對中學古文教學的幾點思考
作為一位長期從事中學語文學科教學的教師，筆者一直以來保持著對語文教育的敏感，時刻關注著語文教育教學現(xiàn)狀和發(fā)展方向。語文新課標指出：語文教學必須從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面使全體學生獲得必須的語文素養(yǎng)。筆者認為語文學科作為其他學科的基礎，在增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感方面起到至關重要的作用，而凝聚前人智慧，作為中華民族燦爛文明之一的古代文學更應該成為語文教學的重點。但是從筆者本人的教學實踐和對同仁的教學實踐的了解、以及通過對學生中考試卷中古文知識題目的批改的經(jīng)歷，筆者卻發(fā)現(xiàn)，中學古文教學正陷入了尷尬的境地�，F(xiàn)實的狀況不得不使筆者開始對中學古文教學的現(xiàn)狀、造成現(xiàn)狀的原因、以及擺脫現(xiàn)狀的方法進行深入的思考。
一、 中學古文教學的尷尬現(xiàn)狀
作為九年制義務教育階段的重要組成部分，語文學科以其內(nèi)涵的豐富性、知識的多元性、較強的實踐性深得學生的喜愛。但同時語文學科中的古文部分卻成為大多數(shù)學生的“攔路虎”，并被很多學生戲稱為“雞肋”。一方面為了弘揚傳統(tǒng)文化、提高國民的審美能力、提高學生的審美水平、增強民族自豪感。教育部門近幾年來不斷加強對古文教學的重視程度，甚至在語文課本的文言文篇幅上做足文章，其中一至六年級優(yōu)秀古詩文70篇，七至九年級古詩及文言文共計50篇，另外還有120篇的篇、段背誦。似乎學生只要通過階段性的學習古文成績一定會一日千里。另一方面呢？作為從事一線教學工作的老師卻為古文教學傷透了腦筋，古文課上常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師在講臺上費勁口舌大講特講時，坐在下面的同學有的是一臉茫然，有的是不知所云，有的如坐針氈、更有甚者是昏昏欲睡。一節(jié)課下來，老師累得是口干舌燥、片言難講，而學生呢？很多人甚至認為聽課等于浪費生命。據(jù)2007年筆者所做的一項調(diào)查顯示，在隨機調(diào)查的不同年級的300個學生當中，有91%的學生認為古文很難學，有90%的學生最怕背古文，97%以上的學生不明白學習古文的意義。中考語文試卷中的古文類題目讓很多學生“談虎色變”，甚至在很多教師心中古文題目成為學生成績的分水嶺，數(shù)次中考閱卷過程中筆者發(fā)現(xiàn)，古文題目的扣分率都在50%以上。一方面是上級教育部門和專家的逐漸重視，一方面是一線的教師和學生陷入古文學習的無奈。中學的古文教學越來越凸顯它的尷尬現(xiàn)狀。
二、 中學古文教學現(xiàn)狀成因分析
愛也古文、恨也古文。面對現(xiàn)實中的古文教學現(xiàn)狀，我們有義務進行反思：是誰讓古文教學陷入尷尬境地?筆者認為，是多種因素的合力讓中學古文教學陷入兩難。大致有如下幾個原因：
1、 文言文自身的特點讓古文陷入兩難
作為一種獨立的語言體系，文言文有其自身的生存環(huán)境，而且長期地被我們的先人使用著，就語言的本身特點而言，文言文的學習難度要比任何一門外語要難得多。其特殊的語言體系、特別的語言習慣、特定的語法和語序、以及特定的語言含義都使它在成為世界語言花園里的一支奇葩的同時卻令很多人望而卻步，對于“五四”以來一直接觸白話文的我們來說，學習另一種已經(jīng)失去生存環(huán)境的語言，其難度可想而知。
2、 古文教材的設計失當增加古文學習困難
前文提到，近幾年來逐漸增加對古文教學的重視程度，在中小學的語文課本中逐漸增加文言文的篇幅。但在語文教材編寫上存在著環(huán)節(jié)上的缺失。據(jù)筆者了解，小學課本雖然增加古文篇幅，但是基本上是古代詩詞。語錄、寓言故事、成語故事等淺顯易懂的古文作品并沒有摘錄，學生沒有絲毫的古文基礎，進入中學后，一旦接觸古文知識就顯得茫然失措。
3、 客觀現(xiàn)實局限了大部分學生的閱讀量
城鄉(xiāng)差別是一個不可否認的現(xiàn)實，作為城市的學生，其家長對孩子學習的重視程度是農(nóng)村家長無法比擬的。課外閱讀面的廣泛程度，教育資源的共享程度以及圖書資源的利用程度都使得大部分學生在正式學習古文之前頭腦中對古文知識的理解幾乎于零。這也是造成古文難學的一個重要原因。
4、 傳統(tǒng)的教學方法影響了學生對古文的學習
古文教學是語文教學的難題，這是很多教師的心病。但是教師沒有意識到，傳統(tǒng)的教學方法是使學生對古文產(chǎn)生厭惡情緒的關鍵原因。我們在現(xiàn)實中常常能夠看到有些老師，無論是講課還是復習，對課文往往是蜻蜓點水般的簡單涉獵之后，就不厭其煩、旁征博引、大講其所謂的“規(guī)律”。學生聽了不明所指，接觸原作后更是如墜云霧，不知所云了。而有的教師在課堂上比較注重文言詞句的梳理，以求得字字落實、句句落實，最后譯成白話。將知識嚼爛喂給學生，其結果是學生要么半懂不懂，要么根本不懂。知識掌握不了，學習當然上不去。
三、擺脫古文教學尷尬現(xiàn)狀的方法
基于古文教學的現(xiàn)狀，筆者認為，要想擺脫古文教學的尷尬現(xiàn)狀可以從以下兩個方面入手：
（一）優(yōu)化古文教學資源、合理安排教材結構
優(yōu)化教學資源、合理安排教材結構需要上級教育部門進行方針指導和有力的協(xié)調(diào)。教材編寫部門通力合作，針對不同年齡的學生特點，將一至九年級的古文教學內(nèi)容進行合理的整合，明確編寫目標。一至六年級在原有基礎之上增加易于誦讀、容易理解且對學生成長有益的成語、寓言類的小故事。增長學生的知識面，提高學生的古文學習興趣，為七至九年級的理解性學習奠定基礎。
（二）改變傳統(tǒng)教學方法、培養(yǎng)學生古文能力
舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學質(zhì)量的提高。要提高教學質(zhì)量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質(zhì)量，主要取決于教師科學的教學方法。
課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，學生在學習過程中，實效的大小，與教師的“導”有密切的關系。如果教師導得得法，學生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提高分析問題、解決問題的能力。
中學語文教學，和其他學科一樣，教改的一個重要方面，就是不能只滿足于教學生“學會”，而更重要的是教學生“會學”。語文教學，同樣必須重視學生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，其中的關鍵就是要開拓學生的思維，引導學生把理論與實踐結合起來。
學生能力的培養(yǎng)，途徑是多方面的，但其共同的一點，是讓學生多問幾個為什么，深究問題的所以然，在深究問題的過程中，教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導、歸納，要使學生學會善于運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文教學實踐中，對學生能力的培養(yǎng)，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會。
1、 以誦讀為手段，培養(yǎng)學生的朗讀能力
對于中學古文知識的學習，讀者認為，教師首先要培養(yǎng)學生的朗讀習慣。書讀百遍，其意自現(xiàn)。中學生對古文本來就很陌生，學生在學習之前在教師的指導下進行反復的誦讀，一方面可以在誦讀過程中通過自己的理解加深印象，另一方面也可獲得自己獨特的見解，有利于課堂的教學任務的完成，同時學生還可以獲得一種參與感，增加學習古文的興趣。
2、以重點帶一般，培養(yǎng)學生的自讀能力
現(xiàn)編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷保龝鎏韺W生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力被你的“滿堂灌”，灌走了。
其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區(qū)分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導得法，很多問題學生是有能力自行解決的。
抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
3、以提綱作指引，培養(yǎng)學生的歸納能力
在課堂教學中必須把這些知識歸類，使它系統(tǒng)化，讓學生有一全面的認識。
怎樣培養(yǎng)學生的歸納能力？學生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致�；蛟谥v完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學段后，要求學生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學生按提綱要求，把相關的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點，使對知識有更全面的認識。
4、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習能力
大膽解放思想，突破應試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，充分重視學生自學能力、質(zhì)疑能力、自讀能力的培養(yǎng)，健全以學生為主體，以培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的教學古文模式，是新課程背景下中學語文古文課堂教學改革的方向。
我們知道，學生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對所學內(nèi)容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學習氛圍會使學生按捺不住內(nèi)心的激情，主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發(fā)。熱烈的學習氛圍使師生對所教、所學的知識產(chǎn)生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色是調(diào)動學生積極性，達到這一狀態(tài)的有效手段。因此，在課堂教學中，結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創(chuàng)設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度的調(diào)動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。
以上是筆者在長期語文學科特別是古文教學方面的一些思考，希望通過自己的思考對以后的教學工作有所幫助，使教師樂教古文、學生愛學古文，通過自己的努力讓中學古文這塊“絆腳石”成為中學生學業(yè)成功的“奠基石”。
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