一,教材目標指向
1.培養鑒賞詩歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養成健康高尚的審美情趣,提高文學修養.
2.閱讀古代優秀的詩歌作品,理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力.用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容,并給予恰當的評價.
3.借助工具書和有關資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數量的古代詩文名篇.學習古代詩詞格律基礎知識,了解相關的中國古代文化常識,豐富傳統文化積累.
4.學習鑒賞詩歌的基本方法,初步把握詩歌的藝術特性,注意從不同角度和層面發現作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗.
"唐詩宋詞"是一座流光溢彩的傳統文化的美的殿堂.鑒賞唐詩宋詞就是探尋美的歷程.
二,教材內容及其定位
《唐詩宋詞選讀》應該放在高中1.25年必修,1.75年選修和大學選修的宏觀視野內觀照,從而準確加以定位.《唐詩宋詞選讀》既不同于高中必修階段的古典詩歌教學,也區別于大學階段的唐詩宋詞》選修教學.
高中必修階段的古典詩歌教學共有三個板塊,一個是必修二"歷史的回聲"專題中的"千古江山"(懷古詞兩首),必修四"筆落驚風雨"專題中的"詩從肺腑出"(唐詩一組)與"詞別是一家"(宋詞一組).與《唐詩宋詞選讀》相比,高中必修階段的古典詩歌數量少,難度略小,教學要求低,系統性也較弱,而且其人文內涵都指向每個專題的人文主題.而大學階段的《唐詩宋詞》選修則更多地帶有研究的色彩.
蘇教版選修教科書《唐詩宋詞選讀》是在1.25年必修基礎上,針對對唐詩宋詞有較高興趣的學生開設;旨在精選唐宋不同時期重要詩詞流派和詩人,詞人的代表作品,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗,心靈的共鳴和精神的陶冶;在整體感知的基礎上,學習從創意和構思,意境和意象,語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行賞析,感悟作品的藝術魅力,獲得豐富的審美感受;在個性化閱讀,多元化鑒賞中努力開拓創新閱讀鑒賞的空間.其定位首先是"選讀",即通過閱讀詩詞佳作進行語言,情感和思維的積累;其次是"欣賞",即對作品內容的精深與形式的完美之處能"看好處","說好處";再其次,如有可能,則可向"鑒別"方向延展,能對詩詞作品評判優劣高下.
《唐詩宋詞選讀》根據新課標精神和中學審美教育的需要,結合篇幅,時代,作者等諸多因素,精選了唐詩31首,宋詞32首(其中39首精讀,24首自讀),分12個專題.
l,"風神初震"的初唐詩
2,"聲律風骨兼備"的盛唐詩
3,"豪放飄逸"的李白詩
4,"沉郁頓挫"的杜甫詩
5,"創新求變"的中唐詩
6,詩國余暉中的晚唐詩
7,
8,"格高韻遠"的北宋詞(一)
9,"新天下耳目"的東坡詞
10,"格高韻遠"的北宋來詞(二)
11,"極其工","極其變"的南宋詞
12,"龍騰虎擲"稼軒詞
《唐詩宋詞選讀》大體以詩歌史發展階段為線索,突出李白,杜甫,蘇軾,辛棄疾等代表中國古代詩歌思想藝術最高水平的詩詞大家,縱橫交錯進行編排;重視詩詞自身的體類特征和鑒賞規律,設計鑒賞活動中隱含若干種基本的鑒賞技巧和角度,如創意,構思,意境,意象,語言等,有助于學生學習鑒賞詩詞的方法;重視對詩詞作品的多元解讀,致力于培養學生個性化閱讀和創造性閱讀的意識和能力.教學中要注意具體的鑒賞方法的指導,如:知人論世,洞察本事,考析詞意,疏通章句,草蛇灰線,搜尋意脈,以意逆志,進入意境,注意寄托,言外求志,密詠恬吟,品賞韻味,比較鑒別,品第高下,別具慧眼,善于見異.
