曹 陽
1．怎樣擺好“基礎等級”和“發展等級”的關系？
答：新的高考作文評分標準分為“基礎等級”和“發展等級”兩個等級，其中“發展等級”是新事物，大家十分關心．有些老師和同學問：怎樣進行作文訓練才能達到“發展等級”的要求呢？如果不注意“發展等級”訓練，似乎自己“跟不上趟兒”，也對不起那些有可能拿“發展等級”分（10分）的學生;而如果大抓特抓“發展等級”訓練,回頭看看自己的學生,似乎連“基礎等級”的分都得分率不高,何談拿”發展等級”的分呢?
對這一問題，我進行了認真的思考,也請教了一些專家學者,弄清了一個問題：只有腳踏實地，才能一躍而起．那些考場發揮很好的學生，都是平時寫作基礎很好的學生．同樣，要想在考場上超水平發揮，也只有老老實實扎扎實實打好基礎才能達到． “基礎等級”和“發展等級”是既有區別又相統一的，統一就統一在 “只有腳踏實地，才能一躍而起”這句話上．對大多數學生而言，最切合實際的還是打好基礎，所以訓練重點還是要針對大多數，還是要保證大多數學生高考作文達到“符合題意”“符合文體要求”“內容充實”“思想健康”“中心明確”“結構完整”“語言通順”這些基本要求．我在北京大學高考閱卷點擔任作文組的組長，我當時就強烈感到：如果我們的學生能在低層次問題上少丟一些分，那么作文的整體成績就會大大提高．很多考生的作文大丟其分并不是丟在高等級要求上，而是丟在低等級要求上，丟在諸如“內容不充實”“中心不明確”等基本項上．如果我們的訓練只是使極少數考生得到了“發展等級”分，而大多數考生不但與“發展等級”分無緣，而且連“基礎等級” 分都得分率不高，那么，我們的訓練就是失敗的，起碼是得不償失的，同時會大大影響一個學校或一個地區的整體成績．有一年高考閱卷時，我在北京大學《閱卷縱橫》上發表了一篇《高考作文8個易丟分點》的文章，后來很多報刊都轉載了．寫的是我當時頗為痛心疾首的問題：如果我們的老師，在考生走進考場之前，就某些基本意識多叮囑自己的學生幾句，就能有效提高作文成績．當然，有些老師叮囑到了并且反復叮囑了，考生一緊張就給忘了．但我們現在說的就是要強化基本能力基本意識的訓練，把這一點給它砸實．如果我們認為問題不大了，放松了“基礎等級”各項訓練，那么我們就又要寫《高考作文8個易丟分點》這樣的總結教訓的文章了．
我這樣說，豈不是不太重視“發展等級”訓練嗎？不是不重視，我是很注意研究怎樣訓
練才能有效提高“發展等級”各項指標的．但我研究的結果，發現兩個問題：一個是“發展
等級”中的很多要求，正是我們平時作文訓練時對學生的基本要求．例如“揭示問題產生的
原因”“細節生動，形象豐滿”等等．這些并不是高不可攀的．實際上就是“基礎等級”中
“內容充實”這項要求的具體化，或是說在“基礎等級”上的自然“一躍”而已．抓好基本
訓練，就能產生“多米諾骨牌效應”，把“發展等級”促上去．當然，也有一些“發展等級”
中的要求的確很高，如能夠“透過現象深入本質”“預感事物發展的趨勢和結果”等等．但這
些要求的達到，是合力作用的結果，并不是僅僅靠我們短期內作文訓練所能解決的．我們的
近期作文訓練最能有效解決的，還是“基礎等級”中的各項要求．在達到“基礎等級”中各項
要求的基礎上，才會在較大面積上發生“飛躍”．這有點像“壓板（蹺蹺板）”的道理：想讓一
邊抬高，可以去壓低另一邊，相反相成，相輔相成．
在抓好“基礎等級”訓練的前提下，我們也要抓好學生“發展等級”能力訓練。這里先理清一個認識：抓基礎，促發展．避免一窩蜂地去追“發展等級”，否則，可能事與愿違，反而給考生平添許多心理壓力．
2．什么是“意境深遠”？怎樣做到“意境深遠”？
答：我們不能用評價專家學者的作品的標準來評價高考作文。我們所說的“意境深遠”，包含以下幾個要素：1、有情境。2、典型性。3、有情感。當我們的眼睛接觸到文字時，由文字傳達的抽象信息便在我們的腦海里化作了具體形象，這種具體形象的產生是作品和讀者互動的結果。但從評價文章的角度來說，越能給讀者帶來豐富的想象的作品，也就是越能使讀者感受到作者想要傳達的情景、形象和人物的情感的作品就越有意境，這就是“意境深遠”的含義。在要求學生努力達到“意境深遠”的問題上，一定要注意學生的習作不等于文藝創作，要考慮高考考場氣氛給人的心理壓力這樣兩個因素，不能做脫離考生實際的過高要求。
