閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)從主觀上獲取一種體驗(yàn)，凝聚成就感，這種閱讀的成就感，是在閱讀過(guò)程中，一種積極的情緒體驗(yàn)和某種心理需求的滿足。閱讀教學(xué)應(yīng)由記憶性的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以此引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的探究中，自覺(jué)積累，自由感悟，自在審美，自主學(xué)習(xí)，發(fā)展健康的閱讀個(gè)性，逐漸形成健全人格，并力求引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)展求異思維、創(chuàng)新精神，使學(xué)生在閱讀個(gè)性化與閱讀共性化的互補(bǔ)互促中，提高創(chuàng)新性閱讀能力。
當(dāng)前語(yǔ)文自學(xué)課學(xué)生存在的主要問(wèn)題就是急功近利，由課文直接進(jìn)入問(wèn)題，缺乏必要的感性積累，這大大降低了閱讀的信度、效度和審美感受。閱讀結(jié)果是功利心態(tài)下產(chǎn)生的似熟非熟的催熟的青澀果實(shí)，是生吞活剝，是食文不化，不能獲得真正的精神滋養(yǎng)和能力提升。
“三四五”教學(xué)規(guī)范將學(xué)生自學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，納入課堂教學(xué)改革體系，這體現(xiàn)了一種完整的教學(xué)觀念，是對(duì)“我要的是葫蘆”的、頭痛醫(yī)頭的狹隘觀念的突破與補(bǔ)救。在閱讀教學(xué)中，自學(xué)是學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的第一步，是文本投進(jìn)學(xué)生心靈的第一時(shí)間，學(xué)生能否蕩起和諧的第一屢漣漪，能否與文本形成共振共鳴，自學(xué)是至關(guān)重要的一部。語(yǔ)文教師應(yīng)該老老實(shí)實(shí)的遵循認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，把自學(xué)作為一個(gè)入門，作為一個(gè)鋪墊，為課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)突破重難點(diǎn)做好積累性和方向性的工作。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一般按照解決語(yǔ)言障礙；了解作者及背景材料；熟練朗讀課文；思考感性問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的步驟安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。
一、查一查，解決語(yǔ)言障礙。
字詞是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，字詞不會(huì)念、不會(huì)寫(xiě)、不理解意思，語(yǔ)文學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起，語(yǔ)文自學(xué)首先抓好字詞學(xué)習(xí)。首先，先不要急于把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，不能把本文的重要字詞直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而要學(xué)生自己瀏覽課文挖“地雷”，標(biāo)畫(huà)解決識(shí)記這些字詞，可以查工具書(shū)，也可以問(wèn)同學(xué)和老師（筆者認(rèn)為，嚴(yán)格要求學(xué)生查工具書(shū)獨(dú)立解決效率太低，不如群策群力，有效利用學(xué)習(xí)資源）。這個(gè)“地雷”是因人而異的，每個(gè)同學(xué)標(biāo)畫(huà)的字詞也不完全一樣，往往是越是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生找的越多，越是能力弱的同學(xué)找的越少，正好與實(shí)際情況相反。對(duì)此有的老師很氣憤，很苦惱，常常指責(zé)“你連個(gè)字詞也找不出來(lái)嗎？”。面對(duì)這種情況，我是這樣解決和補(bǔ)救的：下面各組以組長(zhǎng)為主把你標(biāo)畫(huà)的字詞在小組內(nèi)交流強(qiáng)調(diào)一下，要具體到這個(gè)詞的讀音、書(shū)寫(xiě)或解釋上，其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣四五個(gè)人在一起，既有參與，又有收獲，導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)作為檢查之用。在字詞學(xué)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，一個(gè)字詞，往往是學(xué)生能夠正確的讀，但是不能正確的書(shū)寫(xiě)拼音，比如：韻母“in”和“ing”、“ui”和“iu”、“ei”和“ie”、“in”和“en”不分，“克扣”的“扣”寫(xiě)成“ko”，“光輝”的“輝”寫(xiě)成“huei”。這應(yīng)當(dāng)引起我們語(yǔ)文教師的高度重視，不管考試是否涉及，我們應(yīng)從對(duì)民族語(yǔ)言、民族文化負(fù)責(zé)的高度擔(dān)負(fù)起拼音教學(xué)的任務(wù)，只有這樣，字詞學(xué)習(xí)的信度和效度才會(huì)真正提高。
