好作文是教學合鑄出來的(教學論文)

發布時間：2016-4-6 編輯：互聯網手機版

好作文是教學合鑄出來的

江蘇省木瀆高級中學陳祥書

《高考作文》第59期，刊登了《好作文是“教”出來的嗎》（摘自高考作文網）的文章。認為好作文不是教師“教”出來的，不論是什么樣子的文章都是學生寫出來的。另外，還認為教師在作文教學中的任務不是“教”而是“導”。粗粗一看，非常正確；但細細一想，就覺得很有些不妥。

為了論述的方便，請先來看看原文的主要論述：“好作文難道真是教師‘教’（利用有限的教學時間進行一些作文方法、寫作技巧的指導）出來的嗎？我看不是。無論什么樣子的作文都是學生寫出來的。”“也就是說，好作文是學生寫出來的。為什么這樣說呢？我們從作文自身需要的條件來分析一下。”“第一，寫作需要有豐富的詞匯。”“第二，作文需要學生有良好的語感，良好的遣詞造句能力。”“第三，寫作文要有豐富的素材可供挑選，才能寫出內容豐富的文章。”“第四，需要學生有謀篇布局的能力。”“在上述作文的四個要件中，只有謀篇布局教師才能給予指導，而前三者全靠學生平時的積累，是教師不能越俎代庖的。”

應該說，講好作文是學生寫出來的，這是完全正確的，但也是百分之一百的廢話。因為好作文不是學生寫出來的，難道是教師寫出來的？但應該指出的是，這只是從學生的角度來講的，不是從教師的角度來說的；只是從“寫”的角度來談的，不是從“教”的角度來論的。如果從教師的角度來講，從“教”的角度來談，那就可以說好作文就是教師“教”出來的。雖不能絕對地這樣講；但這樣講，也是有其合理因素的，未必就錯到哪里。換句話說，當強調教師“教”的時候，你就可以認為好作文就是教師“教”出來的。如果學生僅有豐富的詞匯，僅有良好的語感，僅有遣詞造句的能力，僅有豐富的素材，就能寫出好文章嗎？一言以蔽之，僅有寫作基礎，就能寫出好文章嗎？我看不一定能。因為一篇好作文最最關鍵的是，見解獨特，思想深刻，構思巧妙，布局縝密。而見解獨特，思想深刻，離得開教師的“教”嗎？構思巧妙，布局縝密，少得了教師的“教”嗎？再說，從小學到中學，教師總是充分利用時間“教”學生作文。語文課上，教師幫助學生積累作文詞匯，豐富寫作素材，進行遣詞造句。也就是說，即便是寫作積累，也是在教師指導之下的。而作文課上，教師訓練學生獨特的見解，培養他們深刻的思想，指導他們巧妙的構思，引領他們縝密的布局。從這個意義上說，能說好作文不是教師“教”出來的嗎？

那么，如何正確認識這個問題？依愚之見，當從以下三個方面入手：

從“教”來看，好作文是老師“教”出來的。固然，這種“教”不是純粹的教師“教”，而是廣泛意義上的“教”。如果進行科學分類的話，那應該有兩個大類：一類是師“教”。就是老師指導學生積累，指導他們作文。而“老師”范圍應該比較廣泛，不是狹隘地只指教師，而應是包括家長、教師等一切指導者。當然，其中以教師為主，以教師的“教”為核。而教師，不僅包括中學教師，而且還應包括小學教師。教師的“教”，不僅包括課內的所有指導，而且包括課外的一切指點。第二類是物“教”。也就是讀物引導學生進行積累，告訴他們怎樣作文。它的范疇也應是相當廣泛的，不光是指作文讀物，而且是指一切可供閱讀的讀物。可以是報紙，也可以是雜志，還可以是書籍，甚至可以是作文軟件。不論其是新是舊，也不論其是雅是俗，還不論其是古是今，更不論其是中是外。一切可讀的東西，都可以成為學生作文的“老師”。當然，其中以書籍之“教”為主。簡言之，好作文是師與物合“教”出來的，但其中又是以“師”教為主。