3．怎樣理解“發展等級”里的“有文采”？
答：“文采”一詞既指文學才華，又指語言運用得好。新頒《考試說明》里的
“有文采”要求，是指對語言運用的高層次要求。張志公先生說：“語言是一種豐富多彩、變化無窮的東西，人借助語言所表達的思想也是多種多樣的。要把語言掌握得十分純熟，十分準確，不經過艱苦的學習是辦不到的。運用語言首先得運用得對，進一步還得運用得好。”“運用語言運用得好不好，情形就復雜得多了。怎么叫對，有些固定的標準；怎么叫好，那可沒有止境。說一般的原則，運用得好的語言，首先必須準確，必須對。不準，不對，無論如何也談不上好；準了，對了，就絕不至于怎么壞。再進一步，語言得鮮明、生動。意思不錯，也合規矩，可就是說得疙里疙瘩的，別別扭扭的，拖泥帶水的，那還不好；要爽朗，要干凈。對了，爽朗了，干凈了，還要求生動。干干巴巴的話，有氣無力的話，都是不好的。要有骨頭有肉，要有優美的風趣，要有力量。”
以上所引張志公老先生的話，說明了兩個問題：一個是“有文采”是指“運用得好”。另一個是運用得好得語言是準確 、鮮明、生動的語言。
通過什么途徑做到語言運用“準確、鮮明、生動”呢？我認為，應該至少包括以下幾個方面：1、注意錘煉詞語，使詞語精煉、豐富。2、注意選用句式，使句式靈活多樣。3、注意運用修辭，使語言更具形象性。
我們在評價學生的語言是否具有文采的時候，要注意不要把“發展等級”的評價標準與我們平時語言訓練的重點混為一談。要記住張志公先生的話：“‘辭達而已矣’，這應當是我們的基本要求。‘辭達’并不容易，馬虎不得。真正做到‘辭達’，那跟‘言之有文’即使不能等同，也是相差幾希了。”
要抓好“文采”與“辭達”的關系表達，是高考作文考查的主項。語言，又是“表達”的主項。語言有文采，確實可以大大增強文章的感染力，展示作者的寫作才華。但文采不等于矯揉造作，它是作者文化底蘊的外現，是長期語言錘煉的結果。文采不等于堆砌辭藻，一味追求堆砌辭藻式的“文采”，不但不給人美感，還會以辭害意。高考作文的語言，首先要“辭達”。張志公先生說：“辭達是最基本的要求，有文采則是在辭達的基礎上的進一步要求。”“運用得好的語言，首先必須準確，必須對。不準，不對，無論如何也談不上好。”從９９高考閱卷情況來看，不少考生在表達上的失分主要失在病句較多上，如果連話都說不通順，那是根本談不上文采的。如果大幅度消滅病句，就能明顯提高作文成績。好的語言是訓練而來的，所以我們應在訓練語言上多下功夫，尤其在訓練語言的規范、簡明、連貫、得體上多下功夫。對高三學生來說，可以從兩方面有效提高語言運用能力：第一、采用自改和互改的方式修改習作。第二、誦讀范文，揣摩語言，潛移默化養成良好的語言習慣甚至語言風格。從高考賦分趨勢看，在某些方面有突出長處的考生作文會獲較大幅度的提分或加分，語言就自然而然擺在了突出的位置上，抓語言訓練，決非“遠水解不了近渴”，而是最易見成效的訓練點之一，所以，切實抓好語言訓練，應是高考作文訓練的主要任務之一。
4．高考作文命題的趨勢是什么？
答：繼續堅持出“開放型”作文題目，為考生發揮創造性提供廣闊天地。
①寫作范圍的開放--話題作文。
②寫作文體的開放--淡化文體（但不能淡化文體意識）。
③寫作要求的開放--降低審題難度（但有一定的的限制）。
高考作文命題人員在命題時是怎么想的，當然是我們高三語文教師所特別關注的，更是
我們高三學生所特別想知道的。其實，高考作文命題人員在命題時是怎么想的這個問題并不神秘，因為雖然不同的命題人員在不同的命題時間間會有不同的具體想法，卻不是隨意的而是有規律可循的。雖然命題可以千變萬化，但有若干原則是必須遵循的。據參預高考命
題的人員講，以下幾點就是這樣的原則：
第一．“積極的。”
我想，所謂“積極的”，就我們中學而言，恐怕指的是以下幾個意思：
① 勵考生表達健康的、積極向上的思想感情，而不引導考生發牢騷或表達其他一些
不利于自身素質全面提高的思想感情。