三,教學內容及課時安排
l,"風神初震"的初唐詩(3)
春夜別友人二首(其一)(陳子昂)+滕王閣(王勃)1
春江花月夜(張若虛)2
2,"聲律鳳骨兼備"的盛唐詩(3)
望月懷遠(張九齡)+山居秋暝(王維)1
與諸子登峴山(孟浩然)1
燕歌行(高適)1
3,"豪放飄逸"的李白詩(3)
夢游天姥吟留別(李白)2
將進酒(李白)1
4,"沉郁頓挫"的杜甫詩(2)
兵車行(杜甫)1
旅夜書懷+客至(杜甫)1
5,"創新求變"的中唐詩(1)
西塞山懷古(劉禹錫)1
6,詩國余暉中的晚唐詩(2)
無題(相見時難別亦難)(李商隱)1
商山早行(溫庭筠)1
7,展苞初放的唐五代詞(2)
菩薩蠻(小山重疊金明滅)(溫庭筠)1
浪淘沙令(簾外雨潺潺)(李煜)1
8,"格高韻遠"的北宋詞(一)(1)
蝶戀花(庭院深深深幾許)(歐陽修)1
9,"新天下耳目"的東坡詞(1)
江城子(蘇軾)1
10,"格高韻遠"的北宋來詞(二)(2)
臨江仙(夢后樓臺高鎖)(晏幾道)1
踏莎行(霧失樓臺)(秦觀)1
11,"極其工","極其變"的南宋詞(1)
揚州慢(淮左名都)(姜夔)1
12,"龍騰虎擲"稼軒詞
青玉案(東風夜放花千樹)(辛棄疾)1
共22課時
四,部分專題教學建議
(一)"風神初震"的初唐詩
1,教學目標
(1)能夠感悟初唐詩人對宇宙人生的思考.
(2)能初步體會初唐詩歌剛健而飛動的抒情風格.
(3)能撰寫500字左右的鑒賞文章.
2,教學建議
在盛唐詩歌高潮到來之前,無論從形式和精神氣質上來說,初唐詩都處于準備階段.這一時期的詩歌雖然是以綺靡婉媚的詩風為主,但隨著以"四"為代表的中下層文士的崛起,給詩歌注入了情思濃郁,氣勢壯大的氣息.因此,這是一個詩歌發展緩慢但又孕育著高潮的時期.本專題選取了初唐具有代表性的詩歌五首,其中《春江花月夜》一篇是本專題的重點和難點.
(1)對《春夜別友人二首(其一)》一篇,教師應在引導學生揣摩具體詞句的同時著重體會其于沉靜之中見深摯情感的藝術境界.
(2)《滕王閣》在必修本中已經附在《滕王閣序》之后,可以學生自學為主,讓學生將序文和詩歌進行對讀.教師可以讓學生先勾畫出詩中表示時間和空間的詞語,然后體會作者那種面對永恒的存在所發出的人世滄桑之感.
(3)《春江花月夜》曾被聞一多先生譽為"詩中的詩,頂峰上的頂峰".此詩的教學資源比較多,教師可以根據實際采取多種形式進行教學活動.此詩的難點是詩歌中所傳達出來的對宇宙和人生的思考,學生理解起來有困難,因此教師在指導學生反復誦讀的同時要將此問題講深講透,并且要進行正確引導.
(4)重點放在《春江花月夜》,詩歌的主要意象是什么抒情主人公是誰
《滕王閣》在必修四出現過,可以先擱置,到講晚唐詩時,設"登高"詩專題時對比鑒賞
3,教學案例:
《"風神初振"的初唐詩》簡案(配合課件展示)
一,總論
1,簡述中國文學發展的歷史
2,簡述唐詩發展過程
二,"風神初振"初唐詩
1,初唐早期文風
(1)歷史沿革
秦→漢→三國→兩晉→南北朝(南朝:宋,齊,梁,陳;北朝:北魏,東魏,西魏,北齊,北周)→隋→唐
(2)我們知道,南朝文風流行詞采華美,音韻流轉,后世稱之為綺靡艷麗
如梁武帝蕭衍的《子夜四時歌》(宮體詩)
江南蓮花開,紅光覆碧水.
色同心復同,藕異心無異.
徐陵的《長相思》
長相思,望歸難.傳聞奉詔戍皋蘭.龍城遠,雁門寒,愁來瘦轉劇,衣帶自然寬.念君今不見,誰為抱腰看.
