談語文教學中創新思維的培養
提 要：創新教育是當今素質教育精髓，而學生創新思維能否養成，能否提高，與教師教育觀念能否更新，與教育手段是否合理是有直接的關系的。本文就中學語文教學中創新思維的培養提出自己個人的一些看法：創新思維培養的必要性，教師創新教育觀念的培養，以及如何在課堂上科學的培養學生的創新思維能力。其中主題是教育手段的變化。
關鍵詞：中學語文教學； 素質教育；創新思維的培養；教師；學生
江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 他旗幟鮮明地向我們指出：發展科技以及科技創新是21世紀中國所面臨的迫切使命。促進經濟的騰飛，祖國的繁榮，要靠科學技術，更要靠具有創新思維素養的人才予以實施，而創新人才的培養靠創新教育。因而創新教育是素質教育核心內容，是全面實施素質教育的有效途徑和方法。
然而，由于應試教育的思想觀念根深蒂固、師資素質不高等多重因素的影響，目前，中小學對學生進行創新意識的激發、創新思維的訓練、創新能力的培養普遍重視不夠，創新教育，勢在必行。在實施教學過程中要全面貫徹教育方針，按照創新教育的要求，面向全體學生，因材施教，充分激發學生的主動意識和創新精神，使學生想學、會學、創新地學。下面就語文教學中如何培養學生的創新能力，談談本人的幾點體會：
首先，教師教育觀念的更新是課堂教學創新的關鍵
課堂是教師實現自己人生價值最重要的場所，它既是最能展示教師的知識功底、文化底蘊、能力才華的地方，又是最能暴露教師教育觀念的新與舊、教學手段的優與劣、教學效果的好與壞的場所。然而，筆者認為，就顯示的狀況而言，在構成教師素質的諸多因素中，對在課堂教學中實施創新教育影響最大、最急需解決的是廣大教師的教育理念問題。
首先要解決所謂“人才觀”的問題，即如何正確認識和對待在課堂教學中的我們每天都要面對的學生。對這個問題的認識，從某種意義上說，涉及到我們對教育本質的認識。筆者曾在很多場合聽到這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話雖然有點絕對，但他在客觀上卻能體現出：每一個學生都有自己的優點，都可以通過一定的形式成材，教師不能因為自己的好惡而片面的看待學生，相信學生、鼓勵學生、幫助學生，讓學生走自己的路。如果用狹隘的一種智力模式去對具有各不相同智力傾向的所有學生做好與壞、優與差的評價，只會束縛學生的創造意識，扼殺學生的創新精神。創新教育就是要尊重和激活每個學生的個性，要讓每個學生都能通過創造性的學習享受成功的愉悅，使每一個學生都產生“我能行”的自信心，而成功的道路只有一條，那就是最適合他自己走的路！
第二個問題是怎樣教的問題。這個問題中涉及的教學方法改革的內容后面再議，這里只涉及觀念，即指導思想的問題。在創新教育的課堂教學中，教師要從根本上扭轉“單向灌輸知識”的觀念：一是不能“單向”，即在創新的課堂教學中必須倡導師生互動；二是切不可再搞滿堂灌，即使是知識的教學，也應著眼于讓學生掌握獲得這些知識的方法；三是關于“知識”的內涵也要有新觀念，在創新教育的課堂教學中，教學的知識既包括教材提供的知識，也應包括教師和學生所了解的與教材知識有關的新知識，以及在教學教材知識的過程中師生互動產生的新知識。
第三個問題是教什么的問題。愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”以知識經濟的產生為背景而呼喚出來的創新教育區別于傳統教育的最根本特征在于創新教育是要研究如何培養和開發人的創造力，其核心是培養學生的創造性思維。
包括培養學生終身受用的能力素質，適合于他個人特征的學習方式、學習習慣等，才是符合創新教育的要求的。
其次，有了創新的教育觀念，就等于擁有了先進的教學武器，但是不等于學生就擁有了創造性的思維。如何科學的培養學生的創新思維，如何創造性的利用這些武器，還得看老師如何把握課堂上的教學，對此，我覺得可以從以下幾個方面來培養。
一、 培養質疑求異的能力。
⑴培養質疑能力。學貴有疑，學則需疑，是我國古代教學的寶貴傳統。孟子的“盡信書，不如無書”的主張，反映了一種批判的學習態度，實際上揭示了疑問在學習中的重要作用。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。好的問題，，能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考的因素。此時，學生注意力集中，思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學高潮。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，利用學生強烈的好奇心，并作巧妙地設計，借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。我在教學中通過實物演示，利用遠教資源創設情景等手段努力培養、激發學生的興趣，在激趣中啟發學生主動質疑，帶著問題思考、探究、辨別，問中求知。這樣，使課堂教學化枯燥為生動，變死寂為靈動，從而使學生的主體意識得以充分的發揮。如《山的那一邊》的教學，就從題目設疑；《中國石拱橋》的教學就讓學生從身邊的石拱橋談起。并讓學生閱讀思考，在情景中產生疑問，并在疑問的驅使下，學生學得積極主動，最終弄懂了文章說明的主要事理，