② 今后中學作文教學能起正確的導向作用，有利于中學進行素質教育。
③ 有利于全面提高學生的思想素質、思維素質和表達素質，特別要鼓勵學生積極進行
創造性思維活動。
第二．“有意義的”
我想，所謂“有意義的”，就我們中學而言，有以下幾個意思：
① 對性強，有利于解決具體的思想問題或社會問題。
② 較大的發揮空間，體現出較好的區分度，有利于優秀人才脫穎而出，使各種不同
水平的考生最大限度地展現自己的寫作才能。
第三．“貼近生活的”
“貼近生活”，主要有以下兩個意思：
① 題有現實意義，貼近學生的生活實際和思想實際，避免空談漫議。
② 題有調動作用，是考生關心的，迫切希望解決的，以此激發考生的表達欲，調動
考生的寫作積極性。
第四．“猜不著的”
這一條很有意思。為什么要有這一條呢？看來是專門對付那些喜歡猜題的、押寶的，讓
他們占不著便宜，避免宿構和套寫，以此保證選拔的效度。這一條對我們有很強的警示作用：不要盲目“跟風”，不要心存僥幸，要扎扎實實練好寫作基本功。
第五．“有話說的”
這一條很簡單，跟第二條有緊密聯系，命題所選話題應是考生熟悉的，人人有話可說，以此保證考試的公平性。
最后，還得借用高考命題人員的話：高考作文訓練，最重要的是打好基礎，以不變應萬變。這才是最好的法寶。
5、考前需不需要構思幾篇文章？
答：這個問題幾乎可以說是不是問題的問題。我們在高考前要進行充分的準備，寫作也在其中。這個準備有長期的，也有臨近考試的，都是自然而又平常的。那么為什么考前構思幾篇文章要那么羞羞答答的呢？似乎考前構思好幾篇文章，就有“宿構”的嫌疑，就是有投機取巧的動機，這實在是一種對人不近情理的指責或過于苛刻的自責。如果反過來問，我們在臨近高考的時候，能否停止包括構思訓練在內的作文訓練呢？顯然不能，因為古人所謂“拳不離手，曲不離口”的道理大家都懂得。寫作也是一樣，講究筆耕不輟，可以說越寫越熟練，越不寫越手生。體育比賽講究“熱身賽”，我們在進行高考寫作前，也要“熱熱手”。但是，為什么會產生“宿構”的非議和“投機取巧”的自責呢？恐怕主要原因有兩個：一個來自社會，在反對“宿構套寫”的聲浪中把正常的考前訓練也反對掉了；另一個來自自身，擔心考前給學生出的作文題會給學生留下太深的印象，好像就是自己給學生“押的寶”，“押”準了還好說，“押”不準就有誤人子弟的擔待。其實，大多數教師是不贊成“押寶”的，所以他們的本心不過是考前拾遺補缺，強化訓練而已，不料和押題扯到了一起，甚至和“宿構套寫”掛上了鉤，所以，他們也搞不清考前要不要給學生進行“構思幾篇文章”的訓練了。其實，有經驗的教師會告訴即將走進考場的學生，構思幾篇文章，不是為了在考試時照搬，也不是為了改頭換面仿寫，而是整個作文訓練的一部分。當然，這時的訓練會有特定的目的，但這個目的絕不是為了“照抄”，而是為了“強化重點，拾遺補缺”。
有沒有考試作文正好用上考前所準備的作文的情況呢？當然有。這正好說明教師指導到位，學生復習到位，這是天大的好事情，所謂的“占了便宜”，就是“理所當然”的了，不能算作“照抄”，因為“抄的是自己的”，表現出自己有這份才能，和高考的目的和作用是一致的。與“生拉硬拽的宿構”甚至包括“套寫或仿寫”沒有任何關系，因為考場作文和自己平時準備的作文“和榫”，這正是準備充足和理解正確的表現，在一定的意義上說，同樣是一種閱讀功夫和寫作功夫的表現。
我們要理直氣壯地對學生進行考前構思訓練，事實證明，有備而來與打無準備之仗，結果是大不相同的。
6、考前為什么突然覺得不會寫作文了？
答：很多優秀的學生考前都會有這樣的感覺：自己什么都不會了，老師教自己的一些必須記得清清楚楚的東西也記不起來了。如果考前產生這樣的感覺，不要驚慌，更不要自責，要告訴自己“這是正常的應激反應”。這樣的反應，是高度緊張狀況下對自己實際力量估計上的錯覺。不要相信它，也不要太在乎它，只要一投入到情景中，就會正常發揮如故。語文學科有其自身特點，它在系統性上和明晰性上都不可和數學物理同日而語。語文這個概念包括的范圍非常寬，有人說它“等同于生活”。這樣說雖然并不嚴謹，但卻從一個側面反映出語文涉及的領域非常寬泛這樣一個特點。學語文是無法在短期內突擊進步的，它要靠日積月累，潛移默化。考試時，要相信自己“功到自然成”，而不要去回憶自己究竟掌握了那些“知識點”，否則，只會徒勞無功。
