江蘇省阜寧中學(xué) 潘立生
近日，筆者有幸赴南師大附中聽(tīng)課，課堂上民主、和諧的教學(xué)氛圍，新型、融洽的師生關(guān)系給聽(tīng)課者留下了深刻的印象。
印象之一：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造自然流暢輕松的教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍是營(yíng)造自然流暢輕松的教學(xué)氛圍的前提。如何在語(yǔ)文課堂，特別是作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境？南師大附中高蔚云老師的一堂高二作文教學(xué)課堪稱楷模。那么，她是怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧的教學(xué)氛圍呢？
一、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
高老師這堂課是“多角度作文”指導(dǎo)課。她首先放了一段錄象。大體情節(jié)是，一位外國(guó)老師循循善誘地啟發(fā)學(xué)生多角度看問(wèn)題。錄象中，老師出人意料地一步登上講臺(tái)，在學(xué)生們的驚呼聲中，老師說(shuō)：“這樣才能看到我們平常看不到的東西。你們都站上來(lái)看一看。”接著學(xué)生們一個(gè)個(gè)依次登上了講臺(tái)。這時(shí)候，屏幕上學(xué)生的歡呼聲與上課同學(xué)的歡呼響成了一片。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。屏幕上氣氛輕松和諧，課堂上的氣氛也輕松和諧，兩者產(chǎn)生了共振共鳴。
二、 利用學(xué)生自己的作文創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生自己寫的作文，是他們自身的創(chuàng)作實(shí)踐，是他們生活和知識(shí)的積累，也是他們自身情感流露。用他們自己的文章作為品析對(duì)象，使學(xué)生感到真實(shí)、親切、饒有興致。
高老師首先用兩組作文題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，這些作文題均出自學(xué)生平時(shí)的作文。如：“好習(xí)慣使人終身受益”與“養(yǎng)成習(xí)慣是我們的失敗”；“也說(shuō)孫悟空”與“一只流淚的猴子”；“花樣年華”與“草樣年華”；“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)”與“我的1919”等等。學(xué)生紛紛發(fā)言，表明見(jiàn)解，通過(guò)比較，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該從貼近生活，貼近情感的角度去選材立意，才能寫出好文章。整個(gè)比較過(guò)程自然流暢，水到渠成。
高 高老師接著朗讀了學(xué)生的三篇優(yōu)秀作文。三篇作文寫得各有特色，有的老練凝重，有的幽默俏皮。其實(shí)，老師聲情并茂的朗讀便是對(duì)學(xué)生的理解與肯定。她的朗讀不時(shí)被學(xué)生會(huì)心的笑聲和掌聲所打斷。此時(shí)，師生的情感交織在一起。這輕松愉悅的氛圍也深深地感染了聽(tīng)課者。
印象之二：實(shí)行民主教學(xué)，溝通相知相融相通的師生情感
在這堂課上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧,師生們向聽(tīng)課者展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許。對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生敢于講真話、講實(shí)話。課堂上學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。如當(dāng)高老師舉了自身的一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。高老師前幾天病了，但還堅(jiān)持上課，讓同學(xué)們從不同角度發(fā)表看法。有的同學(xué)說(shuō)，這是奉獻(xiàn)精神，值得贊揚(yáng)；有的說(shuō)，這不值得提倡，因?yàn)樯眢w是工作的本錢，治好病才能更好地上課；有的則說(shuō)，這是對(duì)同學(xué)們的折磨，因?yàn)閹Р∩险n效果差，老師沒(méi)精神，學(xué)生難受，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師對(duì)這三個(gè)角度的看法均作了充分地肯定。師生從不同角度，通過(guò)語(yǔ)言交流，進(jìn)行情感溝通。
課堂上，高老師親切地來(lái)回走動(dòng)于學(xué)生之中，拉近了與學(xué)生的距離。與學(xué)生討論問(wèn)題，像在探討，又像在談心。她的機(jī)智、幽默的語(yǔ)言，不時(shí)引來(lái)同學(xué)們開(kāi)心的笑聲。這堂課結(jié)束前，高老師幽默地說(shuō)：“講到這里，我真想站到講臺(tái)上去看一看------”這時(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的笑聲呼喊聲響成了一片。有的甚至喊：“老師，您上�。 备呃蠋熜χf(shuō)：“可我不能上。因?yàn)橛形徽苋苏f(shuō)過(guò)，第一個(gè)敢于登上講臺(tái)的是英雄，這第二個(gè)------”“是狗熊！”有個(gè)同學(xué)喊道�！皩�(duì)！我可不做狗熊，我要爬到桌子底下去看-------不過(guò)是在家里�！边@機(jī)智風(fēng)趣的語(yǔ)言令人忍俊不禁。
這短短的一堂課，老師和學(xué)生既不是演員，也不是觀眾。老師是這堂課的參與者與組織者，學(xué)生既是參與者更是受益者，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的最佳境界，他們用真實(shí)的自我演繹著新時(shí)代新型的師生關(guān)系。
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