近年來，隨著信息技術的迅猛發展，以信息化帶動教育的現代化已經成為教育跨越式發展的重要途徑。國家教育部在2001年6月頒發的《基礎教育課程改革綱要》中強調：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
隨著2004年新課標的全面實施，教學改革的不斷深化和發展，信息技術與學科課程的整合己成為當前教育的熱點和發展方向。但是，在信息技術和課程整合過程中，始終存在著不少的問題。有些教師唯恐落后不及，嘗試各種方法，又導致很多地方過頭了。孔子《論語先進篇》云： “過猶不及。”所以有必要對過頭之處做必要的調整和改進。
據筆者細心觀察，發現在信息技術與課程整合中比較突出地存在著以下幾個方面“過”的問題，結合本人教學實踐，也嘗試提出了一些改進策略，具體分析如下：
[突出問題一] 技術“秀”過頭
有些教師在“整合”的形式上出現一些不恰當的地方，課堂學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養學生的學科能力，課程學科目標被忽視。還有教師為了“整合”而整合，為了“技術”而技術，只是為了展示需要而設，作公開課的“技術秀”。還有不少教師認為，越是高級的技術軟件，就越能體現教學的先進性；教學課件越是新穎，用的技術手段越多，就越能體現信息技術與課程的整合力度。課堂教學變成了新型技術裝置的展覽會，高技術的炫耀會。
[問題透視]為技術而技術的課程整合，焦點被放在了技術手段上，而不是教學內容、教學策略和教學方法上。教學目標被忽視或出現偏移，這種技術活動，對于學生的思維能力幾乎沒有多大作用。
[改進策略]
1、重視教學設計，回歸教學本位
技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用、誤用，更不能用技術來取代學科教學。信息技術與課程整合效果的關鍵，最終看技術能否用得恰到好處。所以，教學設計至關重要，教師應當先看看擬采取的技術是否能很好的吸引學生，技術是否是教學成功不可或缺的因素，技術用法是否確實增強了教學效果。如果是，那么大膽放手地使用，否則略去，不要反而影響了課堂教學效果。
如《安塞腰鼓》一文，考慮到學生對安塞腰鼓缺乏形象的、直接的感受，我采用多媒體手段調動學生的情緒，激發學生的想象力，使學生進入角色。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并進行拓展訓練。上課時，最先用2分鐘的腰鼓舞蹈片段，呈現出動態的圖象，給學生以極大的視聽沖擊，引發學生內心的審美體驗，然后給學生以足夠的時間自讀課文，初步感受文章的形式美，再播放多媒體課文范讀，品味作者創造的意境。學生被本文深深的震撼，不知不覺實現了人文主義精神的潛移默化，教學收效好。而有的教師上本課時，媒體展示了字詞，展示了黃土高原很多圖片，展示了江南與高原的對比圖片，還把教學過程設計的問題展示出來，我認為這些可以一概舍去，留下教學設計中能增強教學效果的技術應用就可以了。
2、明確目標，突出重點。
我們的語文課堂中，需要涉及的方面很多，從零碎的字詞到系統的內容，主題及相關的延伸擴展。如果將所能搜集到的所有信息全部用于其中，顯然是不可能的，容量過大且不說，也沖淡了我們的教學主題，偏離了重難點。因此，我們必須有所取舍，明確的教學目標，就是指引我們取舍的航燈，可以圍繞重點，摒棄不重要的信息，編排重要信息。
例如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文，我在開頭選取用了《水滸傳》中的《好漢歌》，來突出英雄俠義行為，引出俠義之士魯提轄，在了解課文基本內容后，為了學習拳打鎮關西的一段比喻的文字，突出名著與快餐文化的區別，我選用了《水滸》里的影片片段，拳打的片段酣暢淋漓，學生視覺上是極大的享受，但是，最重要的是指導學生通過文字和表演的比較，突出名著的文化魅力。課文比喻描寫得有聲有色，表演是無論如何表現不出來的，這樣引導學生去讀去欣賞文化名著就有了說服力。這樣信息為教學服務，為設計服務，就可以達到比較理想的效果。再如《黃河頌》一文，教學重點之一是體會詩歌情感，感受作者對黃河的贊美，對祖國的熱愛。技術上設計了《黃河頌》歌曲演唱，激昂的歌聲就會導引學生進入愛國主義的情境。還有朗讀也是詩歌教學的重點，讓學生先理解課文，體會用詞造句后再播放范讀，就能起到較好的效果。
[突出問題二] 課堂管理失控
新課程標準明確要求在課堂教學中要充分體現學生的主體性，讓學生成為教學活動的真正主人，使學生得到和諧的發展。課程改革以來，為了體現“學生主體”理念，我們提倡營造活躍的課堂氣氛，讓學生能夠發揮思維的主動性、活躍性和創造性，結果有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，讓學生“自由”過了頭，造成課堂管理失控。
這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。比如，在教學過程當中放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。比如，在讓學生裝分組完成學習任務時，往往是由一兩個“小能人”包攬一切，其他學生無所事事。又如，在讓學生用技術分組展示學習作品時，各小組通常只關注自己的展示內容，而對其他小組的展示內容一無所知或漠不關心。這樣，不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
[問題透視] 對于信息技術支持的教學，教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流“，不但沒有發揮整合優勢，效果反而更差。
[改進策略]
1、明示師生地位，增強課堂控制力
在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物，解決問題的能力，培養良好思維習慣多個方面。但是，讓學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中學生的認知水平還較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要了。
