雨 巷
教學目標
1、了解戴望舒及象征主義詩歌，提升詩歌鑒賞能力和審美能力。
2、反復誦讀，感受意境，品味語言，把握形象。
3、探討詩人的情感及詩歌主題，學會從深層次體味感情。
教學重點
鑒賞姑娘的形象。
教學難點
探究詩人的情感及詩歌主題。
教學方法
疊印剝離教學法
教學課時
二課時
教學過程
第一課時
導語設計：戴望舒，中國現代著名詩人。現代派詩人，以一首《雨巷》贏得“雨巷詩人”的稱號。今天我和大家一起走近雨巷，走近詩人那顆朦朧潤濕的心。
一、朗讀，體會情感。
點撥參考： 總體節奏：舒緩悠揚。
1、第一節
“悠長、悠長又寂寥的雨巷。”“悠長”，重疊運用，舒緩悠揚的節奏。這個詞，要讀出江南雨巷幽深、綿延、空蒙的特點。
“我希望逢著。”“希望”，應滿含深情地讀，讀出希冀、企盼、向往的感情。
2、第二節、第三節
“丁香一樣的。”丁香，散發出幽微的芳香，仿佛詩人正以鼻嗅之，讀出心馳神往的情態。
“哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在這寂寥的雨巷”，“哀怨”、“彷徨”，重疊運用，讀時聲音低沉舒緩，要讀出詩人哀怨而又彷徨的心境。
“像我一樣”“像我一樣地”，回環復唱，詩歌的節奏巧妙地拉長，讀時也要盡量拉長聲音。
3、第四節、第五節
“她靜默地走近。”“靜默”，仿佛姑娘邁著輕巧緩慢的步履，向你走來，要讀出這份悄無聲息中的“靜默”色彩，聲音要低要沉。
“走過，走近”，仿佛姑娘正向你走來，你熱切地注視著，眼神充滿期盼和渴望，要讀出這種驚喜。
“你夢一般的，你夢一般的凄婉迷茫。”“你夢一般的”，妙用復沓句式，形成詩歌回環往復的效果，要讀出“夢”的飄忽、迷離。
“她靜默地遠了，遠了。”“遠了”，讀的聲音要越來越輕，讀出悵然若失，讀出迷茫失落。
二、默讀，整體感知。
1、這首詩寫得美不美？是一種怎樣的美？
明確：美，是一種凄涼的美、哀傷的美、朦朧的美。
2、這首詩的意境怎樣？
明確：朦朧、含蓄、空蒙。
3、詩中都有哪些意象？
明確：意象，就是意中之象，是沾染了詩人情感而有所變形的形象，是詩人情感的載體。詩中的意象有雨巷、丁香、油紙傘、籬墻。
第二課時
三、品味語言、鑒賞姑娘形象。
1、姑娘是怎樣的一個姑娘？從詩中找出一句來概括。
明確：“丁香一樣的”“結著愁怨的姑娘”。
2、為什么說“結”著愁怨？“結”字有何意蘊？
明確：“結”字是用來寫“丁香”的。古典詩中有這樣的詩句“芭蕉不展丁香結”“丁香結雨中愁”“結愁干緒”，“結”字寫出丁香花的特點。丁香花，纖小柔弱，清香幽雅。花片單薄，花蕾叢生如結，不綻放，象征情結或心結。“結”，有凝固、陰郁的特質，寫出了姑娘憂郁的氣質，從骨子里散發出淡淡的哀愁，彌漫周身。
3、從詩中找出姑娘的動作、神態描寫。
明確：①動作：“彷徨”“彳亍”。這兩個詞寫出姑娘的迷茫、困惑、無助。
②神態：“冷漠、凄清又惆悵”。“冷漠”一詞寫姑娘孤獨、憂傷中卻透著高貴、傲氣，很不容易接近。
③神態還有一個特寫，就是姑娘的眼神，用“太息”“凄婉迷茫”來寫的。“太息”，即嘆息，寫出了姑娘的神韻。姑娘眼神會說話，會傳情，很有內涵。“凄婉”的“婉”字寫出了姑娘性格的另一面，“婉”即“溫柔”，姑娘雖然憂傷冷漠，但眼神中卻有一絲溫柔。
