黃艮蓉
本學期，我們語文科組的《加強作文序列化訓練，提高寫作素質》保題研究，在學校領導的指導和關心下，通過全體組員的通力協(xié)作深入探索已取得了階段性的可喜成果。
課題研究沖破傳統(tǒng)的個體性、封閉的、單向交流的狹窄圈子，克服了作文批改者、批改方式單一性的弊端。在傳統(tǒng)的以個體為主的作文形式的基礎上，構建多種形式的素質型的作文指導課。如 - 集體作文 - 教學模式、 - 列提綱式 |- 作文訓練模式以及各種不同文體的專項訓練模式。對學生作文的批改網絡也由原來的 - 教師 ? 學生 - 的單向交流轉為 - 教師 ? 學生 ? 學生 - 的多向交流，構建了 - 三導兩評 - 作文評改模式，師生共評，以改促寫。并因此設計了 - 三角中學專作文紙 - ，把每次寫作訓練的要點，標準以及評價方案都交給學生，每次作文訓練都能有計劃、具體、有訓練梯度，使整個初中階段能形成作文鏈。這不僅能大大激發(fā)了學生的寫作熱情，而且使學生的智力，創(chuàng)造性才能得到較大的發(fā)展，并能在有序的訓練不漸次提高寫作能力，促進學生語文素質的全面發(fā)展。
第一階段的研究工作主要是做好以下幾點 :
（一）制定了課題研究實驗方案。制定子課題共九個，并且開了課題開題及各子課題研究會，制定了作文序列化訓練計劃，確定了訓練的要點、形式。
（二）編寫課題研究教案（分備課組編寫）。編寫課題研究公開課教案（主講教師編寫），合共二十八個。
（三）收集相關的理論資料，操寫相關的教研論文。到目前止已有 5 位老師的論文獲得市級以上的獎勵或發(fā)表。如劉天生老師的《淺談初中差生作文能力的培養(yǎng)》、趙懷兵老師的《讓作文教學早日走出困境》分別榮獲中山市第十一屆中學語文教學研究論文交流會二等獎和三等獎；黃銀容老師的《加強寫的素質教育和訓練科學》和吳成應老師的《 - 集體作文 - 在初一級的嘗試》榮獲中山市 - 素質教育與學科教學 - 專題論文評選三等獎；張玲麗老師的《 - 片斷作文 - 訓練之我見》發(fā)表于《中山教育研究》。
（四）開展大規(guī)模的深題研究公開課的說課、聽課及評課活動。本學期共有 8 位老師教師先后參與了作文教學研討公開課的教學，其中包括黃銀容老師的《記敘文寫作序列化訓練之 -- 寫出神韻》，張玲麗老師的《聽說讀寫綜合訓練（小作文訓練之一）》，吳成應老師的 - 集體作文 - 指導課《筆》，盧惠芳老師的 - 師生共評，以改促寫 - 作文教學研討課等。通過多種形式的訓練，讓學生思路開豁，情思激越，文路流暢，有人可贊、有事可詠，有物可描、有景可繪、有感可發(fā)、言之有序、言之有理、言之有據的佳作。科組里還把一些成功的課例拍成了錄像，如吳成應老師的 - 集體作文 - 和盧惠芳老師的 - 師生共評，以改促寫 - 的課例。
（五）有效地提高學生的寫作素質，擴大課題研究的成果影響。參加本課題研究的實驗班學生的寫作水平均有了不同程度的提高。到目前止，已有十多篇學生習作發(fā)表在《中山日報》和《香山報》上。還有三位同學獲 1999-2000 學年度中山市中學生作文競賽一、二、三等獎。其中一等獎是三（ 6 ）班的胡擴物（指導教師：黃銀容），二等獎二（ 2 ）班陳楚潮、三等獎李嬋娟（指導教師：吳成應）。
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二 作文教學早日走出困境
趙懷兵
作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。在中考試題中，作文占有４０％的大比例分數；按素質教育的要求，作文素質更是語文素質的重要體現。然而，作文教學的現狀卻令人憂慮。在作文教學中還存在簡單化、片面化的一些誤區(qū)。如只看重作文方法的指導而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語言訓練……所以，一寫作文學生就叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁也無濟于事，勉強擠出來的文章也不堪入目：內容空洞，思想貧乏，語言干癟，書寫潦草，材料陳舊……從初一到初三，無數次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進展 , 現在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。
一、要正視作文教學的特點。
作文是一種綜合能力，它包括一個人的語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累、文化素養(yǎng)和寫作習慣等等。語文能力即一個人運用語言文字的能力，它是寫作的基礎，語文能力不高，其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養(yǎng)關系到作文的思想內容、中心主題的優(yōu)劣；生活經驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內容的取舍；文化素養(yǎng)和寫作習慣決定了文章藝術水平的高低。因此，培養(yǎng)作文能力必須從各個方面去綜合培養(yǎng)學生的綜合素質，不能只局限在單單重視語文能力，尤其是只重視寫作方法的指導的小圈子里；要樹立大語文、大作文的觀念。否則，即使學生背熟了一千條作文秘訣，或者每天寫一篇作文，每篇文章老師花幾小時認真修改，并且加上大段評語，學生的作文也會仍然寫不好。所以，培養(yǎng)學生綜合能力對提高作文水平至關重要。
