學(xué)生思維往往處于膚淺的或跳躍的狀態(tài)中，他們不易發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵性語句，即使有所發(fā)現(xiàn)，他們通常也不善于從上下文邏輯關(guān)系中去理解和把握。教師通常要在此處設(shè)置疑點，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。如在《孔乙已》一文的教學(xué)中，我就抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一關(guān)鍵性的句子，就“站著喝酒”、“穿長衫”、“唯一”幾個關(guān)鍵性的詞語設(shè)疑，便很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了孔乙己的經(jīng)濟狀況、思想意識、畸形性格。
3、及時肯定，激發(fā)表達需要。
設(shè)置疑點引起學(xué)生解疑的需要，當學(xué)生的疑點解決之后，教師還要因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生表達的欲望。任何人都有體現(xiàn)自我價值獲取別人承認的需要，學(xué)生尤其如此。教師對于學(xué)生回答問題中有價值的部分應(yīng)當大力肯定，及時給予表揚和鼓勵，從而保護這種表達的需要。
將閱讀獲得的信息口頭語言表達出來，這在閱讀教學(xué)中也是很重要的一環(huán)。常常會有這種情況，有的同學(xué)自以為想清楚了，可是在表達的時候卻顯得語無倫次，其實，他并沒有真正想清楚。表達是檢驗學(xué)生思維是否通順流暢的外部標志。因此，閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生表達欲望也是活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。
（三）分層遞進，把思維導(dǎo)向深入
當學(xué)生有了需要感，思維處于積極活躍狀態(tài)的時候，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)把思維活動導(dǎo)向深入。
客觀事物及其本質(zhì)的層次性決定了人類對同一種或同一類事物的認識有層次和水平上的差異。人們常將閱讀技能分為五大類：認詞技能、詞義技能、理解技能、閱讀學(xué)習(xí)技能和欣賞技能。這五項技能的訓(xùn)練必須循序漸進地滲透在閱讀教學(xué)中。教師在進行閱讀教學(xué)時必須指導(dǎo)學(xué)生由語言文字符號的感性認識階段開始，逐步過渡到認識文體、理解內(nèi)容、吸收信息并初步進行創(chuàng)造性思維的理性認識階段，最后開始到欣賞評價階段，無論是語言知識的學(xué)習(xí)還是語言能力的培養(yǎng)，都是以這種滾雪球的方式進行。所以，整個閱讀教學(xué)中，無論是內(nèi)容的安排，技能的培養(yǎng)應(yīng)當遵循由易到難、分層遞進的原則，讓學(xué)生逐步開闊眼界，在已知的基礎(chǔ)上不斷地向思維的深度和廣度開拓。如在教學(xué)《孔乙己》一文時，學(xué)生對孔乙己排出九文大錢的“排”字表達的生動性容易理解，但在刻畫人物形象中它究竟起多大作用，學(xué)生往往理解不了。為此，教師就應(yīng)當適時把學(xué)生的思維引向深入，讓他們結(jié)合孔乙己的社會經(jīng)濟地位、思想意識加以綜合考慮，從而使理解更為深刻了。
（四）運用初讀、研讀、品讀的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。
語文閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理活動過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，在局部深入的基礎(chǔ)上更深入理解作者融注于作品中的內(nèi)在思路，從而形成了對一篇課文的整體觀念。這樣，學(xué)生就能明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來的，這就能在更深層次上培養(yǎng)他們運用祖國語言文字的能力。
但是在通常的閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏對整體綜合印象的把握，其思維的通道沒能順暢地接通，他們常常對于老師的講解感到茫然，學(xué)生頭腦中所留下的印象也只能是膚淺的，支離破碎的，其教學(xué)效果也就可想而知了。筆者結(jié)合自身實踐認為，在閱讀教學(xué)中運用初讀、研讀、品讀的閱讀方法，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。
初讀階段就是在教師講析課文前，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，從而對課文作出沒有外界干擾的屬于他個人特有的情感評價，讓學(xué)生從整篇課文出發(fā)，把一篇課文看成一個不可分割的整體，在心里形成一種主觀的整體知覺，借助課文提示，初步感知課文。
研讀階段的主要任務(wù)在于分析課文結(jié)構(gòu)關(guān)系，主題含義和藝術(shù)手法的運用等。教師在此階段應(yīng)作比較具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，把握重點，突破難點。在此過程中要注意克服傳統(tǒng)方法中從正音釋字到分段講解再到概括大意，把具體知識拆散，孤立地講解段落層次，從而破壞整體情境的不足，而要在初讀整體把握的基礎(chǔ)上，在理解和訓(xùn)練方面特別注重段與段、層與層的聯(lián)系和作用。
品讀階段是對課文更高層次的綜合，它的主要內(nèi)容應(yīng)是對全文技巧和情韻上的充分領(lǐng)悟。經(jīng)過前兩個階段，學(xué)生對課文的認識已上升到理性的層面，顯得更加準確、深刻。
采用這種閱讀教學(xué)的方法，較好地注重于整體和部分的關(guān)系，注重了知識的聯(lián)系，因而能在整個教學(xué)過程中避免了只見樹木不見森林的缺點，遵循了教學(xué)的整體性，也使學(xué)生的思維更趨整體性、系統(tǒng)性。這樣的過程也符合人的思維認知規(guī)律，易為學(xué)生所接受。
綜上所述，閱讀能力的提高，關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)則又需要每一位語文教師認真鉆研閱讀教材，以科學(xué)的方法去訓(xùn)練，去培養(yǎng)。
參考文獻：
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[中學(xué)語文閱讀教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
3.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文