(3)在盛唐詩歌高潮到來之前,無論從形式和精神氣質上來說,初唐詩都處于準備階段.這一時期的詩歌雖然是以綺靡婉媚的詩風為主,但隨著以"四杰"為代表的中下層文士的崛起,給詩歌注入了情思濃郁,氣勢壯大的氣息.因此,這是一個詩歌發展緩慢但又孕育著高潮的時期.
初唐四杰是初唐詩人王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王的合稱,也稱"王楊盧駱".他們的詩歌還沒有完全擺脫齊梁詩風的影響,但已經擴大了詩歌的題材內容,把詩歌從宮廷移到了市井,從臺閣移到江山和塞漠,詩的風格也較清峻,對扭轉初唐詩風起到了促進作用.到沈佺期,宋之問時,確定了律詩嶄新的形式.
(4)"風神初振"的初唐詩為詩的"盛唐"奠定的基礎.
三,陳子昂《春夜別友人二首(其一)》教學
1,由《登幽州臺歌》(前不見古人,后不見來者.念天地之悠悠,獨愴然而涕下.)引出作者陳子昂的介紹.(這首詩塑造了一位具有悲劇性格的抒情主人公形象,表現出他的懷才不遇,他的不平,他的憂憤,他心底的波瀾.)
2,朗讀
3,根據注釋,初探詩意
4,找出詩中分別寫"夜","別","時間","空間"的語句.
5,這首詩表達了一種怎樣的情感
6,探討詩人是如何從空間與景物的描繪中寫離情別意的
7,總結詩歌鑒賞的一般規律.
8,陳子昂與徐陵詩的簡單比較
(1)徐詩有長吁短嘆的哀傷語句,陳詩無.
(2)二詩寫離情別緒,徐詩作哀聲而無風骨,陳詩無哀聲而多幽深的情思.
從中可以看出,此時的詩作已遠離南朝時期的綺靡婉媚之風,已具風骨興寄.這就叫"風神初振"!
9,"風神初振"總結
《春江花月夜》簡案
一,總體介紹本詩
1,孤篇壓全唐,毛先舒稱此詩"不著粉澤,自有腴姿,而纏綿醞藉,一意縈紆,調法出沒,令人不測,殆化工之筆哉!"
2,這首詩從月生寫到月落,把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起,寫得迷離恍惚,氣氛朦朧.詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開,變化,忽此忽彼,亦虛亦實,跳動著,斷續著.有時讓人覺得難以把握,但又覺得有深邃的東西在里邊,值得深入發掘.這就是人生的短暫,離別的痛苦,以及青春的美麗.
3,對后世的影響:
對李白,蘇軾的影響(人生與宇宙)
二,弄清大意
1,春江海(闊大的意境)
升---生(一個世界的誕生,有生命)
何處春江(境界更為闊大)
花林(叢)---素潔的畫面(實中有虛)
空里流霜-看不見-過渡性---江天一色無纖塵(純凈,空靈的背景上一輪明月,給月亮賦予了一種生命氣息,孤獨的一種情感)
前8句:純明,單一
"孤"---一人和一月的精神對話,人類初始的月光,一塵不染---過渡至人
2,人生宇宙的拷問:
"江畔何人----初照人","人生代代----只相似","不知江月---送流水"(人一代一代無窮無盡的遞變著,而江月卻是年復一年沒有變化,她總是生于海上,懸于空中,她等待什么人,何時能等到江水何時能把她等的人送到月的孤獨-月的期待---思婦的期待)
3,人的期待
青楓點綴離愁;江邊,扁舟子;遠處:明月樓
"可憐樓上月徘徊"(時間流逝)
"玉戶簾中---拂還來"(有月的晚上,平凡人的詩意生活,"長安一片月,萬戶搗衣聲")
"卷"---長時間思念,無意識,無聊的舉動
瞬間的停住,一剎那的若有所思,無以言說的寂寞和孤獨(舉例:《我與地壇》母親去世后,月光下的地壇,車轍,母親的腳印)
"鴻雁(善飛之鳥)---魚龍(善潛游)"(人類無法實現愿望的無奈)
"落月"(借月亮寄托思念,也幾乎是不可能的了,變的無奈)
"不知乘月---滿江樹"(這種離情別緒,這種思念之苦,在月落之后,將如何排遣我們似乎看到月光隱沒的一剎那,望月之人無奈的輕閉自己的雙眼,我們似乎能聽到離愁人的內心一聲無奈的嘆息,轟然作響,我們似乎還能看到,落月的余暉靜靜灑在江邊的花林,楓樹,月無聲,林無聲,天地間一片寂然無聲.)
