語文教學中利用多媒體技術的妙處
貴州省普安二中：余永正
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛。在教學改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合筆者自己的教學實踐就多媒體技術與語文教學的優(yōu)化試作點闡述：
一、利用多媒體技術，畫龍點睛破難點。
多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，利用多媒體技術，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破。如學習《沁園春雪》時，在顯示屏上展示本詩的背景資料：有關長征的影視剪輯、毛澤東同志的圖片、文字，充分調動學生的視覺聽覺去體會那艱苦卓絕的年代，在紅軍，在毛澤東身上體現的革命浪漫主義精神和革命英雄主義氣概。疏通文章采用板書式的文字、結合圖像進行講解歸納；布置作業(yè)，采用畫面形式；練習朗讀，則配以音樂和圖片。這樣，就極大豐富了課堂，增加了信息的密度，使學生始終處于一種亢奮、參與的狀態(tài)。這一展示學生對課文中的難點就容易理解多了，這種快速、直觀、生動、形象的優(yōu)點更是常規(guī)教學無法相比的。
二、利用多媒體技術，品句體味語言美。
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住 “詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教《水調歌頭 明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數字，一把是音符”。音樂是抽象性藝術，學生欣賞時能產生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗；如指導朗讀古詩《靜夜思》，我制作課件時，在出示圖片的同時播放錄音，讓學生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環(huán)境中。然后指導學生朗讀這首古詩，讓學生體會詩的韻律、節(jié)奏，并用緩慢、低沉的音調把詩人身在異鄉(xiāng)那種孤獨的思鄉(xiāng)之情表達出來。接著，讓學生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復練習。最后，讓學生進行配樂朗讀。這樣，不僅激發(fā)了學生對讀的興趣，也充分調動和發(fā)揮學生的多種感官作用，同時，對理解古詩的重難點等內容，體會作者思想感情有著很大的幫助作用。
三、利用多媒體技術，提供感悟激興趣。
感悟是學生深入理解課文的中介，是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網絡的交互性使學習者不再是信息的被動接受者，而是發(fā)送者，為學生的自悟提供了生動活潑的學習氛圍，教師應引導學生在充分“感知”的基礎上，提煉出重點問題研讀，而后進行網上交流。學生可以按照自己的興趣、能力來安排學習方式和內容，從而最大限度地發(fā)揮學習者的主動性。教學《海燕》，用傳統(tǒng)方式教學，教師往往要花一定時間進行“自我示范”或者以錄音替代的準備，上課過程中，又要就有關停頓，重音、詞語、速度、節(jié)奏等諸多問題向學生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學就不一樣。我們可以把詩文在畫面上做上標記，并在各種符號旁加注說明，配以茫茫大海或海燕展翅飛翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學生不僅會從中感悟到停頓、輕重、速度、詞調等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動、有靜，使學生學習的主動性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展。從而也激發(fā)了學生學習的興趣。
四、利用多媒體技術，能喚起情感體驗。
馬克思說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風舞動的聲音，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現語文文字的本色，能喚起學生對作者思念弟弟的情感體驗，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創(chuàng)造。
五、利用多媒體技術，激發(fā)寫作的樂趣。
在作文教學中，不難發(fā)現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，無話可說。在教學中，我用多媒體創(chuàng)設情景，在有聲大課堂里強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在“母親節(jié)”前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》；在學習到“百善孝為先”的話題時我讓學生寫《我為媽媽洗腳》、《給媽媽一個擁抱》、《媽媽頭上的白發(fā)》等，我讓學生聽著《世上只有媽媽好》的樂曲，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，寫作欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的各種感官，將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
總之，多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動；變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學生的興趣和情感體驗，給語文教學帶來了生機和活力。作為一名中學語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態(tài)。
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