教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：1、積累“責(zé)罰、管束、廣漠、寬恕、質(zhì)問、輕薄、仁慈、文縐縐”等詞語。
2、收集有關(guān)胡適的成長經(jīng)歷的資料，注意母親給他影響的內(nèi)容。
能力目標(biāo)：1、疏通文意，概括文中的母親形象，感知作者對母親的深厚感情。
2、推敲含意豐富的語句，把握自傳的語體特點。
情感目標(biāo)：1、感悟胡適及其作品所包含的人文內(nèi)涵，豐富文化素養(yǎng)。
2、聯(lián)系生活體驗，體會母親的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。
教學(xué)重點：誦讀。概括、提煉母親的形象，感悟課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點：理解作品的深層內(nèi)涵和寫作方法。
教學(xué)方法：誦讀法、延伸拓展。
教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件投影儀、錄音機、打印好的講義資料
課時安排：3課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要點：誦讀，整體感知文意。
一、導(dǎo)語設(shè)計
(播放歌曲《燭光里的媽媽》)
同學(xué)們，母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題。的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心的另一端永遠(yuǎn)牽掛的是對母親的思念。一曲《燭光里的媽媽》就是兒女心泉的自然流淌，讓我們在歌聲中感念母親的偉大。
(多媒體顯示)
燭光里的媽媽
媽媽，我想對你說話到嘴邊又咽下
媽媽，我想對你說眼里卻點點淚花
嗅，媽媽，燭光里的媽媽
你的黑發(fā)泛起了霜花
噢，媽媽，燭光里的媽媽
你的臉頰印著這多牽掛
噢，媽媽，燭光里的媽媽
你的腰身變得不再挺拔
喚，媽媽，燭光里的媽媽
您的眼睛為何失去了光華
媽媽呀，女兒已長大
不愿牽著你的衣襟
走過春秋冬夏
喚，媽媽，相信我
女兒自有女兒的報答
今天，我們一起走進胡適的人生經(jīng)歷，去感受母愛的力量。
(板書文題，作者)
二、資料助讀
胡適簡介
(投影)
胡適(1891～1962)，原名胡洪骍，字適之。筆名有天風(fēng)、藏暉、鐵兒等，安徽績溪人，幼年在私塾學(xué)習(xí)。14歲到上海求學(xué)。1910年赴美留學(xué)。初學(xué)農(nóng)學(xué)，后攻讀哲學(xué)，文學(xué)。
1917年畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，獲哲學(xué)博士學(xué)位。同年7月回國。曾任北京大學(xué)教授、校長，國民黨政府駐美國大使等職務(wù)。他早年積極提倡白話文，對新文化運動、新文學(xué)革命做出了一定的貢獻。1917年1月，發(fā)表《文學(xué)改良芻議》，提出了文學(xué)上的“八不主義”。后又發(fā)表了《歷史的文學(xué)觀念論》《建設(shè)的文學(xué)革命論》等，在當(dāng)時都有較大的積極意義。他還是新詩的倡導(dǎo)者和實踐者。1920年出版第一部新詩集《嘗試集》。1922年創(chuàng)辦《努力周刊》和《讀書雜志》，提出“多研究些問題，少談些主義”，反對馬列主義在中國的傳播。1926年游歷歐美，在各國講學(xué)。1928年與徐志摩等出版《新月》月刊。晚年致力于《水經(jīng)注》版本的考證。主要著作還有《胡適文存》《中國哲學(xué)史大綱》《白話文學(xué)史》《戴東原的哲學(xué)》等。
三、誦讀，整體感知文意
1、學(xué)生默讀全文，初步感知課文內(nèi)容。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。
(投影)
文縐縐(zhōu zhōu)：形容人談吐、舉止文雅的樣子。
佃(diàn)戶：佃，租種土地。
輕薄：言語舉動帶有輕佻和玩弄意味。
仁慈：慈愛慈善。
質(zhì)問：依據(jù)事實問明是非；責(zé)問。
管束：加以約束，使不越軌。
廣漠：廣大空曠。
寬恕：寬容饒恕。
2、學(xué)生自由朗讀，批注文中刻畫母親形象的語句。思考：
(1)文中寫了母親哪幾件事?
(2)勾畫出文中揭示母親品性的語句，試用“母親是一個_________的人”的形式組織語言，當(dāng)評價母親的形象。
第二課時
教學(xué)要點：分析母親的形象。品味語句，把握自傳的語體特點。
一、完成上節(jié)課提出的問題。
學(xué)生回答，教師點撥：
(1)概括地說，寫了母親三個方面的事：一是對“我”的管教；二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾，三是如何對待他人對自己人格的侮辱。
具體說來，寫對“我”的管教，主要寫了學(xué)習(xí)上的督促和做人上的訓(xùn)導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，天剛亮?xí)r，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早學(xué)（叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學(xué)。）
在做人方面，除了寫每天早晨對“我”的教育外，重點寫了“我”因說了一句輕薄的話而受到的重重責(zé)罰。（我說了不該說的話，她重重的責(zé)罰我）
寫母親作為當(dāng)家的后母當(dāng)家之難，主要寫了三件事：
①如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。（新年之際，債主來催債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。）
②如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。收了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。）
③寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個說了不負(fù)責(zé)任的話的五叔當(dāng)面認(rèn)錯賠罪才罷休。（聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。）
(2)提示母親品性的語句有：
①“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父�！�
②“我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色�！�
③“我母親的氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”
④“我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱�！�
據(jù)此，學(xué)生精彩填充有：
“母親是一個對我管教深細(xì)而嚴(yán)格的人”
“母親是一個容忍善良、仁慈溫和又很有剛氣的人”
（2）歸納：通過寫這些事情，表現(xiàn)母親的品性，她是一位恩師，對我諄諄教誨；對我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。
板書設(shè)計
我的母親
胡適
早訓(xùn)、催上早學(xué) 嚴(yán)厲
重罰、舔病眼 慈愛
債主要債，不罵，不露怒色 仁慈、溫和
受氣，忍耐、悲哭 氣量大、性子好
聽了五叔的牢騷話，質(zhì)問 剛氣，不受人格侮辱
二、本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其余部分還提及到了什么?