三,總結:
月升---月落:輪回短暫變(永恒)
(二)"聲律風骨兼備"的盛唐詩
1,教學目標
(1)感悟盛唐詩歌"聲律風骨兼備"的特點及其闊大雄渾,豪邁恢宏的藝術境界.
(2)初步熟悉王維,孟浩然和高適,岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征.
(3)初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異.
2,教學建議
盛唐詩歌就時間上來說,是指開元,天寶至大歷初年的詩歌.就詩歌特征來說,主要是指盛唐詩人所創作的具有昂揚雄渾,闊大恢宏的盛唐氣象的詩歌.所謂"聲律風骨兼備"是就這一時期的詩歌內容和形式而言的.盛唐詩歌的風骨主要包括:①詩人們能從觀察宇宙歷史的發展規律的高度對時代與人生進行積極思考;②詩人們在追求建功立業的道路上,顯示了強烈的自信心和錚錚傲骨;③崇尚獨立人格和高潔品質,這使他們的追求功名的熱情少了些庸俗氣,具有了理想的光彩.盛唐詩歌的聲律完備主要是指律詩體裁的成熟和普及,詩人們已經能嫻熟地使用這一體裁表情達意并且將它發揮到了極致(杜甫是典型代表).古體與律詩的截然劃分,以及歌行與絕句的興盛,都是盛唐詩歌達到高潮的標志.本專題以及此后的李白和杜甫的兩個專題,都屬于盛唐詩歌的范疇.
因此在進行這三個專題的教學時,教師應首先指導學生通過對單篇詩歌的鑒賞從總體上把握盛唐詩歌的整體風貌.本專題選取了除李杜以外的盛唐詩歌的代表作六篇,其中王孟和高岑的詩歌是本專題的鑒賞重點.
(1)張九齡的《望月懷遠》,雖未脫去初唐詩歌的面貌,但也已經具備了盛唐詩歌意境雄渾闊大的特質,因此教師在教學時應注意引導學生感悟這一過渡性特征.全詩是緊扣著"望"和"懷"來寫景抒情的,教師在指導學生具體鑒賞這首詩歌時應抓住"望""懷"兩字進行講解.
(2)王維的《山居秋暝》是其山水田園詩的代表作之一,在表現傳統詩畫藝術中的"空","靜"之美方面,詩人表現出了獨特的藝術功力.在鑒賞時,教師應重點指導學生體會詩人是如何表現這種"空","靜"之美的.
(3)孟浩然的《與諸子登峴山》是一首吊古傷今詩.鑒賞時應重點分析作者是如何表達這種情感的.
(4)高適的《燕歌行》是其邊塞詩的代表作之一,詩前的小序已移到注解中了,鑒賞時應注意閱讀.此詩的主題是譴責邊塞將領在朝廷的慫恿下驕傲輕敵,失職,造成戰爭失利,給兵士帶來極大的痛苦和犧牲.教師可以先讓學生進行誦讀練習,然后讓他們圈出詩歌中的"沉痛語",鑒賞時抓住這些沉痛語,看看詩人是如何抒發這種沉痛之情的.《燕歌行》,四句一韻,也可以通過切分層次入手.
3,教學案例:
孟浩然的《與諸子登峴山》簡案(配合課件展示)
一,生平簡介
二,自由朗讀,背誦
三,詩句解釋:
1,人間的事情都有更替變化,來來往往的時日形成古和今.
2,江上留下許多名勝古跡,我們又來登臨.(由于山上有歷史印跡,才來登山)
3,水落下去魚梁顯露出來,天氣寒冷,夢澤顯得格外深遠.(是不是一定能看到呢這是登山所見所想-虛幻的景色,烘托深秋峴山蕭條,悲涼,邈遠的秋景.)
