國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革工作于2001年秋季進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，2002年秋季進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，我區(qū)也進(jìn)入省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)范圍，義務(wù)教育新課程體系全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程，2005年春季，也是我區(qū)課改首屆初中畢業(yè)。課程改革從啟動(dòng)，實(shí)驗(yàn)到全面進(jìn)入，教師將全部進(jìn)入新課程，成為新課程的實(shí)施者。新課程走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。課程改革最終要落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，原來(lái)依據(jù)《教學(xué)大綱》進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐罁?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件。是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。也是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生利用教材，在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師--學(xué)生--教材三者關(guān)系如何呢？筆者就自己學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》一書(shū)的點(diǎn)滴體會(huì)在此談?wù)劇?/p>
教師、學(xué)生、教材、三者關(guān)系如首頁(yè)圖解，現(xiàn)就三者關(guān)系闡釋如下：
一、教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該理解新的教育理念，不應(yīng)該用舊的觀念看待新問(wèn)題，也不能用新理念的一個(gè)觀點(diǎn)衡量所有問(wèn)題。新課程要求教師更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能勝任新課程所提出要求的教師角色。教師角色逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
教師是教學(xué)的組織者。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。過(guò)去教師僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色，更多的是關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的達(dá)成和教學(xué)的結(jié)果，現(xiàn)在教師課前關(guān)注的是學(xué)生的可能反映與相應(yīng)的對(duì)策，課堂關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課后多了反思與調(diào)整總結(jié)的環(huán)節(jié)。變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展的組織者角色。世界上，不管什么活動(dòng)，都必需有組織者，才能使活動(dòng)有序進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)更是如此，特別是作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人。從教學(xué)的角度講，它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師組織指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以教學(xué)活動(dòng)要教師進(jìn)行精心地組織，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得有趣味，學(xué)得好，健康的成長(zhǎng)。
教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師是學(xué)生生活的引路人，新課程要求教師不能僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師在教學(xué)中是否采用激勵(lì)性、創(chuàng)造性、自主性、應(yīng)變性的教學(xué)策略，教師在課堂上是否以服務(wù)者、合作者（此文不談）、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，是否體現(xiàn)了“平等中的首席”，“情感上的藥劑師”，“學(xué)習(xí)中的助手與合作伙伴”等先進(jìn)理念。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師要樹(shù)立學(xué)生為中心的觀念，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的變化，并深入其中加以引導(dǎo)，一位好教師要善于運(yùn)用自己幽默、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，作到引而不發(fā)，或用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言巧妙地點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的誘人境地，發(fā)揮好引導(dǎo)者的功能。新課程要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”、“道德偶像”的傳播者角色變?yōu)閷W(xué)生健康心理，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。有時(shí)適時(shí)真誠(chéng)的賞識(shí)，是幫助學(xué)生樹(shù)立信心的支撐點(diǎn)，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂(lè)，送去樂(lè)趣。賞識(shí)能讓學(xué)生擁有成就感，使學(xué)生產(chǎn)生從困難堅(jiān)定走向成功的信念。這樣，教師由知識(shí)的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者角色，這個(gè)轉(zhuǎn)變可以帶來(lái)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。新課程改革，師生關(guān)系起了變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，教師為主，學(xué)生服從，師生不能平等地交流，造成學(xué)生心理失衡，對(duì)交流失去興趣，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生之間人格上的平等，用真情為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、有益于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，和學(xué)生平等的研討問(wèn)題，自由的雙向交流，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理取向和性格特征。所以新型的師生關(guān)系是：師生互尊，師生互愛(ài)。互尊把教師從“神圣不可侵犯”上請(qǐng)下來(lái)，不再“神圣不可侵犯”。互愛(ài)也把學(xué)生從“從者”的角色中解脫出來(lái)，還其主體地位，使他們成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不再把學(xué)生看做是裝載知識(shí)的容器，或攫取自然資源，從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具。而是把今天的學(xué)生當(dāng)作國(guó)家和人類未來(lái)的主人。一切以學(xué)生的發(fā)展為根本。
