魏娜
關(guān)鍵詞：語文 滲透 心理健康教育 方法
高中語文教學(xué)滲透心理健康教育的必要性高中語文教學(xué)滲透心理健康教育是完成高中語文教學(xué)任務(wù)的需要。語文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“知識(shí)與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成。“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”從語文學(xué)科課程本身的心理健康教育資源看，語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。語文課本身就是心理健康教育的良好載體。應(yīng)該說，無論是語文學(xué)科課程本身還是語文學(xué)科教學(xué)過程，都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源，這為學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育提供了空間支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)多元化發(fā)展,對(duì)人的全面發(fā)展提出了更高的要求,心理健康教育在素質(zhì)教育中被日益重視。作為母語教學(xué)的語文學(xué)科,在教學(xué)中實(shí)施心理健康教育更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語文教師可以利用自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中滲透心理健康教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。筆者在高中語文教學(xué)工作中，根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇并采取了一些途徑和方法，有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，將心理健康教育滲透到語文學(xué)科教學(xué)中去。下面談?wù)劰ぷ髦械囊恍┓椒ê退伎肌?/p>
一．優(yōu)化語文教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育過程的主渠道，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法手段的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施等方面，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘和展示的好場(chǎng)所。
1．充分挖掘語文教材中的情感因素
語文學(xué)科是語言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學(xué)中都離不開情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。
教學(xué)中，充分挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時(shí)，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與語文學(xué)科緊密地結(jié)合起來，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。
2．多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的興趣因素，教師在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用幽默的語言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和持久性。
教師在新課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。例如，教《沁園春長(zhǎng)沙》一詞，老師先播放朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊想，使他們馳騁想象，聯(lián)想詩中壯麗的圖景、豪邁的情懷，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到挑動(dòng)、感染和熏陶。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到詩中的美，進(jìn)入了詞中的藝術(shù)境界了。
同時(shí)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
3．倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
心理健康教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺(tái)前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。師生互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑提問，提倡學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這一轉(zhuǎn)變，使得課堂教學(xué)在整體上發(fā)生了根本性變革。學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)，不僅自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒控制力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)科魅力，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生心理，容易為學(xué)生所接納。為此，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。以合作的理念，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的民主合作關(guān)系；以互動(dòng)的理念，科學(xué)促進(jìn)教與學(xué)之間的“教學(xué)合一”關(guān)系。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，使不同的學(xué)生在各自不同的層次上得到相應(yīng)的發(fā)展。
在教學(xué)方法的取用中，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同學(xué)習(xí)能力或者看法不同的學(xué)生能互相幫助、互相學(xué)習(xí)。通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和集體解決問題的能力以及怎樣合作學(xué)習(xí)。
二．營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自主性
隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，中學(xué)生的個(gè)性逐步形成，很多同學(xué)的自覺程度、興趣程度、毅力強(qiáng)度等方面有待教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。語文學(xué)科滲透心理健康教育，不僅要在思想內(nèi)容上的滲透，還應(yīng)在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍上下功夫。通過教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。
1．營(yíng)造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。
尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)上去感受這個(gè)內(nèi)心世界，并用學(xué)生的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)去感知他們看到的外在世界，還要能傳達(dá)出學(xué)生的感受，即用一份童心去領(lǐng)會(huì)他們，而不是用成人的思想。語文教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將心理健康教育與語文學(xué)科教育進(jìn)行良好的滲透的同時(shí)，還必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，注意傾聽學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵(lì)他們。此外，教師還應(yīng)本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，自己的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理教育。
2．精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵(lì)成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動(dòng)課堂的良好氛圍。促進(jìn)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。
三．結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，靈活采取一定的方法
學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該說沒有固定方法。單從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
1．閱讀滲透。這種方法主要是對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，有意識(shí)的編印一些心理閱讀資料，向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。如語文課在選取閱讀練習(xí)的文章，給作文的材料、試題素材時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學(xué)生在訓(xùn)練中受到教育。
2．背景滲透。學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫作的時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，可運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，進(jìn)行心理健康教育的滲透。在講蘇軾的《赤壁賦》一文背景時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者遇到挫折后體現(xiàn)出來的超脫的人生態(tài)度和樂觀的情懷。讓學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾在面對(duì)困難和挫折時(shí)保持樂觀的生活態(tài)度。
3．主題滲透。主題是文章或作品表現(xiàn)出來的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來探討主題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育作用。如:講《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，在完成人物和結(jié)構(gòu)的分析后，學(xué)生歸納的主題為“贊揚(yáng)了鄒忌善于諷諫。”可順勢(shì)發(fā)問：“為什么說‘善于’？”同學(xué)們的討論轉(zhuǎn)入到鄒忌的勸諫技巧上，并認(rèn)為是鄒忌的‘善于’使齊王悅納了鄒忌。接著提問：“怎樣使別人悅納自己？”于是展開了一次有關(guān)人際交往的小討論。
4．結(jié)構(gòu)滲透。文章的結(jié)構(gòu)往往服從于主題。剖析結(jié)構(gòu)，與主題聯(lián)系起來，可進(jìn)行心理健康教育的滲透。
5．人物滲透。人物形象，無論是正面和反面的，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來分析，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。如《裝在套子里的人》一課，通過討論別里科夫這個(gè)人物形象，讓同學(xué)們從性格方面來分析這個(gè)人物。同學(xué)們對(duì)別里科夫是怎樣的一個(gè)人進(jìn)行探討后，認(rèn)識(shí)到了性格缺陷對(duì)人身心健康的危害，同時(shí)加強(qiáng)了他們?cè)谌烁窈腿穗H關(guān)系方面自我改善的意識(shí)。
6．輔導(dǎo)滲透。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過程中，教師的心理健康教育作用尤其不可忽視，老師對(duì)學(xué)生發(fā)生的心理問題，要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)。要充滿關(guān)懷，循循善誘，促使學(xué)生的心理狀態(tài)向健康的方向發(fā)展。通過學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)與學(xué)生積極溝通，體現(xiàn)平等性和理解性。所謂“食補(bǔ)”不若“心補(bǔ)”，教師的正確誘導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生積極健康的發(fā)展。至于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的心理誘導(dǎo)，我們認(rèn)為作為觀念層面的心理誘導(dǎo)，其技術(shù)和方式是不一而足的，也就是隨機(jī)性的正面牽引，不能變成簡(jiǎn)單的定義和程式。
美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任。”高中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，對(duì)于每一個(gè)高中教師來說，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)它又是富有創(chuàng)造性的工作，為教師才華的施展提供了廣大的舞臺(tái)。
[淺議高中語文教學(xué)滲透心理健康教育的幾種方法及思考(人教版高三必修教學(xué)反思)]相關(guān)文章：
10.高中語文教學(xué)改革論文