上海市嘉定區南翔中學 龔雅珍
教學目標
1、 正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。
2、 了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。
3、 理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
說明：
本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內外都需要花較多時間。
根據二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題；為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。
教學重點與難點
1、 重點：
本文寫作背景及寫作目的。
理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
2、 難點：
了解賦的特點。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說明：
本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。
教學過程
第一課時
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
課前預習 教師根據學生擁有的相關資料布置預習作業或補充預習作業，可較為詳細地發給學生。 查閱相關資料，預習課文。圈點課文，根據注解理解課文，找出問題。或分組解決談論題。要求了解寫作背景。 目的在于使學生整體上對課文有所了解，讓他們帶著問題進入新課，可激發聽課積極性。同時也提高課堂教學效果。
檢測預習 教師可用多媒體技術檢測，也可發放印刷的練習題。也可讓學生口述有關題目。
教師可適當評價，可先不置可否，先設置一個課堂懸念，引發學生興趣。例如：這個學生對“賦”的認識是否正確，我們現在不輕易下結論，等我們把課文學完后再來評論，將更合理些。 完成教師布置的任務，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。 以檢測促預習，是一貫的方法，讓學生養成一種良好的學習習慣。同時便于引入新課。
導入新課 可根據前一課的內容導入，也可借助預習情況導入，也可利用時事導入。例如：根據現在的考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的呢？ 根據預習時分組完成的任務，學生介紹作者有關情況和所知的杜牧的詩句。
教師可補充。
讀第一個注解，初步了解寫作目的。 吸引學生了解課文與事實之區別，了解文體特點。
整體把握 聽朗讀。
請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內容。
1． 描述阿房宮之壯闊規模。
2． 描述宮中的奢靡生活。
3． 夾敘夾議秦之滅亡。
4． 議論點明原因和寫作目的。 根據老師的要求做。先個別完成再集體交流匯總。
注意“描述”“議論”這些詞。 培養語感。
整體感知課文的內容。
第二課時
分步分析 導入第二課時：本文每一小節的內容是什么？
請個別學生朗讀第一節。
第一節從哪些方面描述阿房宮的壯闊？
翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。
集體朗讀第二節。
給第二節分層，看看寫了哪些內容？
寫宮女的目的是什么？
請個別同學翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。
注意，第三節在表達方式和內容上與上兩節有何不同？
請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。
戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？
“可憐”一詞表現出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個字而已？
自由熟讀最后一段。
這一段中出現的幾個“后人”具體指哪些人？
（秦以后的人；特指唐朝人，主要是統治者；唐以后的人）
聯系這一節，能否為“可憐”一詞添一點含義？
復述段落大意。
總寫 空間之廣
宮室之多
結構之復雜
1． 宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）
2． 珍寶之多。
和物一起只是擺設，都表現出秦統治者生活的荒淫奢靡。
學生交流后推薦回答。
可憐：可惜
作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現其崩潰之快。
唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。 有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關字詞，也突出了課文的中心內容和有些重點的字詞。
訓練學生的分析概括能力。
培養學生合作意識，勇于承擔責任，勇于發表見解的精神。
以討論促思維，同時避免形式單調而造成的乏味。
為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。
以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。
總結歸納 1．根據上面的分析，請為四個自然節分段落。
第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。
第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。
2．前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那么是否等于說秦統治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學交流。
3． 通過學習，請你談談“賦”的特點。
（介于韻文和散文間，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采） 思考問題。
交流感受及理由。
回答要點：
秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個宏大的宮殿。
作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統治者生活之奢侈腐化以到了無以復加的地步。而維持這種生活所進行的橫征暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。
點明：借古諷今 注意提高學生的思維品質，要給學生思維的空間。
培養學生對歷史事件的辯證客觀的認識方法。
讓學生組織好語言，提高學生語言表達能力。
讓學生試著欣賞賦的特點。
復習鞏固 再次朗讀課文。注意幾個關鍵詞
布置課后練習。 注意：賦：鋪陳夸張
借古諷今 奢靡、橫征暴斂招致滅亡。 加深記憶。
預習內容
1、朗讀課文，查詞典為生字注音。
2、閱讀課文，根據注解利用課余時間與同學交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業本上。
3、分組查閱資料：A組查杜牧的生平及其年代背景；B組查杜牧的詩句；C組查秦滅亡的原因；D組查阿房宮的資料。
檢測預習
1、 為下列加點字詞注音
màn yìng chéng lǐyǐ piāo chuán
縵立 妃嬪媵嬙 鼎鋮玉石 棄之邐迤 剽掠其人 架梁之椽
yán qǖnqūn niǎn jiàn zīzhù
檐牙高啄 囷囷焉 輦來于秦 直欄橫檻 錙銖
2、解釋下列加點詞
縵立 縵回 輦來于秦 韓魏之經營 齊楚之精英
鉤心斗角 鼎鋮玉石 金塊珠礫
思路點撥
1、 阿房宮在哪里？
2、 為什么在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山兀”？
注意“六王畢”的意義和“蜀山兀”的含義，及“一”、“兀”的用法。
3、 整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什么樣的規模？
4、 寫它的規模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？
5、 “一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。
6、 第三節內容和寫法上與前兩節有何異同？
注意帶進賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統治者生活的奢靡。
不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。后者鋪敘時更多的是對比，在內容上側重于分析秦滅亡的原因。
7、 稱秦始皇為“獨夫”表現出作者對他怎樣的態度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態度？
8、 從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現了怎樣的心情？
注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的復雜心情，以及作者的寫作目的。
練習舉隅
第一課時課后作業
1、 翻譯下列句子
六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。
鼎鋮玉石，金塊珠礫。
獨夫之心，日益驕固。
燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。
瓦縫參差，多于周身之帛縷。
戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！
滅六國者六國也，非秦也。
2、 指出下列加點詞的活用情況。
四海一 蜀山兀 輦來于秦 朝歌夜弦 鼎鋮玉石
驪山北構而西折 后人哀之而不鑒之 不霽何虹 未云何龍
3、 熟讀課文。
第二課時課后作業
1、 背誦課文。
2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）
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