倪效思
在語文教育中，應(yīng)該高度重視積累，重視在實(shí)踐中梳理和整合�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：
高中學(xué)生應(yīng)能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。
第一節(jié) 關(guān)于高中語文課程中的“積累與梳理”
一、積累與梳理在語文學(xué)習(xí)中的作用
語言文字的運(yùn)用要在具備一定的語文積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，無論表達(dá)還是閱讀都無從談起。從道理上講，語文積累越豐富，語言文字應(yīng)用的范圍就越廣，運(yùn)用的條件就越好。相反，一個(gè)人如果語言貧乏，語言感受力很差，語文知識(shí)薄弱，那就談不上能正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字，也無法指望語言文字運(yùn)用的范圍能有多廣。例如，某個(gè)人所掌握的詞語只能局限于家庭生活中所用，進(jìn)入社交場合就可能找不到準(zhǔn)確、得體的詞語來應(yīng)對。有的人也許生吞活剝地記住了不少詞語，但是缺乏有關(guān)詞語運(yùn)用的必要的知識(shí)，說話寫作難免組配不當(dāng)、辭不達(dá)意。
運(yùn)用語言文字的聽說讀寫活動(dòng)，總要在已有的語文積累中進(jìn)行搜索，提取所需要的材料和信息，進(jìn)行組配和加工，以求順利、有效、快速地輸入或輸出語言文字信息。因此，語文積累的“儲(chǔ)存庫”內(nèi)部以及它和外界的“通道”應(yīng)該形成一個(gè)良好的存取秩序和工作機(jī)制。梳理，目的就是要在紛繁復(fù)雜的語言材料和其他語文因素的積累中理出有規(guī)律的線索，形成便于提取和吸納、易于激活和聯(lián)接的秩序，強(qiáng)化語文積累“儲(chǔ)存庫”與輸入輸出的反應(yīng)機(jī)制。我們看到，有的人表達(dá)不但準(zhǔn)確生動(dòng)，而且連貫流暢、應(yīng)對敏捷，因?yàn)樗麄冋Z言“儲(chǔ)存”豐富，需要運(yùn)用的時(shí)候，總能找到恰當(dāng)?shù)脑~語和表達(dá)方式，而且因?yàn)榫哂辛己玫恼Z言反應(yīng)機(jī)制，所以反應(yīng)敏捷，總能迅速篩選出恰當(dāng)?shù)恼Z句，流暢自如地述說。我們也會(huì)看到，有的人常常語無倫次，不能自如地傳情達(dá)意；因?yàn)樗麄冋Z言“存量”不足，說話時(shí)常常找不到合適的詞語和合適的表達(dá)方式，而且因?yàn)檎Z言機(jī)制滯塞不暢，所以反應(yīng)遲鈍，說話往往是結(jié)結(jié)巴巴，支離破碎，結(jié)果則常常是辭不達(dá)意。這里說的兩種人語言表達(dá)能力存在強(qiáng)弱差別的主要原因恐怕就在“儲(chǔ)存庫”與語言反應(yīng)機(jī)制上。
語文的積累、梳理不但對語言文字運(yùn)用的能力和范圍有重要的影響，而且還有心理調(diào)適、精神陶冶的作用，古人說“腹有詩書氣自華”，道出了飽讀詩書之人的切身體驗(yàn)。所以我們說，如果每一個(gè)中國人都能熟讀乃至背誦二三百篇優(yōu)秀詩文，那他就可能獲得較好的語文功底、語言文學(xué)鑒賞能力和面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的時(shí)代精神，而且他不管走到那里，心中始終會(huì)惦記著祖國和她的語言文化。因此，在積累過程中還會(huì)產(chǎn)生一些相關(guān)的、伴隨的成果--語言文化心理機(jī)制的建設(shè)。
二、積累與梳理的內(nèi)容
學(xué)習(xí)語文，積累、梳理的功夫非常重要，那么需要積累什么，梳理什么？
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是語言，口頭語言和書面語言，這里面自然包含文字、文章和文學(xué)，詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)和各類講唱文學(xué)作品--書面的文學(xué)作品和口頭的文學(xué)作品，也都屬于語言的范疇。
語文學(xué)習(xí)中的積累和梳理，首要的是語言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點(diǎn)，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現(xiàn)代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實(shí)詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強(qiáng)表達(dá)的力量。這些語言材料是供隨時(shí)“提取”和組配運(yùn)用的。要積累的語言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語言典范性和強(qiáng)大的精神滲透力。對于日常學(xué)習(xí)中積累的語言材料進(jìn)行梳理是十分必要的。平時(shí)在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機(jī)獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強(qiáng)在“儲(chǔ)存器”中的“活性”。