作文能力一旦養成，不是隨隨便便就喪失的。一旦具有了某種程度的寫作能力，就不會輕易喪失掉這種能力，除非自己長期不求進步，才會日益淡化這種能力。一個人的思維習慣和特點，他的生活積累和語言風格，都不是可以一下子根本改變的。所以，要相信自己，不要自己嚇唬自己，不要受考場緊張情緒甚至某些應激反應的影響，正常發揮自己的水平。
7、高考語文應該用多少時間寫作文？
有些教師這樣說：一分鐘取一分。這種說法大概是一種機械運算的結論：高考語文總分是150分，考試時間是兩個半小時，正好也是150分鐘。其實從實際上的時間分配看，絕大多數考生在時間的分配上，很難達到給作文60分鐘（作文的分數是60分）。我們并不強求考生給作文60分鐘的時間，從考卷的題量上說和歷屆考生的時間分配上說，我們僅僅要求考生給作文的時間不要少于40分鐘，這是底線。從最近幾年的有關調查看，大多數考生能夠分配給作文的時間也就是40分鐘左右。有的考生不知不覺中，分給寫作的時間往往沒能達到這個底線，這對寫好考場作文是十分不利的。首先從認識上說，作文幾乎是語文的半壁江山，不能不重視。再從心理狀態說，給作文的時間少了，情急之中很難靜下心來好好構思謀篇，很難進入很好的創作狀態。再從科學的計算看，高考作文字數要求一般不少于700字，而且要字體工整，字跡清晰，決不是可以寫龍飛鳳舞的草書來急就的。所以，要給審題、構思和成篇以充足的時間，少于40分鐘是難以取得好成績的。
有的考生連這40分鐘都保證不了，這就是問題了。時間從哪里來？只能從合理分配中來。什么是合理分配呢？就是前面分值少的題目不要分配給它過多的時間，會就是會，不會也不要苦苦地想，趕緊望下做，不要造成前松后緊的局面。從作文的分值比重看，作文應該是得分的大項，要保證它應該占的時間量，不要在不自覺中被前面的題目沖擠掉了時間。如果時間確實不夠了，也要放棄單項小題，不要擠占作文時間，這才是明智的選擇。
8、寫高考作文時在卷面上要注意什么？
高考作文是對考生素質的全方位考查，閱卷教師通過高考試卷對考生的綜合素質進
行多方面的審視，這其中就包括考生作文卷面是否整潔，字跡是否清晰，字體是否工整等
等。有的考生只注意自己文章的內容，而不注意文章的外在形式，往往因此丟分。
1999年高考作文分項給分時，我作過一個統計：找一些內容較好而在卷面上被扣分的作文，再找一些雖然內容不如上面那些作文好，但卷面整潔沒有被扣分的作文，兩相比較，我吃驚的發現兩類作文的得分情況居然差不多，甚至可以說在同一分數線上。這是一個很值得注意的現象，它告訴我們，高考作文得分，絕不僅僅是由文章的內容決定的，而是由多方面因素決定的，其中卷面質量就有舉足輕重的作用。2000年高考作文評卷標準雖然發生了變化，不再像1999年那樣分項分等打分，但是與以往相同的是，閱卷教師就考生作文的綜合情況打分，既要看內容，也要看形式，如果一篇作文的內容很好，而字跡不清，字體歪七扭八，甚至在卷面上涂涂改改，那么這篇作文很難進入“一類”。
從閱卷方面說，閱卷時兩個閱卷員一組，共同負責給一篇作文打分。雖然閱卷教師盡心盡力，但是由于時間和任務量的壓力，絕沒有時間對一篇字跡不清、歪七扭八的作文進行仔仔細細的辨認，閱卷教師讀不順就認為你寫不順， 所以，高考作文卷面質量絕不是個小問題，在這一點上，是極有可能“四兩撥千斤”的。
正因為高考作文的卷面質量非常重要，所以有經驗的指導教師會在平時寫作訓練中對學生作文的字體和字跡有一定的要求，會反復叮囑參加高考的學生不要忽視卷面質量。當然，所謂字跡清楚，是指讓閱卷教師很容易就能辨認出寫的是什么字，所謂字體工整，也是指橫平豎直，決不是指“字寫得很帥”，決不是書法比賽，決不要“龍飛鳳舞”。在平時訓練中，可以作一作時間統計：寫什么樣的字體，寫多少字，用多長時間，這樣才能養成良好的寫作習慣。
9． 話題作文有哪些特點？