總結：可見這是一個美麗高貴的姑娘，是一個溫柔憂郁的姑娘，是一個很有內涵很有氣質的姑娘。
4、詩人與姑娘以怎樣的方式相逢？有感情交流嗎？從文中找出語言來回答。
明確：
①相逢方式：“飄過”（概括）
“靜默地走近，走近，又投出太息一般的眼光”（具體）
“靜默地遠了，遠了”
“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了……”
點撥：我和姑娘僅僅是擦肩而過，緣分很淺。我沒有遞上手中的傘，也沒有締結一段千古奇緣。
②感情交流：“投出太息一般的眼光”
點撥：這是一個細節描寫，是姑娘與我進行的感情交流，是唯一的交流。盡管我和姑娘各有各的方向，但畢竟有交會時互放的光芒。這個眼神，訴說的是一種理解、一種友愛、一種關懷。
四、探究詩人的情感和意象的象征意義。
1、為什么和姑娘以這種方式相逢？表達了詩人怎樣的情思？姑娘有什么象征意義？
點撥：
①表達了詩人對愛情的渴求。姑娘是詩人追求的那位可望不可即的伊人，“詩經﹒蒹葭”中有“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央”的句子。
②表達了詩人對美好理想的追尋。姑娘是美好事物的象征。理想還很朦朧，希望還很渺茫，但畢竟透出一點點星光。
③表達了詩人對心靈慰藉的尋求。姑娘就是理解、關懷、支持自己的人。人從本質上來說是孤獨的，薩特說“他人就是地獄”，人與人之間總是疏離、隔膜。對于一個在痛苦孤寂中掙扎的人來說，多希望有一個人能和自己互吐心曲。哪怕來自路人的一個理解的眼神，一個關切的月光，都將成為生命的支撐。“茫茫人海心無岸”，我們需要一種心靈的依托。
總結：古人說：“詩有可解，不可解，不必解”。不必追問得那么具體，不必回答得那么確切。這首詩，或許，就是一種隱蔽靈魂的宣瀉。這是一個人在夢中流露自己的潛意識，像夢一般朦朧。
2、雨巷有何象征意義？
明確：戴望舒是江南人，杭州人，他少年時期就穿行于江南的這些小巷中。雨巷陰暗、狹窄、潮濕、幽深、空蒙，墻角長滿了青苔，墻面已經剝落了。走在雨巷，心情很寂寥，很惆悵，也會像天氣一樣變得濕漉漉的。身不在雨巷，但心卻可能在雨巷，我們的人生有時置于一個逼仄狹窄的境地，你會感覺路越走越窄，一片風雨凄迷，這便是我們人生的雨巷。
課后練習
寫一篇隨筆，化入為出，把自己的收獲用文字記錄下來。下面兩題目中任選其一，寫一段300字以上的隨筆。
（1）《雨巷》讀后感
（2）《雨巷》中“姑娘”形象賞析
教案評價
《雨巷》這首現代詩歌，意境朦朧迷離，一位丁香般惆悵的姑娘彷徨在雨巷中，也彷徨在我們的心中。詩人想表達怎樣的情感，我們很困惑。針對這種情形，本教案采用疊印剝離教學法，由表及里，層層深入地探究詩歌的深層意蘊。
本教案分五個層次，這五個層次中最重要的一層就是對姑娘形象的鑒賞。首先從詩歌的語言切入，從詩中找出姑娘的神態、動作描寫；然后對語言進行品味揣摩，解讀姑娘的形象。其中“冷漠”、“凄婉”這兩個詞很關鍵，要探究這兩個詞的深層意蘊，從而對姑娘形象有一個全面的把握。特別是“投出太息一般的眼光”中“太息”這個詞，表達了姑娘怎樣的情感呢？這一細節描寫，也是詩中“姑娘”與“我”唯一的一次情感交流，一定要深入探究。
