課題作者
大堰河--我的保姆（艾青）
教學目標
１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
２、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
３、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
教學重點
保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。
教學難點
敘事的典型細節和排比、反復的修辭手法。
課時安排
二課時
一、 導語設計
這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）
而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農婦--大堰河。）
大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）
詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養，５歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）
讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。
二、作者介紹
1、代表作品有《大堰河--我的保姆》、《手推車》、《我愛這土地》、《雪落在中國的土地上》等。
2、他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。
3、1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河--我的保姆》。
三、聽課文朗誦錄音，整體感知
1、帶有一定敘事性的抒情詩。作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，而是利用幼年生活為背景片斷故事或畫面，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，目的是傾吐對大堰河的深情。
2、結構：
第一部分（1─3節）懷念與痛悼--身世悲苦低微
第二部分（4─8節）眷念與感激--勤勞善良無私
第三部分（9─11節）同情與控訴--命運悲慘
第四部分（12─13節）謳歌與贊美--靈魂高尚
四、再讀課文，研討問題
1 、大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優秀品質表現在哪些方面？
大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻。
在第４節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交；在第７節，用６個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。
2、如何理解“紫色的靈魂”？
一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。
五、課堂練習
在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。（可根據教師提供的表格，也可以自己設計。）
屬相
星座
血型
體型
體重
健康狀況
人生信條
參考：屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型 --奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況-營養不良，肩椎勞損等。人生信條 -“我吃的是草，擠出來的是奶”。）
六、閱讀拓展
1、著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩
就想到散文美
他的詩不脛而走
不是依靠那整齊的韻腳
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀
他的詩是綠野碧溪上的姑娘
不是燈紅酒綠里的貴婦
不需要金手鐲或是珠玉項鏈
需要的是清風和晨露……
2、《大堰河──我的保姆》是抒情詩嗎？(崔雁)
艾青的《大堰河──我的保姆》一直被人們視為抒情詩，無論是高中語文課本和高考語文試卷，還是諸多詩評家的評論文章和各家出版社所出版的《抒情詩選》，都把這首詩歸屬于抒情詩范疇，甚至連艾青在回憶錄《艾青談他的兩首舊作》中，也把這首詩說成是抒情詩，不過艾青也承認，《大堰河──我的保姆》“帶有自傳性質”，“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感”。
既然是“帶有自傳性質”，“完全是按照事實寫的”，為什么不把這首詩認定為自傳體敘事詩呢？既然《大堰河──我的保姆》具備了敘事詩的“通過刻畫人物形象和敘述故事情節來反映現實、抒發情感”的主要特征，為什么仍然要把它歸屬于抒情詩范疇中去呢？竊以為，長期以來把《大堰河──我的保姆》看作是抒情詩的主要原因有三：
一是受中國詩歌史“重抒情詩輕敘事詩”的價值觀影響。
縱觀浩如煙海、燦若星空的中國詩歌史，歷來有“重抒情詩輕敘事詩”的傾向。
……
中國現代詩史中，“重抒情詩輕敘事詩”的傾向仍然存在，郭沫若的《女神》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》等抒情詩名篇掀起新詩浪潮，而敘事詩受到詩人和世人們的輕視冷落，沒有產生有心靈震撼力和藝術魅力的敘事詩名篇，好不容易冒出艾青的《大堰河──我的保姆》，又被歸入抒情詩之列，豈不令人沮喪、迷惘？為什么硬要把敘事明顯多于抒情的《大堰河──我的保姆》歸為抒情詩呢？我揣摩，也許就是“重抒情詩輕敘事詩”的觀念在作怪，在世人眼里，抒情詩是“陽春白雪”，敘事詩是“下里巴人”；抒情詩是高雅文藝，敘事詩是通俗文藝。因此，人們怕將《大堰河──我的保姆》歸入敘事詩“影響”了它的藝術價值。
二是受文壇名家“先入為主”的影響。
艾青１９３２年４、５月間從法國回到上海。不久，參加了“左翼美術家聯盟”，并與一些進步美術青年一起組織了“春地美術研究所”。１９３２年７月１２日，艾青被國民黨當局逮捕。１９３３年１月１４日早晨，艾青從監獄的鐵窗看到外面下雪，不由得想起了他的保姆，情不自禁地一口氣寫下了《大堰河──我的保姆》。后來艾青將這首詩托出獄的難友帶出去，發表于１９３４年第１卷第３期《春光》雜志上。
《大堰河──我的保姆》發表后，很快轟動了全國，引起了不少著名人物的注目。文壇大師茅盾第一個撰文《論初期白話詩》，贊揚這是一首沉郁感人的抒情長詩。
胡風在詩論《吹蘆笛的詩人》中對其給予了高度評價：“在這里有了一個用乳汁用母愛喂養別人的孩子，用勞力用忠誠服侍別人的農婦的形象，乳兒的作者用素樸的真實的語言對這形象呈訴了切切的愛心。……他唱出了他自己所交往的，但依然是我們所能感受的一角人生，也因為他的歌唱總是通過他的脈脈滾動的情愫，他的言語不過于枯瘦也不過于喧嘩，更沒有紙花紙葉式的繁飾，平易地然而是氣息鮮活地唱出了被現實生活所波動的他的情愫，唱出了被他的情愫所溫暖的現實生活的幾幅面影。”
……
這些名家在詩論中都是把《大堰河──我的保姆》當作抒情詩來欣賞贊美的。為什么如此口徑一致？是不是因為茅盾大師“一錘定音”了？是不是他們也受到茅盾大師“先入為主”的影響？這也許是一個無法揭開的謎。
由于受到這些文壇名家“先入為主”的影響，人們歷來把《大堰河──我的保姆》當作抒情詩名篇來欣賞，只不過多了一些近乎羅嗦、艱澀或滑稽的說法，譬如：這是一首夾抒夾敘的抒情詩，這是一首通過敘事來抒情的抒情詩，這是一首通過刻畫形象來抒情的的抒情詩，這是一首以描述性意象為主的抒情詩，這是一首抒情與敘事有機結合的抒情詩，這是一首介乎抒情類和敘事類之間的邊緣性詩體……
三是因為《大堰河──我的保姆》的敘事是抒情式的，具有濃郁鮮明的抒情色彩和強烈深沉的感情指向。
《大堰河──我的保姆》飽含深情地追憶了詩人童年的往事，懷念和贊美了大堰河，一唱三嘆，蕩氣回腸，令人為之動容。這種強烈的抒情性，卻又是以藝術地再現大堰河的動人形象為依托的，對大堰河這個貧苦婦女形象的多側面刻畫，便體現了這首詩的敘事性。例如寫大堰河的音容笑貌，寫她的喜怒哀樂，寫她的生活狀態和勞作場面，寫她的希望和憧憬，寫她的悲慘去世，寫她死后的家境變遷。于是，抒情性和敘事性如水乳般交融在一起，敘事的具體性增強了抒情內涵的豐富性和可感性，抒情的強烈又使對往事的追憶、對大堰河的贊美尤顯得動人肺腑。正因為如此，人們更愿意把這首詩當作抒情詩來欣賞和研究。殊不知，《大堰河──我的保姆》的抒情性是建立在敘事性的基礎上的，這首詩的敘事性是主體，沒有敘事性，抒情性也就會成為無源之水、無本之木。
七、練習作業
自定題目寫一段文字。
[《大堰河--我的保姆》教案(人教版高一必修教案設計)]相關文章：
10.高一必修一英語教案