11月中旬，一位同事請假，我被學校安排去接替她原來任教的那個班的語文課。這個班是學校里唯一的一個純民族班，學生來自全鎮最邊遠的大山深處的苗家子弟，原有的文化基礎都很差，他們中的多數人習慣于用苗語交流，幾乎不會說普通話。他們似乎對語文學習失去信心。聽原任課老師說，有幾位學生還處于只會書寫自己的名字，其他的課本知識幾乎還是零的未開發的原始狀態。
這個班是七年級（1）班，上他們班的第一節語文課，那是一個星期三的早晨，我拿著課本走進教室，全班學生用一種久違而又陌生的期盼的眼神愣愣的看著我，新奇的目光中更多的是期待，期待里隱隱約約的透出幾分懷疑與不信任，--------這個又瘦又小的老師能把我們教好嗎?一份驚喜交集的沉重感白駒過隙般掠過我的腦海，隨即又是那樣的如釋重負.
上新課之前，我先詢問他們,原來的語文老師是怎樣上語文課的，已經上到哪篇課文了，他們中的一些人說是十六課，另一些人卻說是十七課。我環視教室里所有的學生一眼，發現很多的學生還在手忙腳亂的在桌箱里翻找課本，很少的幾個學生是已經把課本翻好平放在課桌上，并用一種渴望的神情盯著講臺前的我。幾秒鐘之后，我加重語調提高聲音又問一句：
“到底是十六課還是十七課？”
悉悉索索的一陣之后，他們的聲音算是統一了，一致的大聲回答是：
“十七課！”十七課是《看云識天氣》。
“這篇課文老師是否全部講完了？”接下來，我問。
“早就講完了！”回答的聲音是那樣的響亮和整齊而充滿激情，我不由得被他們的熱情所感動。心想，這個班和其他的班也沒什么兩樣呀！內心里已經完全接納了他們。
中途來接一個班的新課，我總喜歡用朗讀這種古老而傳統的方式來了解他們。趁著他們的熱情未退，我示意他們靜下來，說全班齊讀十七課《看云識天氣》。6分鐘過后，課文算是讀完了，但讓我想像不到的是，有學生把課文中“好象微風吹過水面引起的鱗波”中的“鱗”，讀成“魚”；把“仿佛蒙上了白色的綢幕”中的“綢”讀成“周”；把“大風雨的征兆”中的“兆”讀成“北京”的“北”等。我指出課本中讀錯的地方，把“鱗” “綢” “兆”等字用粗筆畫重重的書寫在黑板上，并注上拼音，讓全班齊讀三次，好讓讀錯字的同學增加印象。之后我說：
“剛才讀課文時，把黑板上的字讀錯的同學，現在明白這幾個字的讀音了吧。”邊說邊把目光不輕易的投向那位先前讀錯字的學生。在我的目光與他目光碰撞的那瞬間，我看到了他臉上一絲不易察覺的羞色和淡淡的歉意，但他卻還是大聲的說：“明白了！”頓時，我感受到了理解與寬容的力量。
快下課時，我布置了一個作文，題目是：母親。我想，這個每天都掛在我們身上的字眼，這個熟悉而充滿人間關愛的詞語，定然是每個學生都會有話可說，有內容可寫的吧。一星期之后，收作文的時間到了，學習委員卻只把少得可憐的11個本子遞到我手上。要知道，這個班坐在教室里的人數是64人呀，居然有這么多人在規定的時間內不能按時完成一篇關于“母親”的作文！
工作幾年來，我上過的班級，語文基礎都比較差。但學生學習語文的興趣是濃厚的，激情濃烈的，自覺性也是比較強的，不能按時完成作業的情況是很少的，也從沒有有這么多人集體性不能完成任務的。如何激起這班可愛的苗族學生對語文學習的興趣，如何使他們發揮學習語文的最大潛力，提高語文素養。這便是今后擺在我眼前最為嚴峻而現實的問題。此后，白天我認真注意的觀察他們，找時間接近他們，或與他們三五成群的交談，或是個別對話，希望通過這種方式去熟悉了解他們，努力尋找他們學習語文的突破口，并主動聯系他們的家長、班主任和其他科任教師。夜晚躺在床上，腦海里便會浮現出他們一個個活潑可愛的笑臉。于是，翻閱資料，冥思苦想，一個個新奇的想法瞬時在大腦閃現，激起陣陣莫名的驚喜，而又一次次被質疑和否定。