為什么要鑒賞姑娘形象呢？是為了進入教學的下一層次。我們不得不思考，為什么詩人希望在雨巷邂逅這樣一位姑娘呢？為什么僅僅是“走近，走近”“遠了，遠了”“消了，散了，消散了”這樣的相逢方法呢？這實際上已進入了教學的最深層次，即對詩歌深層意蘊的探究。
本教案是分層解讀文學作品的一個典范。“披文以人情”，層層剝離，不是對詩歌的拆卸和作賤，而是把詩歌的蘊味、情感、靈性融入了我們的心靈。
再別康橋
教學目標
1、了解徐志摩及“新樂派”詩歌的特點。
2、品味語言,感悟意境，反復吟詠全詩。
3、深刻體會詩人抒發的感情，培養對自然景物的感受力。
教學重點
品味語言,體味詩人的情感。
教學難點
鑒賞意象，感悟意境。
教學方法
四步語感教學法
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
導入新課：
徐志摩，中國現代文學大家、詩人，是一個具有傳奇色彩的人物。35個春秋，悄然逝去，一首《再別康橋》，卻給我們留下了無盡的牽掛和思念。今天，我和大家共同走近徐志摩，走近那紛繁美麗的情感世界。
一、誦讀，體悟藝術美。
1、第一節詩
（1）學生朗讀第一段，學生評價，老師點撥。
（2）教師朗讀指導：
第一節詩連用三個“輕輕地”，要用輕柔舒緩的語調讀，仿佛詩人緩慢而輕柔的步履。一別幾載，康橋已接納了那么多的學子。熟識的校園，陌生的面孔，物是人非。“輕輕地”三字，蘊含了詩人此時此刻那種淡淡的愁緒、那種難言的生疏、那種幽微而又細膩的情感。
2、第二節
（1）學生朗讀，同學評價，老師點撥。
（2）教師朗讀指導：
“新娘”“河畔的金柳”，此時幻化為美艷的新娘。這個詞，要讀出驚艷的喜悅，聲音要響要亮。詩人此時仿佛又回到過去的美好歲月，無比地陶醉和幸福，要讀出這種感情的跌宕。
“蕩漾”一詞，要讀出水面蕩起層層漣漪的“蕩”感，要讀出心泉搖曳的多姿。聲音要低柔悠長，滿含深情。
3、第三節
（1）學生朗讀，同學評價，老師點撥。
（2）教師朗讀指導：
“油油的”一詞，要讀出滑滑的、潤潤的感覺，要讀出“青荇”這種水草的特質。
“招搖”一詞，聲音可以張揚一些，讀出自在無束的感覺。
4、第四節
（1）學生朗讀，同學評價，老師點撥。
（2）教師朗讀指導：
“天上虹”這個詞，要讀出“虹”的絢爛明麗，聲音要亮要美。
“揉碎”一詞，要讀出破碎的感覺，聲音要低要柔，情緒黯然。
“沉淀”一詞，要讀出沉淀感來，聲音低沉。
“夢”一詞，要讀出夢幻色彩，聲音要有飄忽迷離感。
5、第五節
（1）學生朗讀，同學評價，老師點撥。
（2）教師朗讀指導：
“漫溯”，聲音要悠長深遠，讀出追尋的色彩，讀出對“青草更青處”的想往。
“星輝”，聲音要滿含欣喜，讀出星光粲然的感覺。
“放歌”，聲音要高亢喜悅，此時此刻，詩人的情感已達到高潮。
6、第六節
（1）學生朗讀，同學評價，老師點撥。
（2）教師朗讀指導：
“但”字后，要稍作停頓，因為詩人并沒有放歌，并且也不能放歌。這個“但”字，要讀出頓挫感，要讀出深沉凝重的色彩。
“悄悄”一詞，要輕輕地讀，此時，詩人的情感回到“別離”的情境，有一種淡淡的憂傷。
“別離”一詞，要讀出感傷的色彩，聲音低沉舒緩，滿含哀愁。
“沉默”一詞，回環往復，聲音盡量拉長，讀出嘆息，讀出沉重。
