教學目標：
1．了解司馬遷其人以及他創作《史記》的條件、指導思想。
2．積累相關文言知識
3．培養學生自主學習的意識。
教學重難點：
1．了解司馬遷其人以及他創作《史記》的條件、指導思想。
2．積累相關文言知識
教學方法：
朗讀，文本研習
教學過程：
一、導入課文
《史記》被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”，司馬遷為什么能完成這部宏偉的歷史著作？他創作《史記》的指導思想又是什么呢？學習了《太史公自序》，我們就知道這方面的知識了。
二、學習課文1-3段
(文章比較長，旁邊已經有了翻譯，講讀的時候，點重要的字詞，盡量讓學生自己閱讀)
朗讀課文第一二三節，逐節解決字詞句
1、 重點詞語
命南正重以司天 司：掌管 司馬氏世典周史 典：掌管
其在衛者，相中山 相：當……相 以傳劍論顯 顯：顯揚
昌為秦主鐵官 主：主管 王卬於殷 王：名詞作動詞，封為王
太史公既掌天官，不治民。掌：掌管。治：治理。
至于夏商 至于：到。古今異義 故重黎氏世序天地 序：掌管
司馬氏去周適晉 去：離開 適：前往，到……去
遂拔，因而守之 拔：攻占 守：做（郡）守
靳與武安君坑趙長平軍 坑：名詞作動詞，坑殺
無澤為漢市長 市長：管理市場的長官。古今異義
2、 概括本段內容
司馬遷自敘家世
3、 問題探討：
司馬遷為什么要寫《史記》？家族賦予的使命--以圖表形式顯示司馬遷的家世
顓頊時 司天地
唐虞時 復典
夏商時 世序
周時 將領 典周史
戰國秦 司馬錯 將伐蜀
司馬靳 事白起
秦朝 司馬昌 主鐵管
漢朝 司馬無澤 市長
司馬喜 五大夫
司馬談 太史公
司馬遷說自己的祖上有史官、有軍事家、有經濟學家，他這樣說的用意是什么？
司馬遷說自己的祖上曾做史官，以此欲說明修史是自己祖傳的家學，創作《史記》是自己義不容辭的責任。除了世典歷史的史官外，司馬遷祖先中還有一些軍事家。《史記》中有大量的戰爭描寫，不僅文辭優美，而且角度把握準確，敘述有序，顯示出了作者豐富的軍事知識和卓越的戰爭觀，這不能不說受到了作為軍事家的那些先祖的影響。《史記》中還有兩篇涉及經濟問題的文章--《貨殖列傳》、《平準書》，司馬遷能寫出這樣的篇章，應該說與先祖的經濟工作實踐也是分不開的。
三、學習4-6段
1、 重點詞語
耕牧河山之陽 陽：水之北，山之南為陽 二十而南游江、淮 南：向南。名詞作狀語
北涉汶、泗 北：向北。名詞作狀語 講業齊、魯之都 講業：研討學問
鄉射鄒、嶧 鄉射：參加鄉射之禮 厄困鄱、薛、彭城 厄困：遭遇厄困
于是遷仕為郎中 仕為：出仕當 奉使西征巴、蜀以南 西：向西。名詞作狀語
南略邛、笮、昆明 南：向南。名詞作狀語 言其能論歌文武之德 論：闡釋。
無忘吾所欲論著矣 所欲論著：所要撰寫的論著。
則學者至今則之 則：把……當作準則，意動用法
史記放絕 史記：史書的通稱。 請悉論先人所次舊聞 論：編輯。 次：依次編撰
以顯父母 以：來，用來 顯：使……光耀，使動用法
以尊后稷也 尊：使……尊崇，使動用法
此孝之大者 （判斷句，定語后置句）
2、概括本段內容
敘年輕時候的生活經歷和接受父親臨終的囑托，立志創作《史記》。
3、 問題探討：
司馬遷寫《史記》和敘年輕時候的生活經歷有什么關聯？
正是因為在廣闊的地域留下了他的足跡，大大拓展了他的視野，為《史記》的寫作搜集了許多新鮮的材料，他在游覽過程中的真切體驗和親身感受后來都寫進了他的書中。 學習和游歷為以后的創作打下了堅實的基礎，開闊眼界，形成他的歷史觀。（讀萬卷書，行萬里路。）
父親的遺愿、時代的要求--父親臨終囑托有幾層意思？
（1）寫史是祖傳的序業，修史是孝親。
（2）寫史是以周公孔子為榜樣，興禮樂，正王道，修史有規范社會道德的作用。
（3）漢興以來有許多值得記載的史實，而自己沒有論載。（史記散絕）
（4）當上太史令，參與并完成了制定太初歷的工作，為寫《史記》作準備。
司馬遷修史是為了完成父親的遺愿，也是時代的要求。
四、小結
五、作業
1、預習《太史公自序》，讀熟7－10節，疏通字詞，將不理解的字詞畫出來。
2、結合注釋與翻譯，思考司馬遷寫《史記》有哪些原因。
[《史記選讀》太史公自序教案第二課時(蘇教版高二選修教案設計)]相關文章：
3.太史公自序教案
4.論語選讀教案
6.橋的第二課時教案