語言材料的積累，除了靜態(tài)材料之外，還應(yīng)該注意語言運(yùn)用的動(dòng)態(tài)范例，包括語言運(yùn)用中的典范用例、錯(cuò)誤用例和文句修改案例（如關(guān)于字句推敲、詩文錘煉的故事軼聞）。通過對那些隨機(jī)積累的語言材料的梳理，抓住體現(xiàn)語言規(guī)律的有代表性的語句語段，可以掌握諸如漢語的基本句式和基本的表達(dá)方式之類的常規(guī)語言表達(dá)模式。對那種“非常規(guī)”的精彩語言用例的積累，旨在啟發(fā)語言運(yùn)用的創(chuàng)新；語言文字運(yùn)用中典型的錯(cuò)誤用例的積累，目的在于供學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)比照參考，有利于提高語言規(guī)范的自覺性。
在語文學(xué)習(xí)中，還需要積累和梳理語文知識(shí)。這里的“語文知識(shí)”是指語文學(xué)科的知識(shí)，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的規(guī)律，言語作品的體裁格式，等等。
語文學(xué)習(xí)中還要重視學(xué)習(xí)方法的積累和梳理。 平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平可以有所提高，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”
另外，我們還需要留意相關(guān)知識(shí)和素材的積累。這里所謂的“相關(guān)知識(shí)”，是和語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用密切相關(guān)的背景知識(shí)、附帶的知識(shí)。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識(shí)，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識(shí)，即便十分精通語文本學(xué)科的專門知識(shí)，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務(wù)。例如，我們來分析一下，要讀懂一篇關(guān)于克隆技術(shù)的科普文章，除了語文知識(shí)以外，還需要哪些知識(shí)？要讀懂《紅樓夢》，又需要哪些方面的知識(shí)？所以有人說“語文的外延與生活的外延相等”，這是有道理的。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白這個(gè)道理：語文運(yùn)用的范圍有多大，知識(shí)視野的范圍也應(yīng)該有多大。
相關(guān)素材的積累，包括生活經(jīng)驗(yàn)和思想素材。作家、詩人，固然需要花大力氣搜集和積累生活素材，哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等需要從廣泛的實(shí)際生活中獲取和提煉思想素材。我們不會(huì)要求學(xué)生像 專家那樣去積累素材，但是我們可以要求學(xué)生成為積累素材的有心人，養(yǎng)成習(xí)慣，隨時(shí)捕捉能引起心靈震顫的人、事、物、景各種現(xiàn)象，一時(shí)的所見所聞所思所得，可能稍縱即逝，把它們收藏在自己的語文積累中，有益于語文學(xué)習(xí)，也有益于自己整體素質(zhì)的提高。一個(gè)人的語文素養(yǎng)與他的生活經(jīng)驗(yàn)、思想水平是會(huì)一起發(fā)展的。
三、積累與梳理的方法
“積累”，用來表示一種行為，是指“逐漸聚集”，如“積累財(cái)富、積累經(jīng)驗(yàn)、積累詞語，等等”；“積累”，用來表示一種事物，是指“逐漸聚集”的結(jié)果，如，用在國民經(jīng)濟(jì)方面可以表示“國民收入中用于擴(kuò)大再生產(chǎn)的部分”，用于語文學(xué)科教育中是指為語言運(yùn)用而儲(chǔ)備的語言材料及相關(guān)要素，這種運(yùn)用包括與他人的交流，通過語言對自己心身的陶冶、調(diào)適，
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時(shí)取用的地方�！坝洃洝保ū硎尽坝涀�、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實(shí)上也沒有必要不計(jì)成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時(shí)甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報(bào)之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會(huì)給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補(bǔ)充和強(qiáng)化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識(shí)，增加了語言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時(shí)往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實(shí)就是運(yùn)用他們的語文知識(shí)來判別文章符合不符合語法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
運(yùn)用語言表達(dá)交流的實(shí)踐也是語文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語、表達(dá)方式的積累，還會(huì)有動(dòng)態(tài)的、具有現(xiàn)場特征的語文知識(shí)的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語文知識(shí)更有活力。