4,羊公碑如今還在,讀完上面的文字不覺淚水沾濕衣襟.(為何作者會流淚)
四,問題探討:
1,首聯看似閑筆,但到了頷聯我們就明白它不是閑筆了,你能說說在尾聯中這閑筆更大的妙處嗎
明確:詩人因觀覽舊跡而登臨此山,因舊跡而傷懷,因歷史觸動內心,又由歷史聯想到自己,懷才不遇.由羊公所言的"湮滅無聞",想到自己不就是這眾多賢者中的一個嗎
2,這首詩的結尾似乎與我們常見的詩歌結尾不同,最后詩人似乎仍在敘事,詩人僅僅在敘事嗎
明確:自己像羊公那樣有才華,但自己卻不被重用,抒發內心的憂傷和感慨.
3,這首詩如果用四個字來概括它的內容,會是哪四個字
明確:懷古傷今(吊古傷今)
4,今讀其詩,你會有何感想
提示:感想應從詩人的感想中來.
孟浩然淚水沾襟是因為自己一生抱負無人任用,一身才華無法施展,人事代謝,當歲月成為歷史后自己也會湮滅無聞.羊公如此,孟浩然如此.在歲月的長河中,還會多少人如此今天,就沒有人如此了嗎中國的文化體制下為什么歷代都有這種流落在民間的天才呢僅僅是天才流落民間嗎范仲淹說:"先天下之憂而憂,后天下之樂而樂."今天,天下樂了嗎范仲淹的理想在傳統的文化體制下到哪一天才能實現到哪一天我們的志士仁人才不會發出這樣悲壯的誓言―――由此說,孟浩然的落淚應是我們每個人的落淚,但不希望是后來人的落淚.
五,古人評價:
從靜悟中得之,故語淡而味終不薄.--清沈德潛
六,欣賞《唐之韻》第六集《山水詩人》(19分鐘)
(三)"豪放飄逸"的李白詩
1,教學目標
(1)能初步了解李白的生平事跡及其人格魅力.
(2)能借助注解鑒賞本專題中李白的代表作品.
(3)初步體會李白詩歌"豪放飄逸"的詩美特點并對其內涵有所了解.
2,教學建議
李白是唐代偉大的詩人,既有自己的獨特風格,又兼各家之所長,他既以"豪放飄逸"而成為唐詩中不可企及的典范,又兼有曠達,瀟灑,清新,俊逸之美.通過本專題的學習,我們應該讓學生初步了解李白詩美的典范性特征.豪邁奔放,謂之豪放.李白詩歌的豪放特點,既表現在作為詩人的主體特點,也表現在作為描寫對象的客體特點.就抒情主體而言,表現在詩的風格上往往具有:情感激蕩,格調昂揚;想像奇特,夸張出格;志向高遠,襟懷曠達;氣吞宇宙,力拔山河;傲骨嶙峋,狂蕩不羈.就描寫的對象而言,則是:氣勢崢嶸,場面壯闊;境界縹緲,極目無垠.李白詩歌中的飄逸是指其風格的:體氣輕揚,志向凌云,形影飄忽,磊落不群,風姿灑脫,神情閑逸.但是李白的飄逸決不是棄世,更不是玩世,他的飄飄欲仙是不摒棄塵俗的,是一種玩味人生的手段而已.李白性格中的狂傲,是指狂蕩不羈,倜儻不群,自由自在,無拘無束,但不是瘋狂,癲狂,是指不畏權貴,不隨流俗,一身傲骨,渾身正氣.
(1)《夢游天姥吟留別》一詩是李白傳誦千古的名篇之一,教師主要應引導學生體會此詩的"豪放飄逸"的詩美特點以及詩人對人生的深沉感慨.對此詩的主題,歷來有多種解釋,教師可以引導學生展開多元解讀,但持論必須有據.
(2)《將進酒》是李白詠酒的名篇,也最能代表詩人的人格個性和藝術品格.詩人以其特有的夸張的手法,使此詩具有震撼古今的氣勢和力量;由于有詩人的心中充實而深厚的內在感情在駕馭著,所以詩人酒后的豪言壯語并不顯得空洞浮夸.對這樣的樂府歌行,教師應盡量讓學生從反復的誦讀中體悟詩人的思想情感及其藝術魅力.教師可根據學生實際情況采取靈活多樣的教學方式.
(3)李白的特點是"真""狂""野",緊緊抓住詩歌的體類特征.歌行體,最適合表達一種躁動不安的心情,李白的心理有著一種青春的躁動的情感.