二、讀一讀，做到正確、流利。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的閱讀要求第一條是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。我要求學(xué)生在自學(xué)中課文須做到正確、流利的朗讀。“朗讀是與普通話聯(lián)系在一起的，同時(shí)與感情密不可分” 文本語(yǔ)言是靜態(tài)的、無(wú)聲的、冰冷的、僵死的，只有通過(guò)朗讀，它才能被激活，成為有聲有情的，有生命有活力的，生動(dòng)的跳躍的音符，編織成優(yōu)美的風(fēng)景，流淌出熾熱的情感，敘說(shuō)著感人的故事，點(diǎn)燃那智慧的明燈。這些，非朗讀不能及也。朗讀無(wú)論是對(duì)于學(xué)生眼下披文入情，進(jìn)入文本；還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀理解能力都是最有效的途徑。因此，在自學(xué)中，正確、流利的朗讀課文是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為盡量不要給學(xué)生提出什么問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，只要讓學(xué)生認(rèn)真的，無(wú)任何功利目的的去讀。我們要給學(xué)生明確一些具體的朗讀要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。一些老師往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出要聲音響亮，節(jié)奏正確、感情充沛等等這樣一些模糊的概念要求。這基本上沒(méi)有什么效果。指導(dǎo)學(xué)生朗讀首先要結(jié)合文本做到具體化，比如《散步》一文，敘述語(yǔ)速要舒緩，孩子的語(yǔ)言要活潑，最后的主旨句要讀的深沉。比如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》語(yǔ)速稍快，重音突出，讀出氣勢(shì)和力量。要求具體到某個(gè)段落、某個(gè)情節(jié)，要具體到一些可以領(lǐng)會(huì)，可以操作的要求。除此之外，還要有示范朗讀，或用錄音，或用多媒體，或教師范讀，給學(xué)生一個(gè)形象可感的標(biāo)桿，以便糾正錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力，更好的感知文本。
三、想一想，感知文本。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。前面解決文字障礙、朗讀課文，都是為拜訪文本做準(zhǔn)備，做鋪墊，思考文本，才是真正揭開(kāi)文本面紗的起點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)該遵循不同的文體規(guī)律，提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。閱讀記敘文，就要想一想：課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，抒發(fā)了怎樣的情感等等；閱讀說(shuō)明文，就要想一想：說(shuō)明對(duì)象是什么，有什么特點(diǎn)，怎么說(shuō)明的，什么順序，有哪些說(shuō)明等等；閱讀議論文，就要想一想：文章的觀點(diǎn)是什么，怎樣證明這個(gè)觀點(diǎn)的等等，通過(guò)想這些問(wèn)題，對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。因?yàn)槭菍W(xué)生自學(xué)，教師在提出問(wèn)題時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，要注意文本的篇幅和難易度，考慮學(xué)生的自學(xué)能力，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切忌問(wèn)題不易感知，太深?yuàn)W，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)生自學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，我就只給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些內(nèi)容？自習(xí)課上，學(xué)生解決完字詞，讀完課文，剩余的時(shí)間也就只能完成這一個(gè)問(wèn)題了，如果在提出“阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人”，根本不會(huì)有什么好的效果。自學(xué)《老王》，則可以解決兩個(gè)問(wèn)題了。另外給學(xué)生提問(wèn)題，教師要把握準(zhǔn)哪些可以獨(dú)立思考，哪些有討論的價(jià)值和必要，這樣才能更好的做到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。
四、找一找，提出獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和個(gè)性問(wèn)題。
“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。自學(xué)階段也應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)題叢生的階段，教師要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，提出自己的困惑，要求學(xué)生在閱讀中，如同游覽一座花園，欣賞一處美景，要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心靈，邊走邊看，邊看邊想，邊想邊記，所到之處，都留下自己的腳印，所看之景，都投入自己的心靈。可以將你認(rèn)為作者寫(xiě)得比較好的地方、有感受的地方做上批注，或你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)，以《荷花淀》為例：可以把描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子和具有地方特色的環(huán)境描寫(xiě)標(biāo)畫(huà)出來(lái)，有的可以打上重點(diǎn)符號(hào)，并在書(shū)旁注上自己的評(píng)點(diǎn)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易鎖定目標(biāo)，集中注意力，心領(lǐng)神會(huì)。教師還要注意利用自學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予展示，對(duì)問(wèn)題給予解決，讓學(xué)生的思維得到肯定和鼓舞。
綜上所述，閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)過(guò)程查一查，讀一讀，想一想，找一找，堅(jiān)持學(xué)生能做的事老師堅(jiān)決不做，學(xué)生盡量讀（看）課文，自學(xué)生詞、初步理解課文內(nèi)容，初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看－－查問(wèn)－－朗讀－－摘抄－－思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
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