張大勇
著名語文教育家呂叔湘先生在痛陳語文學習“少、慢、差、費”時有一段振聾發聵的話：“十年時間，兩千七百多課時，用來學本國文，卻是多數不過關，豈非咄咄怪事！”（《語文教學中兩個迫切問題》）在分析這種現象產生的原因時，呂叔湘先生一針見血地指出責任“在制度方面。習慣方面”。這里說的“制度、習慣”當然所指甚廣，傳統的程式化的教學方法便含其中。要提高教學效率，培養學生能力，對傳統教學模式進行改革和優化勢在必行。
應該承認，我們很多老師在教學上是投入的，學生學得也很苦，為什么老師耗時費力、學生忙忙碌碌而做的多是無用功？傳統教學模式最致命的弱點是低效而空洞，所以有必要以實用高效為原則改革和優化傳統教學模式，培養學生實際的語文能力。
以下筆者試從教師方面、學生方面及課內外結合三個角度對此作些探討。
一、以“對路、精要、好懂、能用”八字原則指導課堂講授
同一篇課文，同一個知識點，每個教師處理的方法可能都不一樣。經驗證明，有時滔滔不絕的分析講解效果卻并不佳，而三言兩語適宜點撥效果卻出乎意料地好。要解釋這種現象，可看下面這個公式：
S→（AT）→R
這就是著名的“皮亞杰公式”。含義是外界的信息、刺激（S）只有其中的一部分（A）被個體本身的認知結構（T）所同化時，個體才會做出積極的反應（R）。
這個公式啟示我們，在施教過程中必須有針對性，對學生有實用價值，能為學生所認同接受，方能教有所值，學有所獲。
比如，教授《游褒禪山記》，如果大講特講作者介紹、字法詞法、文句疏通、主題思想等，學生將收益平平，沒有得到多少實際的東西；如果在知曉文意的基礎上重點抓住這篇散文寫作上的特色，針對學生怕寫敘議結合類文章的實際，總結出夾敘夾議類文章的一般寫法，那效果恐怕大不一樣。
可以仔細推敲一下：游褒禪山的過程復雜，作者為什么著重寫石碑仆地、前后洞特征差異和自己游洞歷程。全文記敘部分與議論部分存在怎樣的關系。
教師引導學生共同討論，精要地點撥，得出：寫即事明理類文章敘要為議作墊，不可天馬行空；議要扣敘而發，不得隨心所欲。敘議相輔相成，方能文脈渾然，自成一體。
通過剖析，學生不僅理解了這篇文章的章法，更重要的收獲是如何寫夾敘夾議類文章這個結被解開，他們感到輕松而踏實，并且以后碰到類似文章他們也能作出初步分析。
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”“語文教材無非是個例子”（《葉圣陶教育論集》）。可以說，教學中針對學生實際，貫徹“對路、精要、好懂、能用”的原則進行講授，正是發揮教材例子作用達到“不教”境界的重要途徑。
二、高揚參與意識，倡導教學體驗
教學是師生雙邊的事，一講一聽之間完成教學過程。但如果將這種方式僵化，教學效果就值得懷疑。既然教師是主導，學生是主體，如果學生課堂上只是靜聽（間或舉手發言，也是被動的），那怎么能體現其主體地位呢？學生又能學到多少可用的東西呢？
所以要優化語文教學，提高教學效率必須還學生以主體地位，將學生發動起來，特別是將學生的參與意識調動起來，鼓勵學生參與教學，體驗三昧，于實踐中學真知。
譬如，作文教學是老大難。學生怕寫，教師怕改。教師辛苦批閱，學生視而不見，水平依舊。長此以往，形成惡性循環。
如果學生自改作文呢？先念幾篇范文，再根據學生實際水平與作文狀況確定幾條批改綱領，然后讓學生自己改好了。當然，自改過程中老師依然免不了要答疑與指點。這樣，學生不就處于主體地位了嗎？通過實際的修改、比較，學生對作文的覺悟與理解不就比紙上得來的、老師傳授的深刻得多嗎？還可以培養他們凡事不依賴、靠自己的心理品質。只要堅持自改，學生的作文能力將在這一點點的覺悟與理解中獲得實在的長進。
再如說的能力的培養。學生怕說。為什么怕？因為說得少。那么，為什么不能在四十五分鐘時間里拿出一定的時間比如五分鐘，由學生參與、主宰？讓學生在全體師生面前暢所欲言、侃侃而談。我在所任班級進行這種實驗一年，實踐表明，學生不僅說的能力與興趣驟升，而且其自信心、對社會人生的洞察與思考均得到不同程度的鍛煉。
蘇霍姆林斯基說：“只有實行自我教育的教育，才是真正的教育。”鼓勵參與、倡導實踐不失為自我教育、學到真知的有效形式，值得探索。
三、課內課外，雙管齊下
一個知識點課內精要地講了，也練了，但有些知識需要歷練，有些需要積累，完全靠課內就不現實了。牢固地學到真知，培養實用能力，必須課內課外兩條腿走路。
這里有必要談談對課外活動的認識。
現在越來越多的教育專家認為，課外活動也是教學有機的、必不可少的組成部分。九年制義務教育教材非常強調課外活動。而現在的情形是學生課外時間大部分被題海霸占，題型的重復訓練，ABCD轟炸。有資料統計顯示，同一份試卷，同一名學生，經過三年題海跋涉，高三時學生成績僅比高一時高4.5分。這證明盲目的題海戰術是低效的，不利于培養實際能力。
課外活動如何才有實效？
筆者以為，課外要練，應練那些與課內精講實用的知識有聯系的東西，練透練實，以此為原則，效果才明顯。
例如，課內詳析了夾敘夾議類文章的章法，課外便可通過仿寫、自創等方式加以練筆，在練中強化對文體的駕馭，不致紙上談兵。
需要指出的是，語文的課外活動不能僅僅理解為筆頭訓練，課外閱讀是培養語文實用能力極其重要的一環。據呂叔湘先生調查，語文水平較高的學生，其經驗即得益于課外看書。但課外閱讀不等于放任自流，教師對閱讀書目、閱讀方法、閱讀時機等均要予以指導，使之真正達到擴大眼界、提高能力的實際目的。
葉老指出：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’。”語文教學要走實用化之路，這是無可置疑的。語文教學的實用化，其學問是深邃的，很有探討、研究的必要。
作者郵箱： zhangdy69@tom.com
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