二、要從最基本的能力抓起。
文字是作文的外在表現形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關系到一個人作文水平的體現。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多么好，恐怕也得不到高分。本人做過一項調查，在初二年級近４００個學生中，有２０％的學生的字寫得目不忍睹；有６０％的學生的字寫得不夠整齊；只有２０％的學生的字寫得較工整，而這其中僅有８％的學生的字寫得很美觀。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數能夠提高４ - ５分。
三、要循序漸進地進行作文綜合訓練。
作文訓練是一個長期的綜合能力的培養(yǎng)的過程，必須有計劃、有系統(tǒng)地進行全面的指導訓練，逐步地提高寫作水平。具體可以從以下五個方面進行。
１．開源與導流。
這是解決寫什么和怎么寫的問題。學生寫作的源泉很多：家庭、學校、社會、世界都可能引起學生的關注，都可以成為寫作的材料，只是有時視而不見，一寫作文便覺得無話可說。老師的任務就是有目的地引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種能力和習慣；不僅同語文打交道，而且能善于捕捉有意義的材料，領會其中閃光的思想道理。然后指導他們形之于文，包括觀察內容的取舍、觀察角度的選取和材料中心的提煉等。具體做法可以帶領學生實地觀察、布置觀察任務、寫觀察日記，或寫分析筆記。
２．閱讀與吸收。
閱讀是寫作的基礎，是得到范例的重要途徑。中學語文課本選用的都是典范的例文，是寫作的最好范例。老師在教授學生學習語言材料的基礎上更應引導學生學習寫作技巧，并可以對課文進行背誦、模仿、改編，以達到充分吸收的目的。其中，語言材料的積累與吸收尤其應該重視。如《在烈日和暴雨下》的環(huán)境描寫，《孔乙己》的人物描寫等。而現在有不少初中學生寫作文居然很少用到初中學過的詞句，更談不上寫作方法的吸收。此外，優(yōu)秀作文選也是很好的范例，因為其內容更能貼近學生的生活，語言也較淺顯，更易于學生模仿。只是要注意吸收的問題，即怎樣才能把別人的經驗變成自己的能力。曾有不少學生，家里有大堆作文選，可文章就是寫不好，主要是沒有充分吸收。老師應該在這方面注意引導學生。古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，這也許是吸收的最好方法。
３．要求與放手。
作文有三個層次：即課內訓練，課外練筆和自覺創(chuàng)作。課內的訓練要堅持“要求”與“放手”相結合。“要求”即“繩之以法”，要學生按一定要求寫文章；“放手”即“給與自由”，讓學生在一定要求下放膽作文。這二者的關系一定要處理得當。有人形容學生作文為“戴著鐐銬跳舞”，就是說學生作文既要在一定限制下寫，還要寫得優(yōu)美；既要符合一定法則，又要有新意。學生初學寫作，無法則亂，但法太嚴則成八股文。我們在保證基本要求的前提下在材料、中心、表現方法等方面讓學生自由發(fā)揮，使之能爆發(fā)才華的火花。
除了課內訓練，還應讓學生養(yǎng)成課外練筆的習慣，可以隨時隨地寫，長短不限，久之可形成自覺的寫作要求，從而達到創(chuàng)作的層次。
４。起草與修改。
在作文訓練方面要講究方法，指導學生怎樣把已有的生活形成文章，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。每次作文先要列提綱，做到心中有數，才有“下筆如有神”的可能；否則，想一句寫一句，想到哪寫到哪，很寫出一篇結構完整、內容充實、語句通暢的好文章。另外，寫好文章，一定要修改。作文的要求是盡量完美，平時多改才能少犯錯誤。修改是一種習慣，又是一種能力。魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的。”作家有２５％的時間用于修改，而我們學生往往不到１％的時間。修改可培養(yǎng)人們推敲詞句，使語言盡量得體適當，變笨拙為巧妙的能力。修改的方法有多種，應以學生自改為主，學生互改、教師修改、師生共改等為輔。一段時間，我讓學生作文寫完后看三次再交給我，結果文章大有進步。我主張教師應少批多改，有時點到為止，因為批語對于多數學生無多大實際幫助。
５．訓練與實用。
一般的作文無實用性，只是為練習而練習，這樣可能會降低學生寫作的積極性。因此，我們應多進行一些實用性較強的作文訓練，讓學生把平時訓練的知識運用到實踐中去。例如經常寫一些書信、調查、申請書、自我介紹以及小型文學作品等。這樣就可以使他們提高對作文重要性的認識，從而增強寫作的欲望和興趣。
