說話是語言實踐的重要工具，在人際交往中發揮著不可忽視的作用，是形成書面語言的基礎，是提高學生語言表達能力的關鍵。因此，培養學生的說話能力是學校語文教學的重要任務。為此我們采取以課堂說話為中心，調動多種因素為說話服務，使學生克服畏懼心理，逐步從“不想說、不敢說、不能說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我能說、我會說”。具體從以下幾個方面抓起。
一，培養說話興趣，激勵學生想說。
興趣是最好的老師。首先要培養學生說話的興趣，有興趣就有說話的動力，有興趣就有說話的潛力。針對學生好奇心強這一特點，每次上課前盡可能把教學活動組織得豐富多彩，富有吸引力，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對說話內容產生濃厚的興趣，并主動地投入，使學生說得輕松。學得愉快，高高興興地去說、去講。如教學《皮球浮上來了》一課時，上課前先讓學生看一個實驗，在一個細長透明的玻璃容器里放進一個小皮球，問學生如果把水倒滿容器時，小皮球會怎樣?學生的好奇心被激發起來了，邊看實驗邊議論。當小皮球浮上來時。學生不由地說：“皮球浮上來了!”這樣既使學生開口說話，又加深了學生對課題的理解。其次教師應根據學生的特點，因勢利導，及時發現并抓住學生的興趣點，把說話內容和他們平時的生活聯系起來。讓多彩的生活激發學生說話的欲望。例如，讓學生說說學校的環境怎么樣；講講教你的老師有幾個，你最喜歡哪一個；家里有誰，誰更愛你；談談你最想做什么等等。由于說話內容貼近生活，富有情趣，學生有話想說，有話可說。并在說的過程中培養了學生的觀察力和記憶力。
二，創設說話語境，鼓勵學生敢說。
在日常教學過程中，學生往往不大敢說話，其原因主要是由于中國傳統社會文化意識的影響，“師道尊嚴”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，隨著年齡的增長而發生的生理變化，尤其是第二性征的出現，導致了學生自我封閉心理的產生，因而，學生不敢也不愿多說話。
為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，要鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練。
當學生有了說話的欲望后，教師還要鼓勵學生大膽地說出來，心里怎么想，嘴里就怎么說。不要給學生加框，也不要多加限制，只要學生想說站起來就說。即使學生說得不好，甚至聽不懂他說什么，教師也不應輕易否定他們，而應該充分鼓勵學生一點一滴的進步，給學生適當的鼓勵，或給予一個親切的微笑。耐心引導和幫助學生克服膽怯的心理，使他們增強開口說話的信心。例如當學生口渴了想喝水時，要求學生必須開口說“我要喝水”才給他水喝；當學生想上廁所時，要求學生舉手向老師提出“我要上廁所”的請求才讓他去，漸漸地學生就會養成說話的習慣了。
三，進行思維訓練，培養學生能說。
一方面學生敢說但有時卻又無話可說，或者想說荷又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說甚至非說不可。另一個方面，語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。
基于以上兩方面，我們應把說話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體培訓，才會真正使學生“能說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述，或概述，或辯論，或作專題發言。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準確的語言表達出來，反復訓練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文、即席演講等，這是發散思維的訓練。學生會想，會思維，也就能說了。在平時積累中，首先在課堂上，要求學生把優美句段、詞語抄寫下來，并通過多讀、背誦把它們記下來，加以理解、運用；也可以讓學生把優美的詞語、句子抄在黑板上，供大家一起誦讀。其次教師要引導學生多看一些有益的課外書，以擴展學生的知識面，豐富學生的語言。在課前五分鐘，要求學生根據自己收集的材料進行說話練習，看誰說得好，并給予表揚、鼓勵。這樣做既充實了學生的課余生活，又提高了他們說話的表達能力。
四，教給說話技巧，引導學生會說。
“想說”是欲望，“敢說”是基礎。“能說”是要求。“會說”才是且標之所在。口頭表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。
首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。其次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。再次，因說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”、“書面語言”、“口語”、“方言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。
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