設(shè)計(jì)思想：
本文運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言賦予了黃陵柏樹(shù)不同的象征意義，傳達(dá)出作者對(duì)人生的哲思。初中生理解起來(lái)有一定難度。因此，課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知課文，初步領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的深意。課堂上讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，從題目入手，自己設(shè)疑，共同解疑，以提高學(xué)生的質(zhì)疑及探究能力。在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的感悟。
教材分析：
在《黃陵柏》中，作者以其樸實(shí)、精煉的語(yǔ)言描摹了柏的姿態(tài)，甚至為柏樹(shù)編出了“譜”，耐人尋味，同時(shí)，提示了自然界的另一種神奇--樹(shù)的世界也呈現(xiàn)出人生百態(tài)。作者把柏樹(shù)當(dāng)作人、將柏樹(shù)林當(dāng)作社會(huì)去寫(xiě)，社會(huì)生活與自然世界相參照，使課文具有了一種濃郁的個(gè)性特征。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者賈平凹的相關(guān)知識(shí)。
2.理解文中各種“柏”的象征意義。
3.學(xué)習(xí)本文擬人化的寫(xiě)作手法。
4.感悟作者在文中所傳達(dá)的對(duì)人生的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解文中各種“柏”的象征意義。
2.感悟作者在文中所傳達(dá)的對(duì)人生的哲理。
教學(xué)方法：誦讀、質(zhì)疑、探究、引申
課前準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、情境渲染，激趣導(dǎo)入
利用多媒體，展示“軒轅手植柏”的一組圖片導(dǎo)入課文。
二、整體感知，合作探究
（一）作者資料
賈平凹，當(dāng)代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯，《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。
著有小說(shuō)集《兵娃》《姐妹本紀(jì)》《山地筆記》《野火集》《商州散記》《小月前本》《臘月正月》《天狗》《晚唱》《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集》《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》《州河》《浮躁》《廢都》《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等，散文集《月跡》《心跡》《愛(ài)的蹤跡》《賈平凹散文自選集》，詩(shī)集《空白》以及《平凹文論集》等。
（二）檢查預(yù)習(xí)
給加點(diǎn)注音 偌大 倏忽 裊裊 豐腴 隼 荃
（三）題目解讀
學(xué)生根據(jù)課文題目，自主提問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。
1.“黃陵”指的是誰(shuí)的陵墓？
2.作者共記載了多少種柏？可分為幾類？
3.這是不是一篇單純寫(xiě)柏的文章？作者借柏表達(dá)了自己怎樣的思想感情？
（四）感悟探究
①結(jié)合注釋默讀課文，把握文意，感受作者情感。
②朗讀課文，然后討論以上問(wèn)題。
③學(xué)生自我分析問(wèn)題，小組共同探討，師生共同總結(jié)。
明確：1、“黃陵”指的是誰(shuí)的陵墓？
黃帝和黃陵：
黃帝陵是中華民族的始祖軒轅黃帝的陵墓，被稱為中國(guó)第一陵，在黃陵縣城北 1公里 的橋山之巔，為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，是朝圣旅游的勝地。千百年來(lái)，每逢清明，來(lái)此拜謁祭陵的人絡(luò)繹不絕。
黃帝是我國(guó)原始社會(huì)末期一位偉大的部落首領(lǐng)。黃帝姓公孫，因長(zhǎng)于姬水，又姓姬。曾居于軒轅之丘（今河南新鄭縣軒轅丘），取名軒轅。祖籍有熊氏，乃號(hào)有熊。又因崇尚土德，而土又呈黃色，故稱黃帝。黃帝生于山東壽丘，逝于河南荊山，葬于陜西橋山。黃帝以他首先統(tǒng)一中華民族的偉績(jī)而載入史冊(cè)。