3,教學案例
李白《將進酒》教學簡案(一)
[教學目的]
1,誦讀詩歌,解決難讀字讀音.
2,把握詩歌感情起伏變化.
3,了解李白相關思想.
[教學時數]一課時
[教學過程]
一,背景介紹
二,解題
三,誦讀
自學檢查:
四,有感情誦讀全詩,思考:
1,請找出體現這首詩情感基調的句子.
2,這首詩情感發展的線索是什么
3,這首詩能看出詩人思想上的什么特點
五,理清詩人感情發展的脈絡
六,誦讀全詩,為了表達感情作者運用什么了哪些手法
七,有關名句
李白《將進酒》教學簡案(二)(省級研究課)
導入
示范朗讀,自由朗讀,誦讀感悟
此詩氣勢豪壯,又情感起伏較大,可先指導個別同學朗讀,再采用齊讀的方式.教師可根據學生朗讀情況及時指導誘發,營造高昂活躍的課堂氛圍.然后了解學生對詩歌的初步感悟程度.
展示李白的詩作,印發學生課前搜集的李白的相關學習資料,總體了解李白的詩歌風格.
結合本詩探討李白詩歌的特點:內容,個性,藝術特色
總結李白詩歌風格:豪放飄逸
研究性學習推薦課題及方法指導:
(1)推薦課題:
論李白思想的形成與發展
李白飲酒詩中的生命價值取向
李白與陶淵明的飲酒詩比較
痛飲狂歌的李白之我見
論李白的幽憤
酒中國古代文學失意文人
李白詩歌中的月亮意象
李白與老莊孔的人生哲學比較
(2)研究方法:文獻研究法
歷史溯源法
縱橫比較法
(四)"沉郁頓挫"的杜甫詩
1,教學目標
(1)能初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時代背景.
(2)能借助注解鑒賞本專題中杜甫律詩歌的代表作品.
(3)初步體會杜甫詩歌"沉郁頓挫"的風格并對"沉郁頓挫"的內涵有所了解.
2,教學建議
"沉郁頓挫"是杜甫詩歌已有定論的風格特征,教師在本專題的教學過程中應重點突出這一專題教學目標.所謂沉郁,就是指情感的深厚,濃郁,憂憤,蘊藉.所謂沉,主要是就情感的深沉而言:所謂郁,主要是就情感的濃郁而言.所謂頓挫,從字面上看,就是指語意的停頓挫折(間歇,轉折);從結構上看,頓挫往往表現在起承轉合處,它表現為紆徐斗健,交互為用,按理循脈,或起或伏,有情有景,相間相融.沉郁和頓挫是不可分割的.沉郁憑借頓挫,頓挫服從沉郁.二者有機結合,相得益彰.杜甫極善于運用反復,重疊,對比,襯托等手段,使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致,徐疾相間的頓挫中,把沉郁頓挫昭然揭示在人們的面前.因此我們建議:
(1)《兵車行》是杜甫詩歌沉郁風格的典范作品之一,教師應重點指導學生感悟詩人情感起伏的歷程并體會作者滿腔郁憤的悲痛之情,走進作者的心靈深處.在理清詩人的情感歷程后,再從本詩句法和用韻的角度分析該詩的沉郁頓挫的風格.
(2)對《旅夜書懷》一詩,教師可在指導學生弄清楚本詩情景相生的基礎之上重點感悟杜甫詩歌沉郁頓挫的風格.
(3)觀看《唐之韻》第九集:千秋史圣(上)(視頻)和第十集:千秋詩圣(下)(視頻)
(4)重點講《兵車行》,歸納律詩的解讀方法.
(五)"創新求變"的中唐詩
1,教學目標
(1)初步了解"安史之亂"及中唐的重大事件對詩人的人生及詩歌風格的影響.
(2)能夠了解本專題詩人及其作品所代表的風格特征.
(3)初步體會中唐詩歌風格的多姿多彩的風貌特征.