答： 話題型作文試題有三個主要特點：第一，題目只提供寫作內容圍繞的核心，而不以標題形式提供具體明確的主旨。第二，只提供寫作范圍，而且范圍相當寬泛，要求所寫內容與話題相關即可，不要求先歸納試題所供材料的中心意思然后緊扣這一中心意思做文章。第三，話題作文一般要求自擬文題，一般來說非話題作文不要求自擬文題或不能另立文題。
在以上三個主要特點中，最主要的是“范圍寬泛”這個特點，由于“范圍寬泛”，給寫
作者提供了更廣泛的發揮空間，有利于寫作者表現個性特征，有利于選拔人才。可以說，以
話題作文作為高考作文主要題型之一，是高考作文命題成熟的表現。
10．寫好話題作文應注意寫什么？
答：要想寫好話題作文，首先要善于“化大為小”。話題作文的寫作范圍那么寬泛，如果僅
把話題當作一個僵死的的概念，看為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統之去做文章，
勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一個本事是“目無全牛”，善于在一個
大的、寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只寫“大范圍”中的“某一方面”，給
自己提供了一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在800字左右的篇幅內寫出立意鮮
明集中、內容具體充實好文章。注意：不求“面面俱到”，只求“一針見血”。拿2000年高考
作文來說，要把“答案是豐富多彩的”這樣一個大范圍“化而小之”，變為一個具體的小范圍
，例如可以寫“生活態度”方面的，也可以寫“辨明是非”方面的，“意識轉變”“思維方式”
“教育改革”“道德修養”“人物評價”“歷史反思”“職業選擇”“個性發展”等等方面的都可
以寫，這樣，“化大為小”，“化空為實”，文章才能“出彩”，才能出現題材多樣、迭彩紛呈的
好局面。再拿下面一個話題作文為例：請以“壓力”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800
字的作文。要善于“以問領寫”：“什么可以構成壓力？”“有沒有壓力？”“壓力來自何方？”
“壓力帶來什么？”“怎樣對待壓力？”等等，然后自己回答這些問題，從這些回答中選擇一
二來寫文章，達到“化大為小”的目的。可以寫壓力來自過重負擔，也可以寫壓力來自責任
感；可以寫壓力的從無到有，也可以寫壓力的從有到無；可以寫壓力來自外界，也可以寫壓
力來自自身；可以寫在重壓下喘不過氣來，也可以寫變壓力為動力；可以寫要善于自我減
壓，也可以寫“把壓力放在肩上，不要放在心上”等等。要選擇其中一個來寫，不要貪多，
否則會造成東拉西扯，空談漫議。
提醒注意：善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。
這就要求我們在選擇“小的方面”的時候，注意所選方面的“現實性、針對性、典型性”。
寫好話題作文的第二個本事是“獨辟蹊徑，表現個性”。《考試說明》“發展等級”要求考生作文“有個性特征”，要達到這一要求，必須增強“選擇意識”。首先要善于選擇自己熟悉的、想說的（有話可說的），有一定拓展空間的寫作內容去寫。要善于選擇新的切入點，也就是從新的方面認識事物、表現事物。拿2000年高考話題作文來說，可以從“認識世界的多樣性”“看到事物的兩面性”“講究包容性”“承認差異性”“尊重并發展個性”“增強批判性” “鼓勵創新性” “反對僵死性”“提倡靈活性” 等多種角度做文章，不要簡單地停留在原話題的“豐富多彩”上原地轉磨盤，更不要簡單地僅僅用一些事例去佐證原話題的正確性。注意：只要和“答案是豐富多彩的”相關，就都符合話題作文寫作的要求，不要錯把“答案是豐富多彩的”當作一成不變的命題。當然，“有個性特征”還表現在文章的構思上和表達上，但最主要的是“獨具慧眼”，在觀察事物、認識事物的角度上做到獨辟蹊徑，表現出文章的新穎性和作者的創造性。
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