2、作者共記載了多少種柏？可分為幾類？
明確：15種。
文章記載的柏樹(shù)分兩類：（一）按生長(zhǎng)地命名的有：山下柏、坡坎柏、平地柏、石縫柏、柏中柏、夾石柏、山頂柏、芽柏。（二）按形狀命名的有：傘柏、鳳頭柏、屈柏、樁柏、朽柏、擠柏、孤柏。
3、這是不是一篇單純寫(xiě)柏的文章？作者借柏表達(dá)了自己臬的思想感情？
明確：這不是一篇單純寫(xiě)柏的文章。作者把黃陵柏當(dāng)做人去描寫(xiě)，表達(dá)了他對(duì)人、對(duì)人生有喜有恨、有愛(ài)有憎的復(fù)雜感情。
（五）質(zhì)疑引申
教師總結(jié)課堂表現(xiàn)，并引出對(duì)課文的深層次理解。
同學(xué)們回答的都非常好，現(xiàn)在誰(shuí)還有不理解的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家共同解決。
學(xué)生提問(wèn)：在我們解決第三題時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“作者把黃陵柏當(dāng)做人去描寫(xiě)，表達(dá)了他對(duì)人、對(duì)人生有喜有恨、有愛(ài)有憎的復(fù)雜感情。”試問(wèn)作者所記載的這些柏樹(shù)都有什么象征呢？
學(xué)生分組討論，共同解決。
明確：
山下柏：象征著身負(fù)重荷力爭(zhēng)向上的精神，他們暫時(shí)未能征服命運(yùn)，但精神之火卻代代相傳，永不熄滅。
坡坎柏：象征著身處險(xiǎn)惡之中卻仍能以昂揚(yáng)的姿態(tài)向上，充滿勃勃生機(jī)的精神。“十分努力”寫(xiě)出了坎坡柏努力生長(zhǎng)的積極狀態(tài)。
平地柏：寫(xiě)出了一種身處安逸環(huán)境，不思進(jìn)取，只求雍容浮華的生存狀態(tài)。
屈柏：象征著一種茍且偷生、卑躬屈膝的生存狀態(tài)。這種精神為人不齒。“俯”“作求拜狀”形象地寫(xiě)出了屈柏的狀貌及姿態(tài)。
夾石柏：象征著在災(zāi)難壓力之下仍然頑強(qiáng)生存，直到?jīng)_破壓力反敗為勝的精神。
（六）寫(xiě)作鏈接
你覺(jué)得這一課在寫(xiě)作方面對(duì)你有何啟示？
學(xué)生共同探討，總結(jié)答案，明確：
1、用擬人化手法寫(xiě)物。本文作者采用了擬人的修辭手法，把柏當(dāng)作人來(lái)觀照，生動(dòng)形象，立體地刻畫(huà)了各種柏的生存狀態(tài)，令人讀來(lái)覺(jué)得趣味橫生。
2、以物喻人，蘊(yùn)含哲思。在本文中作者借柏喻人，將對(duì)各種人生狀態(tài)的思考巧妙地寄喻在柏樹(shù)上，既形象又含蓄地傳達(dá)了自己對(duì)人生的思索。
（七）思考討論
1、文末說(shuō)：“我站在這里，也是一棵柏嗎？面對(duì)著我民族的始祖，我會(huì)是一棵什么樣的柏呢？”你認(rèn)為作者會(huì)是文章柏譜里介紹的15種柏樹(shù)中的哪一種呢？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？
2、作為黃帝的后代，面對(duì)著中華民族的始祖，你想做一棵什么樣的柏呢？
三、總結(jié)深化，自然收束
作者懷著欣喜的心情，把柏當(dāng)成了他新結(jié)識(shí)的一幫朋友，向你一一介紹。有的正直、上進(jìn)，有的堅(jiān)韌、昂揚(yáng)，有的驕傲自負(fù)，有的懶散無(wú)為，有的讓人敬佩不已，有的則讓人怒其不爭(zhēng)……作者筆下的柏獨(dú)有其風(fēng)采，希望你在你的生活中，也能煥發(fā)出別樣的風(fēng)采。
四、布置作業(yè)，拓展遷移
1、“霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺”，這是唐代詩(shī)人杜甫在《古柏行》中詠柏的名句。古詩(shī)中詠柏的句子還有很多，你能寫(xiě)幾句嗎？
2、古人常把柏樹(shù)和松樹(shù)并稱“松柏”，用它們的堅(jiān)貞勁直來(lái)比喻人的高尚節(jié)操。你能說(shuō)說(shuō)有關(guān)松柏的成語(yǔ)嗎？
3、作者的“柏譜”一共記載了十五種柏，可以分為“按生長(zhǎng)地命名”和“按形狀命名”兩大類。找出你熟悉的一種植物，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，試著做個(gè)“譜”。
要求：①適當(dāng)運(yùn)用修辭方法。②語(yǔ)言通順流暢。③不少于300字。
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