2,教學建議
"安史之亂"是唐代社會由盛而衰的轉折點,也是詩歌風貌發生重大變化的時期.唐詩由此進入另一個相對繁盛的時期.中唐的詩壇流派眾多,風格多樣,開拓與創新是中唐詩歌的主要創作傾向.中唐詩歌以徘徊苦悶,哀怨惆悵,凄涼感傷為基調,氣象內斂.其風格或雕琢煉飾,追求麗藻與遠韻的統一;或崇俗尚質,追求淺切盡露的平易之風;或崇奇尚怪,追求"筆補造化"的人工之美.
本專題選取了這一時期的六首詩歌.教師在進行單篇作品的鑒賞教學時應注意結合詩人的總體風格來把握.
(1)劉禹錫《西塞山懷古》是一首寓意深刻的懷古詩,但中學生的歷史知識儲備有限,理解這種寓意有一定的難度,因此,教師應該結合詩人所處時代的政治格局以及傳統的大一統思想來對詩歌進行恰當的解讀.
(2)中唐詩人的身份有所不同,他們不僅是詩人,也是政治家,在改革中遭貶詩歌的創新求變:平易(白居易),奇怪(韓愈)
可以設立一個小專題:貶謫詩專題
(六)詩國余暉中的晚唐詩
1,教學目標
(1)能夠借助注解鑒賞杜牧,李商隱的律詩和絕句,初步了解杜牧,李商隱的詩歌風格.
(2)能通過本專題的學習,初步了解晚唐詩歌的基本風貌.
(3)能就李商隱的"無題詩"或杜牧的詠史懷古詩作專題探究,寫出1000字左右的賞析文章.
2,教學建議
晚唐詩歌在氣象格局上雖然已經失去了盛唐詩歌的大氣磅礴,但晚唐詩人們在中唐創新求變的基礎上繼續掘進,詩國仍然是一派絢麗燦爛的景象,出現了許多成就突出的詩人.杜牧,李商隱便是晚唐詩人群體中的杰出代表,他們都以自己的獨特成就為詩壇增添了光輝.為此,我們建議在組織本專題的教學時以"小李杜"的詩歌鑒賞為主,如組織學生專就李商隱的"無題詩"進行鑒賞,或專就杜牧的絕句進行鑒賞,其他篇目可以讓學生進行自主學習,也可以只對本專題所選篇目進行鑒賞教學并兼顧入選詩人的其他名篇.
(1)李商隱的《無題》(相見時難別亦難)詩是古今愛情詩的名篇,學生借助注解來理解詩歌的意境和情感,不會有太多的障礙,但要通過意象來揣摩抒情主人公的心理活動,則是一個難點,教師在指導學生進行鑒賞時應重點給予講解.
(2)李商隱的《安定城樓》,應用的典故比較多,學生在理解這些典故對表達詩人情感方面的作用上有一定的困難,教師應該抓住這些典故與詩人情感上的契合點進行講解.
(3)杜牧的《九日齊山登高》是一首用語上的曠達和情感上的抑郁結合得比較好的詩歌,教師應該抓住這一特征來進行賞析.也可以將本詩與與杜甫的《登高》進行比較鑒賞.
(4)溫庭筠的《商山早行》緊扣"早行"狀"目前之景"以見"言外之意".此詩的情緒--"悲故鄉",詩人已經點明.其"言外之意"--"道路辛苦,羈旅愁思",作者沒有明說.因此,在進行鑒賞時,重點是弄清楚詩人是如何狀"目前之景"以見"言外之意"的.
(5)可設立"登高"詩小專題:初唐,盛唐,晚唐
(七)展苞初放的唐五代詞
教學建議:
溫庭筠:密而隱,富于美感的聯想;
韋莊:疏而顯,易于直接觸發情感的感動.
李煜:白描手法,可指導學生從本專題中任意挑選一首李煜詞,認真涵泳,仔細品味,看看詞人是如何運用白描手法來抒情言志的.
(八)"格高韻遠"的北宋詞(一)
教學建議
婉約詞:閑情離愁別緒,小令中調
分兩塊:晏殊,歐陽修的令詞;中調
五,教學中應注意的一些問題
1,教學方法,教學內容的選擇取舍
(1)創造性地使用教材,選擇高效的教法
例1:可采取以練帶講的方式,不求全,重點將詩歌的鑒賞方法教給學生,讓學生觸類旁通,教師分工編寫一些專題的練習,作為預習作業下發給學生完成,及時反饋信息,了解學生問題所在,然后進行詩歌鑒賞的方法指導.