最終，我還是循規蹈矩，從閱讀課文入手，相信那句“書讀百遍，其意自現”諺語的哲理。每天的語文課，我都會提前到教室，讓他們朗讀前節課學習過的課文，這樣雖說枯燥無味，但他們并不反感。經幾星期的反復訓練，他們的閱讀能力有了明顯的提高，原來金口難開、從不讀書的那位留著齊腰辮子的男生楊國定，也會大聲的搖頭晃腦的朗讀起來了，那位羞怯怯的小女生張明珍，也不再是一上課就把頭埋藏在課本里了。他們對學習過的課文，每一課都反復讀過幾遍以后，我以點號數的方式抽樣檢查學過的內容，結果發現，大多數學生對上過的課文已能流利的獨立誦讀，有些課文（古詩詞）和重要段落還能背誦了。
記得學校安排第三次“月考”檢測那周，由于有其他工作安排，我沒有被安排監考和批改檢測試卷，也不知道這次檢測的情況怎樣。之后到教室上課，坐前排那個性格外向、大膽活潑叫楊正翠的女生輕聲的問：“老師，我們班這次有人及格嗎？”我如實的告訴她，我不知道，但我答應會盡快到教務處查詢后告訴他們。第二天，我抱著試卷走進教室，全班立即潮水似的沸騰了起來，有人說：老師，別念分數！有人卻說：老師，念，念分數！但不希望念分數的人占多數。我平時也沒有當著全班念分數的習慣。發第一份試卷，我點到“汪育英”這個名字時，全班安靜極了，教室里輕微的回蕩著我的聲音。幾秒鐘之后，汪育英把試卷拿下去了，有幾個聲音在小聲的問：多少分？我隨口而出，100分！因為汪育英是這個班的班長。第二個是楊榮章，也有幾個聲音在問多少分，我還是那句100分，并微笑著環視教室一眼，隨即有幾學生笑了起來，之后是大家都笑了起來！發第三份試卷時就沒有人再問了。試卷發完，教室里就更是沸騰了，有人開始在問你多少分他又是多少分的，有人竟在教室里穿梭了起來，看這個人的試卷后又去看另一個人的，有人干脆拉別人拿試卷的手說，讓我看看你的嘛！我想，這種對待分數的關心與熱情，不正是他們學習的動力嗎？為什么不借機激勵他們，激發他們學習的熱情呢？于是，我示意他們坐好，全班安靜后我認真嚴肅的對他們說：
“看得出，你們是非常關心自己的分數的，對吧？”
“是的！”他們也毫不掩飾的大聲回答說。
“那你們希望自己應該得多少分才滿意呢？”
“肯定是及格或是更高一些了！”
“那及格的分數是如何得到的呢？上課趁老師不注意說話、睡覺、做小動作，能得嗎？”
“是經過努力學習才能得到的！”
“不是！”他們回答的聲音總是很響亮。
“要有好的成績，今后將怎么辦呢？相信我不說你們也知道了吧！從今天開始，知道上課時該做什么不該做什么了吧！
“知道了！”全班齊聲回答說。
這之后的語文課堂上，原來那位叫田應周的愛說話的小男生，只要他開始東張西望，或是手不自覺的亂動時，就會有人悄無聲息的暗示他，他又驚醒似的看一眼講臺上的我，嚴然一副安靜的神態，認真的聽起課來。
今天，他們的學習成績，他們掌握的文化知識，比不上基礎較好的其他班級，但他們對學習的熱情，對知識的渴望，并不比其他的人差。明天，只要他們能在老師的引導下，主動的思考問題，主動的站起來朗讀課文，背誦詩詞，涌躍的回答提問，完成學習任務，進步就會是無法估計的。今天的課堂上，他們已找回了自信，鼓起了學習的風帆，不再為成績的好壞而失望悲傷，他們能笑著說不知道，也能笑著說我下次努力。作為老師，并不是能使每一個學生都能取得理想的成績，實現心中美好的夢想。關鍵是能讓那些失去信心的人能找回自信，相信自己，戰勝自悲，克服困難，全身力的投入到學習中來。即使進步是那樣的微不足道，讓人不敢相信也不愿相信，但他們發自內心真心愉快的笑聲，積極上進幸福樂觀的精神，面對困難，笑對生活的人生態度，不也是落差中完美的笑聲嗎？
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