課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人的個(gè)性和創(chuàng)造性提出了更高要求。“研究如何在課堂教學(xué)的特定空間中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究至關(guān)重要的前沿問題。”當(dāng)前，課堂教學(xué)存在諸多束縛學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)展的因素，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為“三缺”：①缺自習(xí)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生原認(rèn)知水平，學(xué)滯后于教；②缺討論環(huán)節(jié)。無視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，未學(xué)先導(dǎo)；③缺發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的直覺思維，學(xué)中無創(chuàng)見。在教學(xué)方法上攬得太多，統(tǒng)得太死，不重視思維過程、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“四包”：①濫用電教媒體，替代學(xué)生的理解、思維過程；②以部分優(yōu)生的回答代替其余學(xué)生的探究過程和結(jié)果；③以成人的語言思維形式代替學(xué)生的語言思維形式；④以教師的教路代替學(xué)生的學(xué)路。為此筆者認(rèn)為，課堂教改僅僅在一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)點(diǎn)上小敲小打，已難以收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，必須把課堂教學(xué)看作一個(gè)整體系統(tǒng)，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建一些優(yōu)化的相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，才能為課堂教學(xué)著眼于人的發(fā)展、著力于個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)架設(shè)一座座橋梁。為此，我們優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式把教師上課習(xí)慣以講為主變成以導(dǎo)為主，把學(xué)生上課習(xí)慣以聽為主變成以自己學(xué)習(xí)探索為主，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，探索研究的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣“導(dǎo)”？“導(dǎo)”什么？本人根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐加以淺談。
1、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣--導(dǎo)趣
興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材實(shí)際，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)興趣情景，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見的做法有：①在教學(xué)過程中設(shè)立懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②利用學(xué)生好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授“調(diào)查我們身邊的生物”時(shí)，提前要求學(xué)生事先進(jìn)行校園生物調(diào)查、社區(qū)生物種類調(diào)查，做好調(diào)查記錄，帶到課堂進(jìn)行交流、展示、討論，教師再引導(dǎo)總結(jié)而師生共同探索知識(shí)的目的。這樣社學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，從而激起“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)趨力而提高了學(xué)習(xí)效率。③聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生養(yǎng)花的經(jīng)歷，讓學(xué)生展開討論，要?jiǎng)?chuàng)造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。④用本學(xué)科里尚待研究、解決的科學(xué)難題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時(shí)代的成果在哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用；生物克隆技術(shù)的發(fā)展和人類器官的克隆技術(shù)的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進(jìn)展；生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用等等，使學(xué)生能夠領(lǐng)略當(dāng)前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，引起學(xué)生更廣泛的求知欲。
生物科學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活、健康等息息相關(guān)。生物教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在備課過程中根據(jù)教材實(shí)際努力挖掘貼近人的生活的學(xué)生迫切求知而又現(xiàn)實(shí)有用的興趣因素，來激起學(xué)生思維的波浪，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2．精心設(shè)問，誘導(dǎo)發(fā)散思維--導(dǎo)思