高中學(xué)生的語文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)�！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生應(yīng)能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理�！边@里對高中學(xué)生語文積累表達(dá)了兩點(diǎn)要求：一是“能圍繞所選擇的目標(biāo)”，二是“在積累的過程中，注重梳理”。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
“梳理”本來的意思是“用梳子整理（須、發(fā)等）”，我們講“梳理思路”“梳理問題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規(guī)則、秩序?qū)姺�、雜亂的材料、事項(xiàng)、問題等進(jìn)行整理。
根據(jù)某個(gè)目標(biāo)，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個(gè)特定的內(nèi)容，選擇比較典型的素材和相應(yīng)的方式，有時(shí)或許還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這是許多學(xué)校在語文教育中取得成功的經(jīng)驗(yàn)。
語文知識(shí)的梳理，有時(shí)候需要由老師做一些有系統(tǒng)地講解，但這不應(yīng)該成為語文梳理的主流。語文梳理應(yīng)該注重實(shí)踐性，不應(yīng)該成為講授現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的過程。語文的梳理，可以從語言文字的現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行歸納，經(jīng)過老師的“點(diǎn)化”，達(dá)到學(xué)生的領(lǐng)悟；不要從名詞術(shù)語出發(fā)將“知識(shí)點(diǎn)”逐一排隊(duì)，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，讓學(xué)生記憶“現(xiàn)成的知識(shí)”。
積累和梳理，有的是顯性的，有的是隱性的。例如，在閱讀的過程中，我們不知不覺地有了許多積累，這是隱性的積累；記誦，我們自己能感覺到是在做一種積累的工作，是顯性的積累。對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理，當(dāng)然是梳理，是顯性的梳理；在語文活動(dòng)中運(yùn)用，既是對積累的鞏固，同時(shí)也是對所積累的材料進(jìn)行梳理選擇，這是隱性的梳理。
（巢宗祺）
第二節(jié) 語言的積累和梳理
一、詞語積累和梳理
1、 詞語積累和梳理的主要內(nèi)容
積累詞語，包括普通的現(xiàn)代漢語詞語和各種熟語，如，成語、諺語、歇后語，還有箴言、警句、精彩的詩句、對聯(lián)、歌詞等。
為了能夠閱讀淺易的文言文，提高文化修養(yǎng)，需要重點(diǎn)掌握一些常見的文言詞語。進(jìn)行積累和梳理，一是要加強(qiáng)平日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“積攢”，學(xué)完一篇課文后可以分別從“通假字”“古今異義”“一詞多義”等角度歸類梳理課文中有關(guān)的字詞；二是經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，例如一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期，把學(xué)過的文言文里的詞語一起做一次梳理。
語文積累梳理活動(dòng)案例1-- 《寡人之于國也》
一、通假字
1、則無望民之多于鄰國也（“無”通“毋”，不要。）
2、頒白者不負(fù)戴于道路矣（“頒”通“斑”，“頒白”即鬢發(fā)花白，喻指老人。）
3、涂有餓殍而不知發(fā)（“涂”通“途”，道路。）
二、古今異義
1、河內(nèi)兇（古義：谷物收成不好，荒年；今義：常指人橫暴或行為殘暴，心腸狠。）
2、鄰國之民不加少（古義：更，再，副詞；今義：常指增加）
3、或百步而后止（古義：有人，有時(shí)；今義：選擇連詞）
4、兵刃既接棄甲曳兵而走（兵：古義：兵器；今義：戰(zhàn)士，士兵。走：古義：逃跑；今義：步行。）
5、谷不可勝食也（古義：盡；今義：勝利。）
三、一詞多義
數(shù)：數(shù)罟不入垮池（cù，密）
數(shù)口之家可以無饑矣（幾，若干）
愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)(數(shù)目)
扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（shuò，屢次）
發(fā)：野有餓莩而不知發(fā)（指打開糧倉，賑濟(jì)百姓）
百發(fā)百中（發(fā)射）
發(fā)閭左謫戍漁陽九百人（派遣）
野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰（花開）
王：1、然而不王者（名作動(dòng)，wàng，為王、稱王、統(tǒng)一天下）
2、梁惠王曰（名詞，wáng，君王）
食：1、谷不可勝食也（動(dòng)詞，吃）
2、狗彘食人食（名詞，食物）
時(shí)：1、不違農(nóng)時(shí)（名詞，季節(jié)）
2、無失其時(shí)（名詞，機(jī)會(huì)、時(shí)機(jī)）
以：1、請以戰(zhàn)喻（介詞，用）