7、第七節
（1）學生朗讀，同學評價，老師點撥。
（2）教師朗讀指導：
“悄悄地”一詞，連用三次，要用輕柔舒緩的語調讀，要用聲音把詩歌推向那種默無聲息的境地，聲音要略帶憂傷，略含無奈。
第二課時
二、品讀全詩，鑒賞語言，揣摩意象，體悟情感。
1、教師鑒賞指導：
《再別康橋》是中國現代詩歌史上的經典作品，語言華美。盡管這是一首現代詩歌，但卻處處流淌著中國古典詩歌的韻致。詩歌是語言的藝術，對語言的深層意蘊的探求，我們獲得的是美的感悟、情感的共鳴。請同學們運用增刪調換法和聯想想像法，找出你最有感悟的地方，說出你的體會。
2、交流品讀結果，教師點撥升華。
（1）第二節詩
意象 金柳
①“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，“金柳”是“新娘”，這是什么手法？有何情味？
點撥：比喻。讓“金柳”幻化為美麗的新娘，這是絕美的比喻。柳宗元“一樹春風萬千枝，嫩于金色軟于絲”，楊柳細、嫩、柔、軟，春風吹來，萬千枝條婆娑起舞，婀娜多姿，牽扯著離人的愁緒，弄得人心煩意亂。志摩是深諳中國古典文學的，讓康河畔的金柳幻化為美艷的新娘，這里一定有離情，也體現了詩人唯美的情懷。
②“蕩漾”換成“浮現”，可以嗎？為什么？
點撥：換了，情味就變了。“蕩漾”寫出了一種心泉搖曳的美。心泉波動，蕩起層層漣漪，寫出了詩人溫柔而又纏綿的情懷。那康河畔的艷影，會永存詩人的心間。我們可以用這個詞造一個句子，如“你的笑容蕩漾在我的心間”。
（2）第三節詩
意象 青荇
①“油油的”換成“輕快的”，可以嗎？
點撥：不可以，“油油的”，有一種光滑、細膩、隨意的感覺。寫出水草色濃，青翠碧綠；寫出水草態美，美好輕盈。
②“招搖”換成“搖擺”“擺動”，可以嗎？
點撥：不可以。a“招搖”，貶義，如“招搖過市”“招搖撞騙”，張揚外露。詩中卻是褒義，寫出水草的無拘無束，有一種自在地狂野。詩人想做一條水草，隱身于水底，接受康河的愛撫和洗禮。b“招搖”，也有“擺手”“招手”的意思，康河里的水草向詩揮手致意，對詩人的到來表示歡迎。
③“甘心”有何情味？
點撥：心甘情愿的意思。物我合一，表達了詩人對康河的永久感情，愿意永遠留在康河，“生于斯，長于斯”。徐志摩至情至性，一生的三大追求是愛、自由與美。“甘心”二字，表達了詩人對自由的渴求。
（3）第四節
意象 天上虹
①“揉碎”這個詞用得好嗎？是不是有點破壞情調呢？這個詞換成“輝映”，可以嗎？
點撥：a“揉碎”一詞，實際上是說天上虹輝映在拜倫潭中，但是浮藻掩映，斑駁陸離，才會形成破碎感，用得很準確。
b表面上說虹碎了，實際上是說夢碎了。拜倫潭有詩人最美好的記憶，詩人曾在榆陰下讀書、乘涼、遐思。夢是美麗的，但現實是殘酷的。康橋喚醒了志摩內心的浪漫和詩意，滋潤他饑渴的心田。但他唯美的情懷，他浪漫的情致，在這里得到了極致的張揚。但一別數載，物是人非。“揉碎”這個詞里，有世事的變遷，有人生的無奈，有歲月的滄桑，有生活的艱辛。
②“沉淀”一詞好在哪里呢？有何情味？
點撥：歷時久遠，經時間歲月的篩選，最終保留下來的，都是最真最美的記憶。“沉淀”一詞，寫出了夢的永存。夢雖破碎了，但殘留于心底的，最終會成為晶瑩璀璨的記憶。
（4）第五節
意象 星輝