任何創(chuàng)新性活動(dòng)都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，其表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，求新求變，積極探究的心理取向。學(xué)起于思，思源于疑；“思”以疑為起點(diǎn)，有疑才有思。著名科學(xué)方法論學(xué)者波普爾說：“正是懷疑和問題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)展知識(shí)。”為此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題自己發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中探究和懷疑，凡事多問幾個(gè)為什么，使其在看起來沒有的地方發(fā)現(xiàn)問題，也就是“與無思處更多思”。教師要注意設(shè)置教學(xué)情境，如實(shí)驗(yàn)、演示、讓學(xué)生親自體驗(yàn)等，將不同的對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析其異同，突出矛盾的特殊性，通過比較、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，讓學(xué)生帶著以下問題進(jìn)行探索：蚯蚓喜歡在什么樣的環(huán)境中生活？怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端：用手來回?fù)崦球镜捏w表（摸腹面），有什么感覺？蚯蚓在紙上運(yùn)動(dòng)比在玻璃上運(yùn)動(dòng)是快還是慢？為什么？在探索蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)時(shí)，又設(shè)計(jì)了以下問題：用手輕輕觸動(dòng)蚯蚓前后部分，它會(huì)有何反應(yīng)？你根據(jù)觀察的現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？用浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)一樣嗎？你從觀察到的現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？用手電照射蚯蚓身體前后端，結(jié)果又如何？分析前3種現(xiàn)象，歸納結(jié)論。這些問題能夠促使學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探索和思維。又如：在學(xué)生理解了光合作用的動(dòng)力、條件、場(chǎng)所、原料和產(chǎn)物等原理后，圍繞“人工制造養(yǎng)料”這一問題，讓學(xué)生思考：如何讓遠(yuǎn)洋客輪上的人，吃到新鮮的蔬菜？有的學(xué)生設(shè)想：可以仿造葉綠體的結(jié)構(gòu)摸擬光合作用必要條件建造“光合作用工廠”；有的學(xué)生說：利用無土栽培技術(shù)在甲板上栽培作物；有的學(xué)生提出：能否將植物進(jìn)行光合作用的因子移到人體內(nèi)，人體內(nèi)有了葉綠體，人只要喝點(diǎn)水、曬太陽，不吃飯就可以維持生命了。一個(gè)接一個(gè)的問題在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)下，使學(xué)生一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態(tài)中，培養(yǎng)了學(xué)生多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。
3．拓寬思路，培養(yǎng)認(rèn)知規(guī)律--導(dǎo)議
導(dǎo)議就是教師在課堂中適時(shí)注意挑起矛盾，圍繞某個(gè)問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。根據(jù)布盧姆先生的理論：“學(xué)生小組定期會(huì)面，探討學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，是最有效的，它能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都可以從中得到益處，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，在考慮怎樣幫助其他成員掌握某種概念時(shí)，也鞏固了自己的學(xué)習(xí)。” 但在組織學(xué)生討論時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、討論的題目要有啟發(fā)性，既不能過于簡單，避免出現(xiàn)學(xué)生不假思索就能解答的情況，也不要超出學(xué)生的實(shí)際水平太多，使學(xué)生茫然不解，不知所措。估計(jì)經(jīng)學(xué)生動(dòng)腦思考，就能解答為宜。2、討論的形式可采用同桌討論，分組討論，全班集體討論等，討論中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，尤其要重視后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總有顧慮，不像上等生那樣充滿信心，所以應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言并加以鼓勵(lì)，打消他們怕錯(cuò)的思想顧慮，動(dòng)員他們大膽地發(fā)表自己的看法，只有把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，才能取得大面積的豐收。3、關(guān)于討論時(shí)間，可根據(jù)討論內(nèi)容可長可短，盡可能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，教師才給于指點(diǎn)、啟發(fā)或補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。例如在學(xué)習(xí)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，就可讓學(xué)生具體圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論：①你認(rèn)為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？②本地有哪些由于人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？③你認(rèn)為人類的哪些活動(dòng)使生物圈受到破壞？應(yīng)采取何種措施來保護(hù)環(huán)境？保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？④作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢？各小組討論激烈，氣氛很濃，拓寬了思路，訓(xùn)練了發(fā)散思維。再如學(xué)習(xí)“蒸騰作用”概念后，可出：植物進(jìn)行蒸騰作用不是在浪費(fèi)水分嗎？如果植物停止了蒸騰作用，結(jié)果會(huì)怎樣？挑起爭議，通過小組合作討論，達(dá)成共識(shí)。植物進(jìn)行蒸騰作用不是在浪費(fèi)水分，而是植物體進(jìn)行的一種正常生理活動(dòng)，它為植物體內(nèi)的水分運(yùn)輸提供了動(dòng)力。從而很自然地歸納出蒸騰作用的意義。通過小組合作討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，加深了對(duì)問題的理解。這種挑起矛盾，拓寬思路的方法，備受學(xué)生歡迎。