請同學(xué)們采用跳讀的方式，勾連課文的思路。教師點撥：
(1)課文前三個語段寫作者的性格特點和童年生活。課文開頭交代了由于自己身體弱和母親的管教養(yǎng)成了文縐縐的性格。第2段寫自己愛學(xué)習(xí)的性格和兒時最活潑的游戲。突出表現(xiàn)了對兒童游戲的追念和缺少兒童游戲生活的惋惜。第3段嘆惋自己兩次失去了“發(fā)展的機會”。
(2)課文最后一段，寫母親對自己深遠(yuǎn)的影響。
4、學(xué)生通讀全文，體味流露在字里行間的作者對母親的深厚感情。
第三課時
教學(xué)要點：拓展延伸，理性思考母愛及其影響。
一、合作探究，理解深層內(nèi)涵和寫作方法。
1、學(xué)生精讀課文，深透理解文意。合作探究下列問題：
(1)課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內(nèi)容似與作為課文內(nèi)容鮮明精練概括的文題無關(guān)，作者這樣安排行文結(jié)構(gòu)的用意是什么?
(2)作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
(3)人們常說：母親是孩子的第一任老師。在回顧人生歷程時，胡適表達自己對母親的感念之情，但在文中卻極少運用直接抒情的語句，那么作者的情感是如何體現(xiàn)的?
學(xué)生討論后交流結(jié)果，教師明確：
(1)文章前三段寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出了自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年生活的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對一個人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用�？偟膩碚f，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，是母親“給了我做人的訓(xùn)練”，這不僅彌足珍貴、銘記永久，而且影響巨大。這樣看來，前三段實在不是閑筆，不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末呼應(yīng)。另一原因是，這篇課文選自《四十自述》，寫母親同時也是寫自己人生成長道路上的一段歷程，或者說，是把母親作為人生成長道路上的第一位“恩師”來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。
(2)文中除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何“教導(dǎo)”上，而是更多地體現(xiàn)在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對“我”的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對“我”的“身教”。
(3)對此，大體可從兩個方面來探討：
①文章質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如，有些語句就飽蘸感情；“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了�！薄奥犝f眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼�！薄拔夷赣H23歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二”等。
②作者是用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態(tài)，亦無學(xué)者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。
2、品味關(guān)鍵語詞，把握自傳的語體特點。
教師導(dǎo)學(xué)：人們常說“文如其人”“文即其人”，文風(fēng)，在一定程度上反映了一個人做人的態(tài)度風(fēng)格。本文語言直白、坦誠，毫無夸飾之辭，而這正是胡適的品性受了母親潛移默化的影響。
請同學(xué)們結(jié)合語境，品味句中加點詞語的分寸感。
(投影)
(1)我在這九年(1895～1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點底子。
(2)在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。
(3)如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人--我都得感謝我的慈母。
學(xué)生小組交流研討后回答，教師明確：
(1)用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認(rèn)為之意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對。
(2)說自己“混”了二十多年，表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度。盡管作者當(dāng)時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，就該有人來管束“我”，但卻沒有，表達了作者遠(yuǎn)離母親之后對母親的懷想；沒有一個管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。
(3)事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設(shè)的詞語，意在表明只是一種假設(shè)，而不是自己已經(jīng)具備了這些美德，表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。
二、拓展延伸，體驗反思
推介閱讀《胡適自傳》中的《先母行述》或《鄉(xiāng)村母親和博士兒子》，讓學(xué)生在閱讀中比較充分地了解胡適的成長經(jīng)歷，拓展視野，豐富情感和文化素養(yǎng)。
三、小結(jié)
這是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛”的感情貫穿全文。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。胡適作為書香門第的后代，在幼年時期接受的便是論述傳統(tǒng)儒家忠孝仁愛的倫理教育，以后又從朱子(小學(xué)>中，學(xué)會了“勤謹(jǐn)合緩”，因而對于母親的不易，便理解得更深，更切，所以說出了家鄉(xiāng)“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓(xùn)練，在這一點上。我的恩師便是我的慈母。”當(dāng)然，對于自己的母親，也就愛得更深�！叭绻覍W(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人--我都得感謝我的慈母�！睈勰钢�，敬母之意，透過字里行間，強烈涌現(xiàn)出來。感情之真、之純，動人心弦。
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