總而言之，作文是一種綜合的能力，作文教學是一個大的研究課題，單靠訓練一個方面是不行的；要從多方面入手，嚴格地逐步地培養(yǎng)這種綜合能力，并在實踐中認真總結經驗不斷進行改進。還要讓學生認識到作文不是機械的，是有血有肉的，認識到作文能力的重要性，多方面去調動作文的積極性。這樣，水平一定可以提高。 首頁
三 淺談初中差生作文能力的培養(yǎng)
劉天生
如何提高初中生作文水平，是困擾廣大語文教師的難題。初中差生作文能力的培養(yǎng)，更是一種很棘手的“疑難病癥”。在此，我談談自己的一點做法和體會。
一、分析了解差生心理特征和學習狀況，以便有的放矢，因材施教。
從心理學的角度去分析，就作文來說，初中差生普遍存在以下消極心理：
１ . 應付心理。面對作文，差生無言以對、束手無策， 但因畏懼老師的批評，又不得不寫作文，于是就表現出一種敷衍塞責隨便應付的心理；或是不管文不對題，寫完即可；或是東拼西湊，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。
２ . 逆反心理。因長期的困惑 , 差生對作文僅是“望洋興嘆”，教師對此又“熟視無睹” , 于是 , 一種抵觸的逆反心理“油然而生”。有的差生本來能寫好一點偏偏馬虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老師眼里總是一個“差”字。
３ . 自卑心理。差生雖經苦思冥想、搜腸刮肚，但仍無長進。 老師講評時，總免不了當作“反面教材”，以“儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。
在以上種種心理的表現中 , 也同時伴隨著差生的厭學心理。這樣 , 日積月累，只要老師一布置作文，差生就“付之以笑”，就連以前那愁眉苦臉的神態(tài)都失去了，結果其作文水平每況愈下。
每個學生的個性心理特征既是教育的結果，又是教育的依據。老師只有了解學生的個性心理特征，針對學生心理的不同特點，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教學和教育的效果。這就是因材施教。這對差生的作文教學，同樣重要。我在作文教學中針對差生的心理特征和學習狀況，嘗試了相應的探索。
二、以情感為橋梁，以興趣為依據，以生活為內容，培養(yǎng)初中差生的作文能力。
１ . 尊重差生、信任差生，培養(yǎng)初中差生的作文的信心。
美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘決。”前面分析了差生因為作文水平差，時常受到老師的批評，自尊心受到不同程度的損害，一般信心不足，有的甚至自暴自棄。因此，我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 幫助差生樹立信心。為了改變差生作文不求上進、自甘消沉狀況，我開導他們說：作文并非難學，你們具備學好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同時 , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定勢 , 客觀地評價差生；在講評作文時，也避免把差生的作文當作“反面教材”。這樣，差生在作文時，心情舒暢、輕松，作文狀況也有很大的改觀。
２ . 激勵差生，激發(fā)差生作文興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過 : “所有智力方面的工作 , 都要依賴興趣。”激發(fā)學生的興趣，使學生保持愉快的學習情緒，尤為重要。培養(yǎng)差生的作文興趣，我的做法是：
①表揚差生的學習態(tài)度。一位剛入初一的差生，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現后找他談話 , 他滿不在乎地說 : “不會寫。”我規(guī)勸他說：“是學生肯定有不會的，但是學生又不能不學習，你應該試試。”談話的第二天，他果真把作文交上來。我仔細地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文的良好學習態(tài)度。這位差生很受感動，從此以后，每次作文都能及時上交。
②善于捕捉差生作文的閃光點，滿足學生的成功感。
我在評改差生作文時，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的能力角度出發(fā)，運用鼓勵式、啟發(fā)式、商量式的評語，盡量挖掘差生作文的閃光點，哪怕只有一個生動的句子，也不輕易忽視。我在批改《我一個人在家的時候》的作文，發(fā)現一差生的作文，記敘條理混亂，但開頭一句寫得較好。這名是：“今天難得空閑，可自由地看夠電視，因為我一個人在家。”我當即用紅筆畫出來，并寫下旁批：“開頭一句寫得妙，切題干凈利落。”
