(合肥八中)
小說是一種敘事性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境的描寫，形象而廣泛地反映現實生活。人物、情節、環境被稱作小說的三要素。作者通過藝術虛構來反映生活。讀者在閱讀過程中，借助形象思維，在潛移默化中得到啟發，受到教育。根據小說的這些特征，小說教學應兼顧三個方面。
一、引導學生熟悉故事情節，了解文章結構特點
所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。因此，小說教學應重視分析故事情節。例如，我教《魯提轄拳大鎮關西》一文時，板書課題后，由學生補充介紹了選文前段的內容，然后我說：“有朋自遠方來。”學生齊接：“不亦樂乎！”隨后我把“樂”字寫在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字。“為什么由樂而打呢？”學生有疑問，便產生了閱讀課文的欲望，在教師的指導下，學生理出了故事的情節，把握了事件發展的脈絡。從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”這一情節發展變化中，學生們又理解了魯提轄“粗中有細”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學生們有理解了魯提轄另一個性格側面：有勇有謀。而這兩個性格側面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發展的必然結果。再從魯提轄的結局“......；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。”可以看出社會與魯的性格的不包容性，即矛盾性：社會黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節分析，柳暗花明，作者的創作意圖--中心思想也就躍然紙上：表達了被壓迫人民伸張正義的強烈愿望。這樣從分析情節入手，學生易于把握小說中人物性格特征，教學起到了事半功倍之效果。
二、引導學生分析文章中主要人物性格
人物的性格在情節的發展中不斷完善，情節影響人物性格的發展。但情節本身也是一定性格的人物間發生不同關系（聯系、矛盾、同情、反感等）的必然結果，不同性格的人物之間會造成不同的必然結果。在情節顯現人物性格的同時，人物性格也決定著情節的發展。因此在小說教學中也應引導學生分析主要人物的性格，從而把握好小說的創作意圖。
我在教《夜走靈官峽》一文時引導學生理出了“走--不走--再走”的情節之后，繼續分析探討為何有這一發展變化。“我”走，是因為任務在身；“我”不走，是因為天黑，雪大，路險；而“再走”這一情節發展，則應引導學生分析成渝的形象，通過人物語言、外貌、動作的細致描寫，學生獲得了深刻感受：成渝聰明機靈，淳樸可愛。可愛之處在：他七、八歲年齡把照看妹妹當作一項任務完成，他關心天氣，生怕下雪停工，他以爸爸是“開仙（山）工”而感到驕傲，在理解成渝性格特征的同時，他的父輩的優秀品質、戰天斗地，忘我勞動的工人群體形象便也鮮明起來了。“我”、成渝的父母及修路工人，三類人物性格品質是相互聯系的，是感染包容的，“我”再走，這一事件結局也就成了必然結果。水到渠成，學生理解了作者的創作意圖：用側面描寫的方法，歌頌了在成寶鐵路工地上，工人們不畏艱難、忘我勞動的主人翁精神。
三、小說教學不能忽視對環境描寫的分析
環境是人物活動和故事發生發展的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的，所以對小說環境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。環境描寫分社會環境和自然環境描寫。
以自然環境對人物性格發展的作用為例，《七根火柴》一課的主要人物--無名戰士的崇高品質就不僅僅是情節發展的結果。從情節來看，文章安排為：無名戰士保存了七根火柴；托咐盧進勇轉交給部隊--無名戰士犧牲--盧進勇追上部隊，火柴給部隊帶去了溫暖。單從情節分析平淡無味，而真正能打動人心的是細致的環境描寫。小說開始便寫環境：草地氣候瞬息萬變，此時風雨交加，氣候寒冷，寫盧進勇又冷又餓，突出了過草地中大部隊對火的需求，寫盧進勇全身濕透，說明保存火柴的艱難，在同樣惡劣的環境中，有一位比盧進勇傷情更重，餓得、凍得奄奄一息的無名戰士卻等待著“托咐”。無名戰士的崇高形象就是在作者描寫的惡劣環境中高大起來的，學生在反復體味中理解了作者的創作意圖：表現二萬五千里長征中，紅軍戰士一心想著革命，一心想奪取全國勝利的共產主義精神。這篇小說沒有細致的環境描寫，人物形象就不可能打動讀者。
生動的人物形象，完整的故事情節，典型而具體的環境是小說創作不可缺少的三要素，教學時應該兼顧、三者相輔相成，但并不是平均用力，情節的安排、環境的描寫總是為塑造生動的人物形象服務的，教學時應因文而異，選擇教學的突破口，設計出符合學生認知心理的教學過程，使之成為一種教學藝術。
合肥八中
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