4、授以技能，培養(yǎng)能力--導(dǎo)法
當(dāng)代科學(xué)研究的最新成就表明：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商，由此可見，在影響學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)因素中，智商和努力程度固然重要，但學(xué)習(xí)策略尤為重要。我們?cè)谏锝虒W(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更好、更快、更高興。同時(shí)，在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都就有其相應(yīng)的思路和方法，教方法、講思路貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)法指導(dǎo)中，貫穿思維訓(xùn)練。以下幾種方法常貫穿于形象、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)探究法中：
（1）識(shí)圖法。指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶。如植物各器官的結(jié)構(gòu)圖，動(dòng)物及人體內(nèi)部器官的結(jié)構(gòu)圖等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各器官各部分對(duì)應(yīng)的名稱進(jìn)行形象記憶。
（2）對(duì)比法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)，便于記憶。例如，植物學(xué)中的光合作用與呼吸作用的比較；動(dòng)物學(xué)中五類動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)的比較；人體結(jié)構(gòu)中各系統(tǒng)間的比較等。
（3）理論聯(lián)系實(shí)際法。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，理論聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，學(xué)過根毛吸水原理和蒸騰作用后，了解移栽幼苗應(yīng)注意的問題；學(xué)過一些生理知識(shí)后，了解為什么睡覺不宜蒙著被子，體育鍛煉與身體健康的關(guān)系等等。
（4）遷移法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)過的知識(shí)解決相關(guān)問題，以形成知識(shí)的遷移。例如學(xué)習(xí)《果實(shí)與種子的形成》后，分析西瓜、西瓜皮、西瓜子是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而來的？
（5）歸納法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，從中找出一定的規(guī)律和原理。如學(xué)習(xí)植物體各器官后引導(dǎo)學(xué)生歸納植物體是一整體及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)昆蟲綱、甲殼綱、蛛形綱、多足綱后歸納節(jié)肢動(dòng)物門的特征等等。
（6）類比法。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)相關(guān)類別的事物進(jìn)行分析比較，找出相同或相似的原理和特點(diǎn)，例如植物體各器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)與動(dòng)物各器官、各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)進(jìn)行類比，可以看出生物體結(jié)構(gòu)總是與功能相適應(yīng)；藻類植物---苔蘚植物---蕨類植物---種子植物從低等向高等發(fā)展的主向與魚類---兩棲類---爬行類---鳥類---哺乳類的發(fā)展方向進(jìn)行類比，分析生物進(jìn)化的發(fā)展方向。
（7）實(shí)物觀察法。課堂上教師盡可能提供實(shí)物，如植物的根、莖、葉、果實(shí)、種子，動(dòng)物的標(biāo)本及內(nèi)臟器官，指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法；引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行野外觀察，了解植物的生長發(fā)育、動(dòng)物的生活習(xí)性等情況。
5. 重視知識(shí)與智能的轉(zhuǎn)化--導(dǎo)饋
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與理解僅僅是掌握它、駕馭它的第一步，要真正做到掌握熟練，應(yīng)用自如，就必須通過反復(fù)的實(shí)踐。還有，一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)，它就不可能避免地要于原有知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉，例如相互之間的聯(lián)系和區(qū)別問題，相互的因果關(guān)系、依存關(guān)系問題等等。怎樣使這些知識(shí)有條理的儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的“知識(shí)倉庫”里，在應(yīng)用時(shí)隨時(shí)都可迅速而準(zhǔn)確的取得呢？這些都需要教師給學(xué)生以練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過設(shè)計(jì)一些短小精悍且富有啟發(fā)性、典型性、代表性、創(chuàng)造性的課堂練習(xí)，讓學(xué)生將已有的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際問題，遷移重組，以深化知識(shí)的理解，從而使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。同時(shí)還可及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的情況，從而對(duì)學(xué)生理解不透的問題進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，突出重難點(diǎn)，練習(xí)形式靈活多樣，目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“人體呼吸運(yùn)動(dòng)”時(shí)，要求學(xué)生雙手按住自己的胸部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先體會(huì)一下有什么感覺： “胸脯在一上一下。”；“對(duì)，這一上一下就是人體的呼吸運(yùn)動(dòng)。”；“這一上一下是如何產(chǎn)生呢？”，然后要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來觀察胸部演示實(shí)驗(yàn)，并完成下表。（預(yù)先制定好利用小黑板出示）