差生也有自尊心和好勝心。所以，僅僅在批語中勾勒其閃光點還不夠，應將其“閃光點”亮出來，以滿足其成功感。于是，我在講評作文時，除了講析優(yōu)等生的佳作之外，還特別注意講出來差生作文的閃光點，讓差生相信自己有能力去實現自己的追求。
３ . 以“用”開路，以“情”引發(fā)，以“實”下筆， 是培養(yǎng)差生的作文能力。
葉圣陶先生曾說過：“學語文為的是有用。”不明確寫作文的用途，也是初中差生厭倦作文、盲目應付的一個重要原因。針對這一現狀，我結合作文教學，對差生進行實用性的嘗試。具體做法是根據需要在不同的時間里有目的、有計劃地進行教學。如開學時要差生訂計劃；在開展為“長江災區(qū)捐款”活動時，教學生寫倡議書；學校開展活動時，教學生寫通知等。這樣結合“用”進行作文教學，差生不僅有興趣，而且學得主動，印象也深。有一個差生深有感觸地說：“作文一定要學好，它與我們的生活太密切了。”
差生的作文 , 大多是缺乏真情實感。于是 , 我在指導差生作文時，注意以情景來引發(fā)其情感。去年四月份，我校發(fā)起了援助身患絕癥的董老師的募捐活動，場面摧人淚下，十分感人。我便抓住這種情景，引導差生寫作“得知董老師患白血病之后”的作文。結果，差生的作文較以前的作文感人多了。
差生一般都怕寫作文，其主要問題是言之無物，或空話連諞；或三言兩語。為了改變這一狀況，我以貼近初中生生活內容來設計作文題，為差生“找米下鍋”。同時在輔導時強調更實、更細。在寫《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引導：比如你寫自己的同桌，那么你可以寫如下的某幾個方面━━外貌（頭發(fā)、臉蛋、眼睛等）、神態(tài)（上課或聚精會神，或心不在焉）、語言（聲音大小、粗細，或能言善辯，或沉默寡言，或干凈利落，或說話遲鈍）、動作（在課堂上手忙腳亂、在課外手舞足蹈）等等；而這些方面又集中體現在人的活動━━事件中，所以，又要選擇你最了解一件事或幾件事來表現 ..... ”結果表明，大部分差生的作文內容比以前充實得多。
差生作文能力的培養(yǎng)，是一件繁雜而又艱苦的工作，有待同仁深入地探索與研究。 首頁
四 由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓練
趙懷兵
記敘文是寫作中最常見的一種文體，它是寫作的基礎，因此語文教科書把記敘文訓練安排在初一進行。如果記敘文的寫作訓練沒有抓好，說明文和議論文的寫作能力就無從談起。因此，在初一時應想方設法打好記敘文的基礎。
初一學生來自不同學校，學生作文水平相差很大，其中相當一部學生根本不會寫文章，所以作文訓練應從零開始。同時方法的選擇也很重要，我嘗試運用由模仿到創(chuàng)造的方式進行訓練，效果尚好。
孩子學話，始于模仿；學習寫作，是一種書面形式的“學話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應該怎樣說，怎樣聯句成段、構段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進行：
一、模仿生活，獲取素材
作文的內容知識需要作者的生活經驗。生活經驗哪里來？靠的生活。因此，寫作成敗的最關鍵 一步是作者是否有足夠的生活經驗的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實的東西，那篇文章即使寫作技巧 一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實去寫就值得鼓勵。這樣時間一久，學生就會覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會產生懼怕心理，也能積累一點經驗和素材。
二、模仿課文，歸納方法
寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧。因為寫文章只有生活經驗是不行的，生活經驗還要用適當的合乎規(guī)范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力－－－寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規(guī)則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生從學過的課文中來找規(guī)律，總結歸納方法，學生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。
三、從修改中反向模仿
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的， 在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
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