2、可以無饑矣（介詞，憑借）
3、以時(shí)入山林（介詞，按照）
4、申之以孝悌之義（介詞，把）
5、老臣以媼為長安君計(jì)短也（動(dòng)詞，認(rèn)為）
于：1、則無望民之多于鄰國也（介詞，比）
2、寡人之于國也（介詞，對）
3、頒白者不復(fù)戴于道路矣（介詞，在）
之：1、填然鼓之（音節(jié)助詞，無義）
2、王道之始也（結(jié)構(gòu)助詞，主謂間取消獨(dú)立性，無義）
3、五畝之宅（結(jié)構(gòu)助詞，的）
4、申之以孝悌之義（代詞，百姓）
然：1、河內(nèi)兇亦然（代詞，這樣）
2、填然鼓之（擬聲詞詞尾，地、……的樣子）
3、然鄭亡子亦有不利焉（連詞，表轉(zhuǎn)折，然而、但是）
4、太后曰：“然”（形容詞，對的、認(rèn)為……對的）
則：1、則移其民于河?xùn)|（順接連詞，就、那么）
2、人死，則曰：“非我也，兵也”（轉(zhuǎn)接連詞，卻）
（廈門六中 楊書松）
點(diǎn)評
學(xué)完一篇課文就及時(shí)“盤點(diǎn)”，鞏固所學(xué)的字詞和有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又使學(xué)習(xí)的內(nèi)容條理化。
這里的案例是學(xué)習(xí)一篇課文之后對文中的字詞進(jìn)行梳理的前期工作，設(shè)計(jì)者把課文中需要重點(diǎn)掌握的字詞逐一挑出，歸類整理。如何圍繞這些材料，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累和梳理，還有一個(gè)方法的問題。過去我們常常是老師做好前期工作，然后把梳理好的材料展示給學(xué)生，簡單地讓學(xué)生去記住這些字詞和相關(guān)的知識(shí)。我們不妨換一個(gè)方式，可以指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找需要積累的字詞，并進(jìn)行歸納梳理，再在課堂上討論交流。學(xué)生在活動(dòng)中既能加強(qiáng)積累，又能學(xué)到積累梳理的方法。
2、詞語積累和梳理的方法
要注意從課文中吸收詞語，加強(qiáng)語言積累。課本所選的名篇佳作往往詞語豐富，文辭優(yōu)美，遣詞造句生動(dòng)、準(zhǔn)確、精練，是豐富自己語言積累的最好材料來源。也要注意在課外加強(qiáng)積累，閱讀古今中外的名著名篇，瀏覽報(bào)紙雜志，觀看電影電視，收聽廣播，甚至在日常交談中，都值得處處留心，隨時(shí)摘錄那些用得精當(dāng)或自己覺得有用的詞語。一段時(shí)間后，將平時(shí)積累的詞語做一些歸納梳理。在自己寫作的時(shí)候，把平日摘錄的詞語翻出來看看，嘗試在合適的地方用上這些詞語，使這些儲(chǔ)存在摘錄本子里的詞語變成為儲(chǔ)存在大腦中的詞語，并且在使用中逐步加深理解，把握住它們的用法。
語文積累梳理活動(dòng)案例2-奇妙的對聯(lián)
教學(xué)目標(biāo)
了解有關(guān)對聯(lián)這種語言藝術(shù)樣式的常識(shí)；收集并積累一定數(shù)量的對聯(lián)；學(xué)習(xí)欣賞對聯(lián)；嘗試對簡單的對子。
教學(xué)要點(diǎn)
一、布置學(xué)生搜集對聯(lián)。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，如猜燈謎等游戲來引發(fā)學(xué)生的興趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，了解對聯(lián)的特點(diǎn)：如，字?jǐn)?shù)相等，斷句一致；平仄相合，音調(diào)和諧；詞性相對，位置相同；內(nèi)容相關(guān)，節(jié)奏鮮明。（對仗工整 平仄有規(guī) 詞性相對 內(nèi)容相關(guān) 書寫美觀 張貼有序）
四、評賞：
例1 ：童子打桐子，桐子落，童子樂，
丫頭啃鴨頭，鴨頭咸，丫頭嫌。
海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；
浮云長，長長長，長長長消。
例2：生意興隆通四海，財(cái)源茂盛達(dá)三江
唐宋君王非寡德，瓊崖人士有奇緣
（賞析） （略）
練一練：
① 天--（ 地 ） 風(fēng)--（雪） 海--（山） 新--（舊）
南北--（東西） 千山--（萬水） 千山秀--（萬水清）
慶賀--（恭喜） 枝頭--（花叢）
②上聯(lián)：處處風(fēng)光好。（家家喜氣濃）（下聯(lián)可以有多種對法）
上聯(lián)：鳥兒枝頭落，（蝴蝶花中飛）
上聯(lián)：福如東海， （壽比南山）
坐-----請坐------ 請上坐 （茶-----敬茶----- 敬香茶）
提供參考材料
1春節(jié)文藝晚會(huì)燈謎
2 電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的對子
（福建師大附中 陳琳）
點(diǎn)評
對聯(lián)是一種很能體現(xiàn)漢語言文字特點(diǎn)的表達(dá)形式，里面包含著豐富的文字、詞匯、語義、語法、修辭和語言運(yùn)用技巧的知識(shí)，積累一些巧聯(lián)妙對，有利于提高運(yùn)用語言的能力、智慧和文化修養(yǎng)。開展這方面的活動(dòng)，要精選對聯(lián)和有關(guān)的知識(shí)，不要貪多；要設(shè)計(jì)好活動(dòng)的形式，注意引起學(xué)生的興趣；活動(dòng)中要多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
[積累與梳理(課堂實(shí)錄)]相關(guān)文章：
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