例2:學習完一種類型的詩歌后進行拓展訓練,如第一專題的第一首詩是送別詩,我們可以把類似的送別詩,讓學生比較其異同,又如《從軍行》是一首邊塞詩,我們就可以將邊塞詩歌的來源,詩中經常出現的一些意象,反映的內容等介紹給學生.
例3:課時允許的話,可以大膽嘗試讓學生自己上臺講授詩詞,目的是避免學生產生審美疲勞.讓學生產生一種新鮮感,我們可以事先找一些相關資料給他們,指點學生自己備課.在老師面前先試講,然后面向全體學生講課.
例4:開展小型的研究性學習活動.
依據文本,確立課題----查找資料,思考研討----撰寫論文,修改完善---課題報告,評估驗收
例5:以"寫"促"讀""讀""寫"結合
可以在鑒賞教學過程中,穿插一些仿寫詩話,詞話,擴寫,擬寫對聯,改寫唐詩宋詞(如改為新詩,小小說,分鏡頭劇本)等精短文章的寫作,也可以結合作品進行想像文,
賞析文,評論文的片段或全篇寫作.
例6:以"讀"為核心.進行鑒賞教學.
蘇教版高中語文必修教科書"文本研習","問題探討"和"活動體驗"三種以探究為核心,各有側重而又相互融通的教學方式和學習方式,依然可以在選修教學中遷移運用.其次,《唐詩宋詞選讀》單篇作品具體的教學,建議以"讀"為核心,分步進行:從參讀到誦讀,到美讀,到比讀,到議讀,再到研讀,根據教學要求,選擇不同"讀"法(一種或數種),力求每"讀"一次,對作品的賞析便每進一層.
(2)取,舍,增,刪靈活運用
2,關于練習
"品讀與探討"有的側重鑒賞詩歌語言(如詩眼,詞眼,煉字,名句),有的側重鑒賞意象,意境,有的側重鑒賞藝術手法(如象征暗示,直抒胸臆,借景抒情,情景交融,托物言志,化用典故),可以有效地組織教學活動.
"積累與應用"在提出各專題誦讀積累要求的基礎上,或將課內的閱讀鑒賞向課外拓展,或進行更深層次的探究性活動,或進行想像文,鑒賞文,評論文等文體的寫作實踐,可以精心選擇,進行教學.
3,關于評價
以學生的審美能力,藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點,如能否拓展想像和聯想,能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴,能否發現作品的豐富內蘊和深層意義,是否對作品有獨到的感受和創造性理解,是否具有批判質疑的能力等.可通過寫讀書報告,讀書札記,評論鑒賞文章,舉行朗誦等具體成果考察學生的詩歌鑒賞水平.
3,《學習與評價》的使用
《學習與評價》按照"學習目標一學習過程評價一積累運用"的序列編寫,體現了較強的語文性,操作性,能起到以練促學的效果.教師要指導學生通過《學習與評價》的有效使用,進一步提高唐詩宋詞賞析的能力和素養.
有選擇,重效果
4,詩歌鑒賞方法的指導
唐詩宋詞的鑒賞點:
扣住題目,設計小巧的問題
側重詩眼,詞眼的鑒賞
注重關鍵詞的鑒賞(煉字)
名句的鑒賞
意境,意象的揣摩
典故的鑒賞
5,推薦使用的教學參考資料
(1)《唐詩鑒賞辭典》,《宋詞鑒賞辭典》,《唐詩宋詞鑒賞辭典》
(2)《唐之韻》視頻資料
6,加強專業進修,多讀文論,詞話
選讀《全唐詩》,《全唐五代詞》,《全宋詞》等工具書;翻閱《李白集校注》,《杜詩詳注》,等名家精心整理的唐詩宋詞別集,《唐詩選》,《唐宋詞選釋》等唐詩宋詞選集,和《唐詩雜論》,《唐詩綜論》,《人問詞話》,《詞學十講》等詩學詞學名著;訂閱《人大復印資料中國古代文學》,《文學遺產》,《文學評論》,《文史知識》,《古典文學知識》等期刊雜志。
（作者，江蘇省沭陽縣顏集中學宋加年）
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