平靜呼吸時(shí)各部位變化的情況
部位過程肋間外肌和膈肌肋骨和胸骨膈頂胸廓容積肺內(nèi)氣壓肺
吸氣（主動(dòng)）
呼氣（被動(dòng)）
7. 了解學(xué)情，及時(shí)點(diǎn)撥--因勢(shì)利導(dǎo)
教師要扮演好導(dǎo)演角色，就得從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同程度的學(xué)生均學(xué)有所得。而了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，利用遷移規(guī)律，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)，并重視反饋在教學(xué)中的作用就很重要。通過談話、練習(xí)、書面調(diào)查等形式了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，這是備課、備學(xué)生的前提。在課堂上，學(xué)生自主探索，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生探索情況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的模糊認(rèn)識(shí)。如在探索動(dòng)物與植物的區(qū)別時(shí)，有的學(xué)生回答：植物復(fù)雜，動(dòng)物簡單（受原生動(dòng)物是單細(xì)胞動(dòng)物的影響，學(xué)生誤認(rèn)為動(dòng)物都很簡單）。這時(shí)教師不能武斷地評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，而應(yīng)趁勢(shì)引導(dǎo)，接著發(fā)問：植物為什么復(fù)雜？動(dòng)物為什么簡單？學(xué)生回答：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，所以植物復(fù)雜動(dòng)物簡單。從而歸納出：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，這是動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞主要區(qū)別之一的結(jié)論。但并不能說明動(dòng)物就比植物簡單。
8、拓展視野與能力--導(dǎo)用
形式多樣、生動(dòng)有趣，而且是學(xué)生自愿參加的課外活動(dòng)是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的好場(chǎng)所，使學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，可起到加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，亦可增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)一步開闊眼界，同時(shí)，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我們可以結(jié)合種子萌發(fā)教學(xué)，通過播種菜豆、玉米等學(xué)生易于收集的種子，并具體觀察和記錄其萌發(fā)過程，進(jìn)行種子萌發(fā)率的測(cè)定，然后歸納出菜豆、玉米等種子的萌發(fā)規(guī)律，從而更加牢固地掌握種子的結(jié)構(gòu)及其萌發(fā)過程的生物學(xué)知識(shí)。還可同時(shí)播種大米、炒熟的稻谷和正常的稻谷進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件-----種子的胚必須是完整的而且是火的。接著對(duì)菜豆、玉米幼苗進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察施用不同量的氮、磷、鉀肥料對(duì)營養(yǎng)生長和開花時(shí)間的影響，最終對(duì)產(chǎn)量的影響。對(duì)分組的玉米，各選擇幾株進(jìn)行人工輔助授粉，觀察子粒的飽滿情況。這樣，通過開展這些活動(dòng)，學(xué)生在親自動(dòng)手操作、觀察、管理、記錄、分析等過程中，不僅鞏固、加深和拓展了生物學(xué)知識(shí)，獲得新知識(shí)和分析解決實(shí)際問題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且從中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，并提高了技能，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。
伴隨著新世紀(jì)的曙光，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代正向我們走來，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力已成為教育的重要任務(wù)。從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變創(chuàng)新本位，使沉睡的創(chuàng)新潛能得到有效的開發(fā)，并使這升華成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和無限的創(chuàng)造力。這才是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的主動(dòng)應(yīng)答，也是教育價(jià)值的最高體現(xiàn)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。科技在創(chuàng)新，文化在創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)新，創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才要靠創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)，創(chuàng)新的教育要靠創(chuàng)新的教師來實(shí)踐。因此，我們生物教師要抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機(jī)，研究教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型的生物人才，盡最大的努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生探求空間，引導(dǎo)和促進(jìn)健康全面的發(fā)展。
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