就“學”而言，好作文是學生“學”出來的。老師“教”得再好，學生就是不肯去聽，不愿去記，能掌握豐富的作文理論嗎？而沒有豐富的作文理論，能寫出好作文嗎？讀物“教”得再妙，學生就是不肯去讀，不愿去摘，能形成豐富的寫作積累嗎？而沒有豐富的寫作積累，能寫出好文章嗎？所以，關鍵在于學生去聽去記，核心在于學生去讀去摘。簡言之，重點在于學生的“學”。因為沒有學生的聽，沒有學生的記，則何以去掌握作文理論？沒有學生的讀，沒有學生的摘，則何以去豐富寫作積累？也就是說，沒有學生的“學”，連寫作的基礎都沒有，就更不用去說什么寫出好作文了。當然，要想寫出好作文，不光需要學生認真地聽，積極地記，而且需要學生將聽演化為用，將記內化為出；不光需要學生廣泛地讀，不斷地摘，而且需要學生將讀轉化為寫，將摘轉變為創。換句話說，就是需要學生將所聽所記轉為作文能力，將所讀所摘用于寫作實踐。只有這樣，學生才能學得更多，學得更好；才能掌握寫作規律，寫出精彩文章。

由“教學”來談，好作文是教學合鑄出來的。事實上，好作文不是純粹教師“教”出來的，也不是純粹學生“學”出來的。它既有教師“教”的成分，也有學生“學”的因素，更有教與學相“合”的原因。是教師的教與學生的學融合而成的，是科學的教與主動的學升格而就的，是藝術的教與積極的學升華而來的。它依據的是二者的形成合力，依靠的是兩者的融為一體，憑借的是雙方的和諧共振。只有精彩的“教”與精妙的“學” 形成合力，才能鑄就精品作文；只有最妙的教與最好的學融為一體，才能成就最佳文章；只有精湛的教與精到的學和諧共振，才能鑄就傳世杰作。如果教師精彩的“教”與學生精妙的“學”沒有形成合力，那是寫不出好作文的；如果教師最妙的“教”與學生最好的“學”沒有融為一體，那是創不出佳作的。如果教師精湛的“教”與學生精到的“學”沒有和諧共振，那是出不了杰作的。所以，只有當教師的“教”與學生的“學”都進入佳境，并融為一體；才能共振出好作文，合鑄出好文章。也就是說，只有教學雙佳合一，才能取得雙贏合壁的奇效。

因此，既不能否認教師的作用，否定他們的勞動；也不能忽視學生的積累，輕視他們的創造；更不能無視教學相合的力量，無睹教學融合的奇效。換句話說，既不能從一個極端走向另一個極端，也不能只看到一面而看不到另一面，更不能只見到局部而見不到森林。如果我們能夠全面地看待這個問題，那就可以得到如下科學的結論：好作文既不是純粹地教師“教”出來的，也不是純粹地學生“學”出來的，而是教師的教與學生的學和諧地“合鑄”出來的。

至于認為教師在作文教學中的任務不是“教”而是“導”。應該說，講教師在作文教學中的任務是“導”沒有錯；但如果說教師在作文教學中的任務不是“教”，那就大錯特錯了。因為在教學理念中，教師是主導，他們的任務當然是“導”；而在作文教學中，教師是“教”師，他們的任務當然也是“教”。而且，“教”與“導”本來就是連在一起的，有時“教”就是“導”，“導”就是“教”。它們常常緊密相連，合為一體；它們往往情同手足，親如一家。所以，將“教”與“導”割裂開來，對立起來；那顯然是失之偏頗，犯了低級錯誤。再說，“導”就是“引導”“開導”之意，而“引導”就是“教”，“開導”也是“教”。怎么能因為要否認教師的作用，就把“導”排斥在“教”之外呢？怎么能因為要否定教師的勞動，就把“教”與“導”割裂開來呢？事實上，引導學生閱讀，教會閱讀方法，就是一種“教”；指導學生積累，引領關心生活，也是一種“教”；指點學生習作，進行恰當評價，還是一種“教”；設置有趣文題，調動作文積極性，更是一種“教”。這一樁樁一件件，哪一樁不是教師的“教”？哪一件不是教師的“導”？換個說法，就能掩蓋其事實真相？抹殺其本質特征？

原載《閱讀與寫作》（2009、7）

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