文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。它抑或反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡，敘述中的人物對象，議論文的作者觀點、論題，說明文的詮釋對象等等，對我們理解把握文章內容極為重要，更能起到舉綱張目的作用。抓住它的特點進行研讀，啟發學生通過課題去發現問題，提出問題，解決問題，有利于把握教學的切入點，使教師能夠順利地完成教學任務，也是進行閱讀教學的有效方法。現將自己曾經在十余年的初中語文教學實踐中最常使用的幾種研讀課文題目的方法介紹如下，以期和同仁共同探討：
一、緊抓關鍵詞透析題目，助推整體閱讀
教學時，教師引導學生找出題目中的關鍵詞語，啟發思考、猜想、質疑，有利于把握課文的整體內容和特點。那么怎樣猜想、質疑呢？
1、以人物命名的文章，往往是通過最能表現人物思想品質的一件事或幾件事來刻畫人物的，使學生從中受到啟發、教育，激發他們奮發向上。如：《老王》、《我的老師》、《孔乙己》，同學們可能會猜想質疑：他（她）是個怎樣的人？作者為什么要寫他（她）？寫了他什么事？為什么要寫這件事？這時，教師可針對這些問題，順勢引導學生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料。這樣既抓住了文章的主要內容，又可以引導學生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質，從而受到感染，激發情感。這樣思維活動在質疑問難中積極地展開了。
2、寫景狀物的文章是作者用手中的筆做導游，向我們經典地介紹了一個地方或物品的特點。可引導學生圍繞課題，抓住景物的特點及與眾不同之處發問，比如：《濟南的冬天》，學生很自然的會問：濟南的冬天跟我們這里一樣冷嗎？《紫藤羅瀑布》，學生在理解這個標題的同時會發問：為什么把紫藤羅比喻成瀑布呢？《陋室銘》，在同學們探討題目時會猜想、質疑：劉禹錫的住處有多簡陋呢？真的很簡陋嗎？他為什么要住在這個陋室里？這篇課文到底是警戒自己或是稱頌功德呢？然后再引導學生帶著問題閱讀課文，標注，討論。這樣，學生的學習主動性提高了，思維更加活躍了。
3、以事件命題文章，從課題就已經大概知道文章寫什么事。教學生質疑時，讓學生抓住事情的起因、經過、結果發問。學生會問：“為什么這樣做？”“是怎么做的？”“結果怎么樣？”“用其它方法行不行？”。如：《散步》，學生會猜想質疑：有哪些人散步？什么時候在哪里散步？在散步過程中發生了什么事呢？結果怎樣？一下就抓住了文章的主要內容。學習時，圍繞這些問題展開討論，問題解決了，課文也就讀懂了。
4、抓住課題中起修飾、限制作用的詞語展開提問。如：《偉大的悲劇》、《真正的英雄》，可抓住偉大、真正來提問：為什么悲劇里還有偉大呢？什么樣的悲劇是偉大的？什么樣的英雄才是真正的英雄呢？《敬畏自然》，可抓住敬畏質疑：自然不是要去征服嗎？為什么卻是敬畏呢？這樣抓住關鍵詞質疑，對文章的理解會更深刻，對于解決問題能起事半功倍的效果，還能發展學生的思維。
二、緊抓中心語擴展題目，分層閱讀
有些課文的題目文字精煉，具有可擴展性。教學這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之擴展，再引導學生深入閱讀。教學《誰是最可愛的人》可擴展為“從言談、行動及人民的評價看誰是最可愛的人”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴展，把它改成“記體積小、構思巧、工藝精、內容多的核舟”。
三、揭示中心，添加題目，幫助閱讀
有許多課文的題目沒有全面概括課文的內容，或沒有點明課文的中心。針對這些課文題目，可以要求學生在初讀課文的基礎上添加正標題或副標題，組成新的題目。《為學》是以論題為題目的，可以啟發學生在題目后添加一個副標題“蜀鄙二僧之南海”。《林黛玉進賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索，如果要求學生添加正標題“侯門深似海”，把原標題改為副標題，再讓學生去閱讀、體會，從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復雜的人物關系等內容。
四、換位思考，變換題目，比較閱讀
有些課文直接分析題目進行閱讀，往往對課文的內容、結構、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，了解變換后的效果，那么學生就容易理解課文的內容和中心。
若將《小桔燈》改為“一個小姑娘”，再比較兩者的使用效果，就可使學生更容易理解用“小桔燈”做題目的好處：它把小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神形象化了，同時又不失含蓄美。這樣，學生對課文的中心就會有較深的理解。變換題目中的部分詞語，再比較它們的使用效果，這樣也能加深對課文的理解。比如將《走一步，再走一步》這一題目中的“走”字變換成“爬”字，引導學生進行比較，使學生理解“走”字比“爬”字用得好。“走”字不僅概括了文中的“我”爬懸崖的事，還暗含人們走人生之路的意思，使學生深刻理解課文所蘊含的道理。
如此長期訓練，不但能提高學生整體把握，深入分析課文的能力，而且還能培養學生的質疑、創新能力，更能提升學生的寫作構思能力。
研讀課文題目進行閱讀教學的方法還有很多，在這里我只是把自己在教學中常用的幾種方法做些粗淺的介紹，以便拋磚引玉。
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