因此，教師在實踐的過程中更應當把握好分寸，扮演好自己的角色。如討論時要設置主題以防跑題遙遠；小組討論時控制好學生的節奏、監控學生的進度；技術分組時要讓學生先討論確定每個組員的角色、任務；展示小組內容時要對每個小組作評價、記錄、對比分析等。
2、加強學生實踐，培養創新能力。
信息技術與課程整合要求教師利用信息技術引導學生主體參與，更多地讓學生親自體驗，手腦并用，嘗試成功。在信息技術與課程整合過程中，必須把學生看做教育過程的主體和靈魂。因此，教師應大膽放手，盡可能多讓學生自己動手，親力親為，以增強學生的實踐能力。可以從信息采集、信息加工、信息應用培養學生實踐能力。學生積極參與的過程增強了他們的實踐能力，又感受到其中樂趣。
再者，學生創新能力的培養 ，也是信息課程整合的重要方面。文字、圖形、聲音、動畫、靜態或動態圖像等不同形態的信息媒體，具有很強的真實感和表現力，能為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，為學習、思考、探究、發現和創新提供廣闊的空間。信息媒體還可以化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀生動展示動態的過程，有效地激發學生探究新知識的興趣，使學生主動參與學習，使教學充滿生機。信息媒體還能誘發學生參與活動，使學生能隨時參與到提問、思考、討論等創新學習活動中來。另外，電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等信息媒體有較強的感染力，能提供真實探究的情景，容易誘發學生對問題的深入思考。
3、加強情感溝通，及時反饋處理。
如果大量的信息充斥課堂，學生只能目不轉睛地“盯”著屏幕，就會缺少傳統教學中的師生“情感”交流。因此，在教學過程中，教師應融入傳統教學手段，發揮語文教師口語的人文特色，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。另一方面，教師應設置一定的教學互動情景，不時與學生進行課題討論。針對不同的學習對象，因材施教，開展個性化教學，培養學生的自主學習積極性。
[突出問題三] 資源展示過量
在傳統教學中，知識屬于封閉式、平時嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或有限的閱讀內，使其和豐富的資源、現實完全隔離。一旦發現網絡資源的開放性，老師們欣喜欲狂，開始恨不得把所有的東西都灌輸給學生，于是乎，有相當一部分教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，大量的內容，圖片、音樂、影片，凡所應有，無所不有。五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，而受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。這樣的課堂教學缺乏實效，極易導致視覺、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，對于學生來說，不良后果尤其突出。
[問題透視] 這種資源展示，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，信息技術只是作為一種演示工具，學生依然是知識被灌輸的對象，依然是被動的學習，是被動的反應者，對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的進步
[改進策略]
1、開放信息，自由選擇。
網絡資源豐富，不要因為擔心信息資源迷航而封閉這個多彩的世界，相反，需讓學生主動建構自身知識體系，讓學生學會在開放的信息里自由選擇，收取更多更全更準的信息。教師上課時，可以選取擇或創作一些學生可以自主學習或自主探索的課件。比如，學習《岳陽樓記》，關于范仲淹的生平，學生知道得并不多，在網上可以通過查找資料，互相交流，了解他的憂國憂民思想意識的形成基礎，從而更好地理解本文中心。有一些網頁動態交互課件，學生也能便捷地使用其中的資源，如《歸去來兮辭》我曾經做過一個網頁課件，上面有豐富的內容，有陶淵明的生平、故事、詩文、可供學生選用。
2、培養學生搜集和處理信息的能力
《語文教學標準》指出：“學生應初步具有搜集和處理信息的能力”。在信息社會里，學生這種能力更應首要具備。舉個例子來說，教學《羅布泊，消逝的仙湖》之前，先布置學生收集有關羅布泊的信息，信息很多，搜集哪些為好呢？首先告訴學生，要先讀課文，圍繞課文內容來選。可以搜集羅布泊過去的住處，羅布泊現在的內容，看二者所形成的鮮明對比。還可以搜集有關羅布泊的神秘之謎及羅布泊消逝的原因。這樣學生知識豐富了，對比課文，對內容也會更深入的理解。在結束本課時，再布置一個作業，收集人們隨意破壞地球，造成些生態災難的資料。然后由小組同學一起共同加工、篩選、組合，要求從不同的角度說明人類生態破壞帶來了哪些災難，制作成幻燈片或者網頁形式，互相交流。經常這樣做，就可以慢慢培養學生處理信息的能力。
3、保障學生自學協作時間。游覽大量的信息需要大量的時間，這要求學生自學和協作的時間有所保障，要讓學生在參與過程中有積極思維的時間，有各抒己見，充分吸收他人觀點，進行內化的時間，這樣才能完善自己對問題的認識和理解，使學生有所得，甚至可以在占有資源和有所發現上超過教師。
總之，信息技術整合追求的目的應該是教育教學方面的目的，信息技術應該在促進教師教學、學生學習和學生全面發展等方面起到積極作用。教師應該充分發揮信息技術的優勢，充分利用各種資源，發揮設備的最大潛力，實施高質量和高效率的教學。
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