三、教材是聯(lián)系學(xué)生和教師教與學(xué)的橋梁。作為教師，應(yīng)該理解教材是人類文化傳承的載體，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生文化的全面提高起著綜合的影響。教師在使用新教材時(shí)要用新課標(biāo)理念，把握新教材的特點(diǎn)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，才能用好新教材。教師通過(guò)理解使用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教師只要把教材鉆研透，把教材的知識(shí)教給學(xué)生；學(xué)生只把教師傳播的知識(shí)接受下來(lái)就可以了。教師與學(xué)生在教材這一橋梁上不處在同一個(gè)層面。新課程改革明確指出教材作為溝通師生教學(xué)的橋梁，學(xué)生利用教材學(xué)習(xí)，教師正確理解使用教材，師生同處一個(gè)層面。他們的關(guān)系是平等的，只是教與學(xué)雙邊互動(dòng)，共同合作。教師借助教材這一橋梁組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在教師的引導(dǎo)下，利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。“兩主”關(guān)系在新課程改革中，它的位置有了明顯的變化。作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生服務(wù)。因此，教師在理解使用教材時(shí)，就必須首先考慮學(xué)生學(xué)什么，教師要教什么，學(xué)生怎樣學(xué)，教師要怎么教的問(wèn)題。
四、課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要平臺(tái)，為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》一書(shū)，深深地體會(huì)到新課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了多元化的教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維一體的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。要很好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先應(yīng)正確理解教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系。這是搞好教學(xué)活動(dòng)的前提。而課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教學(xué)活動(dòng)的主平臺(tái)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，要整體考慮知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的綜合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，組織并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可從圖解所列的六個(gè)環(huán)節(jié)入手。
情景：教師在教學(xué)過(guò)程中必須下功夫?qū)W(xué)習(xí)情景的精心創(chuàng)設(shè)。所謂情景交融，情由景生，情景的創(chuàng)設(shè)須要教師講究靈活多變的藝術(shù)，情景創(chuàng)設(shè)得好，才能使學(xué)生置身于，甚至沉醉于其中。
興趣：只有當(dāng)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情景中，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，同樣須要教師千方百計(jì)地激發(fā)，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自然而然也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。
意識(shí)：欲望亦強(qiáng)烈，才會(huì)有參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)思維等各種心理過(guò)程的總和，思維是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。存在決定意識(shí)，意識(shí)又反作用于存在。此時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的先決條件。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地參與教學(xué)活動(dòng)，他們才真正的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
方式：當(dāng)學(xué)生有意識(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)的“個(gè)體”，每個(gè)“個(gè)體”是有差異的。他們的思維，他們的學(xué)習(xí)方法方式就有各種各樣，千差萬(wàn)別，不同的學(xué)習(xí)方式，適用于不同學(xué)生。
訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，特別是課堂教學(xué)，教師采用豐富多彩的各種訓(xùn)練。訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好的掌握解題的技能技巧。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，舉一反三，觸類旁通，融會(huì)貫通，牢固掌握知識(shí)。
習(xí)慣：通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，應(yīng)是長(zhǎng)期不懈地加強(qiáng)，訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易使學(xué)生產(chǎn)生身心疲憊，這又是大多數(shù)教師普遍都有同感。如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師必須研究的一個(gè)重要課題。
實(shí)踐：學(xué)生積累掌握知識(shí)如何，能否運(yùn)用各種技能，只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)合作探研實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的情況。從而在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
隨著課改的全面進(jìn)入，教師將全面進(jìn)入新課程，教師和學(xué)生也必然會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和個(gè)人的創(chuàng)造性。在此筆者就不作深入闡述。新課程改革給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也給教師帶來(lái)了機(jī)遇。我們廣大教師要以更飽滿的熱情，高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，在教學(xué)實(shí)踐中探索，在教學(xué)實(shí)踐中深化改革，為努力建設(shè)高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育盡一份力量。
注：本文一些理論依據(jù)參閱《走進(jìn)新課程》一書(shū)和《現(xiàn)代教育報(bào)》部分文章
作者姓名：李宗木
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