①“漫溯”一詞換成“漫游”，可以嗎？為什么？
點撥：溯，逆流而上，寫出了追尋之狀，《詩經蒹葭》中就有“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央”的句子。
②船能“載”滿星輝嗎？“載”字有何妙處？
點撥：“載”字寫出了星光斑斕、波光閃亮、晶瑩澄澈的境界。星輝可載可感，這是人的浪漫。古典詩詞就有“只恐又溪舴艋舟，載不動許多愁” “滿載一船明月，平鋪十里湖光”的句子。我們今天說的“你的眼中寫滿哀愁”“我的心中盛滿憂傷”“你的眉宇之間，鎖著我的愛戀”，同樣也是化抽象為具體，讓感情可盛可載。
（5）第一節、第七節
意象 云彩
①為什么“悄悄”“輕輕”地“來”“走”？換成“匆匆地”可以嗎？
點撥：a不忍破壞情境，不忍打破這寂靜無聲的氛圍，表達了詩人對康橋溫柔細致的情懷、體貼入微的心境，這種悄無聲息恰恰是一種最深刻、最美麗的情感。
B物是人非、孑然一身、形單影只的愁思。康橋已非昔日的康橋，志摩已不是先前的志摩。親切中有些許陌生，熟悉中有些放疏遠，這種感情又有多么幽微多么難言，這便是志摩的“別”。
②不帶走“云彩”，有何深義？
點撥：a連一片云都不帶有，不忍驚擾康橋，這是一種溫暖細致的情思。
b感傷、眷戀，還有絕決的情感。康橋于自己，是靈魂，是歸宿；但現在卻有著那么遙遠的距離，一切都無從尋覓，怎不讓人悵然若失呢？
C“云彩”，體現了詩人飄逸、浪漫、灑脫的情思，古典詩詞中有“浮云游子意，落日故人情”“片云天其遠，永夜月同孤”的詩句，其實志摩又何嘗不是天邊那朵飄逸的云呢？
第三課時
三、美讀，綜合領受。
（1）教師或優秀學生范讀。
（2）學生自由朗讀全文，完成美讀。
四、寫讀，化入為出。
（1）根據自己的學習所得，寫一段語感隨筆（200至300字）。（2）背誦全詩。
教案評價
文學是語言的藝術，在對語言的涵詠、玩索過程中，我們獲得的是美的體驗和感悟。探求語言的深層意蘊，是語感教學的途徑和手段。語文素養，體現的是人的修養、品格、情感。擁有細膩豐富的心靈世界，才可能對自然人生有詩意而浪漫的感受。
這篇《再別康橋》的教案，采用四步語感教學法。在對詩歌語言的朗讀、品讀、美讀、寫讀的反復玩味過程中，一步一步地走近詩人的內心世界，走近康橋的美麗境界。其中品讀是最重要的教學環節。徐志摩首先是中國詩人，深受中國古典詩歌的熏染，文字功夫了得。這首《再別康橋》，他煉字神妙，于自然靈動中營造了浪漫而又美麗的詩境，讓人贊嘆。其中泛舟康河一節詩，顯現給讀者的，是晶瑩璀璨的康河夜景，一個“載”字，點石成金，意蘊無窮。同時，徐志摩又是現代詩人，深受西方文明的浸染。從某種角度說，是康橋開啟了他的性靈，滋養了他的性情。康橋的一草一木，都與他合而為一，融入他的骨髓。“蕩漾”一詞，寫出志摩細膩而又詩意的情感世界，美妙絕倫。“招搖”一詞，表面寫水草搖擺，但實際上表現的是詩人灑脫而又浪漫的情致。這樣的例子不勝枚舉，詩中處處都可觸摸到。
語感教學，是語文教學本質的回歸。沒有語感，便沒有情味，沒有詩意，從而一切都變得黯淡無光。讓我們在語感教學中去感受生活的真諦、人生的意義。
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