從一節班會示范課看學生的口語交際能力(人教版)

發布時間：2016-9-19 編輯：互聯網手機版

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每學期一節班會示范課是我們學校的慣例。這樣的班會課由指定班級承擔，學生策劃組織，全校60多個班主任及校領導旁聽。目的是通過指定班級公開班會課的示范作用，拋磚引玉，推動強化班級管理。所以，承擔班級對此項活動都很重視，可以說做到了提前精心準備。

前段時間，我作為班主任，就旁聽了這樣一節班會課。班會由學生主持，開場白、表演小品、唱歌，各個環節都在順利進行，學生的精彩表現贏得一陣陣掌聲。最后一個環節是自由討論。討論的話題是：你在學習、與父母溝通、與異性交往方面有哪些困惑？你是怎樣面對、處理的？對這些問題你還有哪些看法？本以為學生會勇躍發言、慷慨陳詞，把班會推向一個高潮，沒想到幾乎冷場到我這個語文老師恨不得找個地縫鉆進去的地步。還好，有幾個學生救場，但站起來或聲音小得像蚊子叫，或前言不搭后語，或所答非所問，或張口就讓人感覺到是背稿子……據說，班會主題是學生選定的，節目也是他們準備的，而自由發言這一節，學生也提前知道，只不過沒有像其它節目那樣精心“演練”罷了。大概班主任以為哪個學生站起來說不了兩句話！但恰恰在老師以為學生該滔滔不絕的時候學生卻不敢說了，不會說了。我當時臉上就陣陣發燒，這是語文老師的失敗啊！

課后冷靜之余細想，其實這樣的冷場完全在情理之中。反思我們的語文教學，靜觀學生的語文學習，教師們除過把課文掰碎了、嚼爛了喂給學生之外，我們究竟給了學生多少表達的機會？君不見，課堂上，老師口若懸河，學生昏昏欲睡，老師偶爾指名回答，學生站起來不是張口結舌，就是辭不達意，這樣的語文教學，學生怎么可能具備良好的口語交際能力？結合平日觀察，仔細分析，我發現學生的口語交際能力主要存在以下問題：

第一，缺少在公眾場合陳述觀點、表達看法的膽量和勇氣，態度不大方。

第二，沒有專心傾聽的意識，在雙向互動的討論或交際過程中，常常答非所問。

第三，說話思路不清、中心不明，沒有完整的語言技巧。

口語交際能力是現代公民的必備能力，只有在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，才能立足于社會，服務于社會。而我們的高中語文教材也是把寫作、口語交際放在與閱讀、綜合性學習同等重要的地位的。只可惜我們廣大語文老師大多把語文素養里這最基本的“口語交際”能力當作了邊腳料而不聞不問，而只顧那些能為高考成績添分的閱讀、寫作訓練�？峙麻L此以往，我們教出的全是些只會做題的“聾啞”學生。老師認識到口語交際的重要性，才會有意識地訓練學生這方面的能力。怎樣提高學生的口語交際能力，我認為可以從以下幾方面入手：

第一，堅持在教學過程中培養�？v觀高中語文教材的編排設計，我們會發現，口語交際能力的訓練分為三個階段。第一階段主要是引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段是培養單向的口語交際能力：傾聽、應答。第三階段是培養雙向互動的口語交際能力：勸說、討論、辯論、演講。這些訓練分冊編排，有詳細的訓練要求和活動設計。作為語文老師，應堅持課堂教學這個主陣地，認真領會教材中口語交際教學的要求，用好教材中設計的活動內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。當然，學生口語交際能力的培養，不僅僅是語文課的事，還要加強學科之間的聯系，需要我們各科老師把課堂還給學生，變“一言堂”為“群言堂”，因為“口語交際”的教學目標，本就整合了“情感態度和價值觀”“過程和方法”“知識和能力”三個維度的要求。三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體，唯其如此，才能真正培養學生的口語交際能力，提高人格素養和生存能力。

第二，重視在日常生活中實踐。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，老師要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動，參加社區志愿者工作；當校園廣播員、電視小記者，在校園、去社區采訪；參加自己感興趣的各種班隊活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制定活動規則、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，他們將學會傾聽、學會表達與交流、學會進行人際溝通和社會交往、學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際能力的實質是“聽”和“說”，教師如何在教學中推動和影響學生的“聽”與“說”，提高學生的能力，這是個新任務，也是語文教學的老課題。葉圣陶先生早在1942年對“精讀指導”說過一段話，值得回味：“上課時令學生討論，由教師作主席，評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口只說一些不關痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發表什么，只得自己一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了。第二還得在平時養成學生討論問題、發表意見的習慣，聽取人家的話，評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態度比勘自己的與人家的意見，這些都是要歷練的�！蝗�，學生成為只能聽講的被動人物，任何功課的進步至少要減少一半。--學生事前既有充分的準備，平時又有討論的習慣，臨到討論才會從容發表意見，不至于老是某幾個人開口。所發表的意見又都切合著問題，不至于胡扯亂說，全不著拍。這樣的討論，在實際的國文教室里似乎不容易見到；然而要做到名副其實的討論，卻非這樣不可。”他還說，“討論的當兒，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。”這些話，在今天重讀，宛如面命，它從另一個角度給出了本文開頭那個尷尬場面一個答案，對我們今后如何培養學生的口語交際能力也有許多啟示。

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