在《走一步，再走一步》分析人物形象時，學生們提出“杰利是我的好朋友嗎？”這個問題。我讓同學們在課文中尋找答案。很容易的，在課文的第五自然段中交代了他是“我最要好的朋友”。
我抓住這個機會問學生，既然是最好的朋友，那為什么還是離開了呢？大家能不能從文章中找找杰利離開的理由呢？
于是同學們，熱情高漲，仔細看起書來。有的說，杰利希望我不要最膽小鬼，要我勇敢地下來，鍛煉我。有的說，他們“打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家”，而我還在半山腰，不同路。有的說，杰利怕敢看到我被別人嘲笑的情景。因為幾個孩子都在嘲笑我，杰利作為我最好的朋友，不喜歡聽這些話，于是與他們一起走了怕他們繼續嘲笑我，更怕看到我難看的樣子。
同學們紛紛從文章中尋找答案，并且有理有據！看來學生讀書讀的還很仔細的。
我說，你們的答案，誰對呢？我們來具體分析一下。
于是同學們又開始議論紛紛，最后形成如下答案：第一個答案中，杰利究竟有沒有要鍛煉我的意思，我們不太清楚，但是杰利作為我最好的朋友，一定知道我的身體不好，不能也不敢去冒險的，那就算有這樣的念頭似乎難以理解。第二個答案中，杰利準備回家，如果我也回家，可能出現不同路的情況，但是我根本不能回家，所以杰利的離開也很難說出理由來。第三個答案中，杰利如果是怕看到我被嘲笑傷心，他為什么不去阻止這些小朋友？他有為什么不去給我解圍？
經過這樣一討論，同學們分析杰利離開的理由都不充分。于是我在這個時候又拋出疑問：如此看來，杰利真的是我最要要好的朋友嗎？
同學們馬上給我回擊：最后還是杰利去叫我爸爸的！
我說既然大家都不否認杰利是我最好的朋友，那他的離開真的令老師難以理解。難道最好的朋友就是這樣的？
于是又有同學們說了，杰利在離開的時候，“好象有點不放心”，說明他還是關心著我。我窮追不舍：既然關心嘛，怎么“還是和大家一起走了”？
又有同學說，杰利走是因為看到我當時難以下來，而又估計他不能幫上什么忙，于是回去找他的父親了。
馬上有同學強烈反對了，既然是去叫我的父親，那為什么讓我在那里呆了那么久呢？大家看，由白天到“暮色開始四合”、“天上出現了星星”。這不是一個短時間，這是何等的漫長！他的最好的朋友在那里一個人“啜泣”、“全身麻木，不能動彈。”啊！八成是他回到家里，吃了、洗了，準備睡去的時候，良心發現，猛地記起我，于是到我家去看看，發現我沒有回家，才叫我父親來的！
同學們對此報以熱烈的掌聲！我看到這個同學的發言，也被震撼了！這樣去讀文章，該有多少的樂趣啊！
但是，馬上面臨的問題，大家都難以把握了。杰利究竟是不是我最要好的朋友呢？文章中的表現真的不好判斷。
同學們，其實在我們生活中也經常遇到這樣的事情。比如，下課了，你在與一幫同學玩耍，正起勁。你的最要好的同學說，你陪我上廁所去。此時你去不去？
同學們覺得老師講的有意思，但也開始議論了。同學們都說，如果我也要去了，我們可以一起讀，否則沒有必要一起去。
那我乘機問，如果我不與他一起上廁所，我們還是不是好朋友呢？同學們一下子陷入了沉思……
顯然，同學們開始考慮“朋友”這個比較常見的問題了，我很高興！是啊，如果我們在這里給學生對朋友來個指引，不是很好嗎？
朋友，一個永遠激動著我們的字眼。我們都渴望著朋友的關心與照顧，我們都渴望著擁有一段刻骨銘心的友情，但是像我們的學生這樣的年齡真的對朋友的理解很有局限。那么，如何去引導，是我們做教師的最大的責任。我們既不能用我們大家認為的“朋友”的概念去進行精神地灌輸，也不能任他們用自己感知到的那一些“情”啊、“義”啊來交際。我認為最好的是讓他們去冷靜地思考“朋友”的真正的內涵。而此時此刻，我覺得真的是一個很好的契機，自然而然的引導上來了。于是，我沒有再說什么，只是要求學生們將自己的思考寫下來，或者，我們下去后，同學間、師生間多交流，相信我們會有自己的“朋友”觀！
雖然，這只是一個課堂的插曲。我也完全沒有進行預設，但是我分明感覺到學生們對“朋友”真誠地追問。是啊，什么是朋友？朋友可不可以像杰利一樣？像杰利這樣的人算不算朋友？我們需要什么樣的朋友？……一系列地問號在年少學生的心中升騰，結成疑團，然后又一個個不斷地解開……這樣應該就是我們追求的效果！真正好的教育不是灌輸，也不是啟發，而應該是一種喚醒！給受教育者以思考，讓他們有刨根問底的動力，那我們就會輕松許多！
一個小小的教學插曲，卻讓我有很深的感悟，無論對與錯，我將繼續關注我的學生對“朋友”的理解與領悟。
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