《米洛斯的維納斯》教案
教學設想：《米洛斯的維納斯》是日本作家青岡卓行闡述自己審美觀的一篇文藝隨筆，這對于較少接觸文藝理論的高一學生來說會比較難理解，所以本課時以正確把握文中作者的觀點為主要教學目標，也是教學的重點。在此基礎上再作些適度的擴展，讓學生聯系自己的閱讀體驗來領會文中的理論觀點，逐步培養(yǎng)學生的審美能力。
一、導語設計：
我們曾經學過日本作家川端康成的散文《花未眠》，文中借寫自己看一枝盛開的海棠花產生的聯想，發(fā)表自己對藝術美的看法。他認為藝術美是有限的，而自然的美是無限的；美是邂逅所得；藝術家必須通過細心觀察去彌補有限，創(chuàng)造出更多美的作品。今天我們將學習又一位日本作家青岡卓行的文藝隨筆《米洛斯的維納斯》。
二、新授：
（一）欣賞圖片《米洛斯的維納斯》
多媒體播放旋轉畫面《米洛斯的維納斯》。
1、學生觀賞雕像，按自上而下的順序描述這尊雕像。
2、教師介紹鑒賞家的評價：雕像的臉型呈現出典型的希臘特征，橢圓形的面龐，樸素的波浪式的發(fā)髻，平額，筆直的希臘鼻子，豐滿的下巴，安詳的目光和微微鼓起的嘴角，表現出沉靜、端莊、凝重的神情。雕像裸露的上身和覆蓋著線條舒卷下垂的衣褶的下半身，結合得十分自然，并構成巧妙的對比，不僅更顯示女神的健壯豐滿，而且使整座雕像穩(wěn)定而富有變化。雕像動作幅度不大，但異常含蓄微妙，直立而又略微傾斜，靜止而又稍有轉動，加上人體各部分之間的高低起伏、強弱交替的節(jié)奏感，形成整座雕像轉折有致、婀娜向上的優(yōu)美體態(tài)。雕像的整個形象落落大方，洋溢著生命的活力，充滿質樸典雅之美，給人以純潔、高尚的感覺。
3、學生談自己對“斷臂”的看法。
（二）閱讀課文，把握作者的觀點
1、閱讀①②③段，思考：作者在欣賞雕像時產生了什么想法？他的理由是什么？
學生邊閱讀邊勾畫，然后回答。
（1）要求用原文中的語句回答：產生的想法是“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”作者的理由是“米洛斯的維納斯雖然失去了雙臂，卻向人們暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂。”（意思相同的語句還有：“那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛，或者可以說，正濃濃地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。”）
（2）要求用自己的話回答：維納斯失去的雙臂引起了欣賞者無窮無盡的想象，從而獲得了整體美。
2、閱讀④⑤段，思考：作者是否贊成復原雕像的雙臂？為什么？
學生邊閱讀邊勾畫，然后回答。
（1）作者不贊成復原雕像的雙臂。文中有“倒人胃口”“奇談怪論”“否定真正的原型”等語，表明了作者的態(tài)度。
（2）作者認為，失去雙臂的雕像包孕著不盡夢幻的“無”，而復原雙臂的雕像卻是受到限制的、不充分的“有”。也就是說，一旦復原雕像的雙臂，肯定了一個，就否定了其余，欣賞者的想象空間就變小了，即復原雙臂后的雕像不能給人以廣闊的想象空間。
3、閱讀⑥⑦段：思考：作者認為喪失的部分只能是胳膊，他的理由是什么？你是怎么理解作者的看法的？
學生閱讀后明確：作者的理由是，手是人與世界、他人或自己進行千變萬化交涉的手段，正是丟失了雙臂，米洛斯的維納斯這件藝術品才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲。可以這樣理解：雕像失去了雙臂，才恰好給了欣賞者想象的空間，使人們想象出她以各種各樣形式出現的雙臂所帶來的魅力。
（三）理解并歸納作者的美學觀
教師引導：作者在文章中是針對一件藝術品談自己的看法，我們可以把他的觀點普遍化，即由一件藝術品到一切藝術品。從作者對米洛斯的維納斯的鑒賞觀點中，你能根據自己的理解說說他的美學觀嗎？
學生思考，進行交流并討論，得出結論。教師根據學生發(fā)言作小結。
明確：1、優(yōu)秀的藝術作品應該給欣賞者想象的空間。能夠激發(fā)欣賞者想象的藝術作品才是魅力永久的作品。2、限制、局促了欣賞者想象空間的藝術作品，其藝術價值就要大打折扣。優(yōu)秀或成功的藝術作品都是由創(chuàng)作者和欣賞者共同來完成的。這一點與中國古代詩歌、繪畫和戲曲藝術中的虛實相生規(guī)律類似。3、虛實相生是有條件的，藝術空白不等于任意殘缺。
三、課堂討論：
教師提供話題：1、聯系自己的理解或欣賞感受說說藝術空白與再創(chuàng)造的關系。（教師做適度引導，然后讓學生自由發(fā)言：例如《荷花淀》中沒有直接描寫水生嫂的外貌，但讀者在讀完小說后會在各自的心中畫出一位水生嫂的形象。）
2、說說你將用怎樣的畫面來表現下面詩句的內容：深山藏古寺 踏花歸來馬蹄香 蛙聲十里出山泉
四、課堂小結：日本作家青岡卓行的文藝隨筆《米洛斯的維納斯》其實也是借維納斯的斷臂闡述自己的美學觀。他教給了我們欣賞藝術作品的角度和一些方法，也讓我們懂得好的藝術作品是講究“再創(chuàng)造”（注重激發(fā)欣賞者的想象）的。
江西崇仁一中
黃 漪
郵編：344200
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