⑵培養學生的求異能力。 求異是創新思維的核心，是培養學生創新意識的“催化劑”。教學中，教師可以對一件事或一個問題不直接作出準確的結論，讓學生多加思維，進行討論，敢于質疑，善于求異，探究事情和問題的多個答案，并選出最佳答案，使學生的創造性思維得以充分的發揮。如對戰爭的正義與邪惡的討論，克隆技術為人類造福和給社會倫理帶來的問題的討論，讓學生暢所欲言，只要學生言之成理都應該給予表揚鼓勵，并指出時代背景不同，人們的觀念也就不同。
二、創設民主、和諧的氛圍。
民主、和諧的教學環境，是培養學生創新精神和創造能力的重要前提和保證。教學中一定要發揮教育的民主性，要充分認識到課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，而不是機械的灌輸式活動，或者是學生的模仿過程，必須營造一種民主、和諧的學習氛圍，為學生開展創造性學習活動提供良好的環境。課堂上，教師既是組織者，也是參與者，師生要平等相處，要尊重學生，相信學生，鼓勵學生想敢說敢否敢做，切莫讓學生望而生畏。評價時教師要常用一些簡短而有激勵性的語言“你真棒”、“這個見解很新穎”等，或是“不要緊張，慢慢說”，這些尊重、期盼性的語言不僅營造民主、和諧的課堂氛圍，對激發學生高漲的創造研究的欲望，也大有裨益。少了束縛，少了限制，孩子們徹底地舒展自己的個性，大膽地放飛自己想象的翅膀，久而久之，學生也就產生了標新立異的思想。創新的目的也就達到了。
三、給學生插上想象的翅膀。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”想象是創造性思維不可或缺的一個重要因素。教學中我們要鼓勵學生大膽想象，引導其開放、發散的思維。這就要求我們正確認識師生角色的構成，突破教師中心論的束縛，充分發揮學生的主體作用，讓學生敢于想象，積極思維。突破課堂界限，將學科課堂教學、學科課外活動和學科課外教學結合起來，跨越課堂、跨越校門，開放學生思維，激發學生發散、創新思考問題的潛能。如《你一定會聽見的》的教學，讓學生聽音樂，并根據音樂來進行描寫就是對學生想象能力培養的最好方式。想象是豐富的，創新就是豐富想象的寵兒。通過想象能力的培養，就達到了開掘學生科學的創新潛能的目的。
四、資源整合、實現學生自主合作探究的學習能力。
如今，遠教資源極為豐富，多媒體教學已經成為了現代教學的一個必不可少的工具，古語曰：欲工其事，必先利其器。利用遠教資源，實現資源的整合，即利用遠程教育資源中的圖片、范讀和影象資料等。在教學中發揮多媒體優勢，增大教學容量，創設教學情景，啟發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學，從而引導學生自主、合作探究的問題，這既是良好的學習習慣，也是學生創新能力形成的有力方式。比如《中國石拱橋》的教學，我利用“模式三”教學，我用“網絡影院”范讀中國石拱橋的片段，讓學生結合文本“聯機討論”中國石拱橋的總體特點是什么。并運用“電子搶答”、“語音對講”的方式，用自己的話說說中國石拱橋的特點。并讓學生根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應數據，再通過“學生演示”，供同學們相互交流。這樣，既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的動手操作能力。
這個環節，讓各小組分組討論，積極發言。教師引導學生從不同角度去進行思考，并通過互相探討解決問題，培養學生動手能力、自主學習和自主解決問題的能力，這是中學生學習知識、形成創新能力的重要途徑。
綜上所說，在語文課堂教學中，筆者從培養質疑求異的能力，創設民主、和諧的氛圍，引導開放、發散的思維，鼓勵積極、大膽的創造等角度出發，對學生實施了創新教育。總而言之，筆者認為在中學語文學科中實施科學教育，要堅持有機、合理、滲透性原則，切不可空洞說教，盲目灌輸。
以上所言，尚有不足之處，懇請同仁批評指正！
參考文獻：
[1]游 杰 羅成勝《關于課堂教學創新的思考》，《涪陵教育科研所》編輯部出版，2002年年第二期
[2]中國學習科學會會刊《創新學習》，2002年第一期
[3]楊成章 謝賢揚 李 麗《語文創造教育學》重慶出版社出版。
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