河北省承德市興隆縣第一中學 楊建國 067300
關 鍵 詞：問題教學法 提問教學法 區別
內容提要：提問教學法比問題教學法具有更悠久的歷史，二者的特點、功能不同，運用方法不同。
“問題教學法”是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習活動的主動權交給學生，讓學生通過自我發現、自行探究來激發其智慧的潛能，培養其積極的學習動機，即把學習者的創造精神引發出來，以促進其樂于學習、愉快學習、學習快樂，進而實現其可持續發展。提問法，也稱問答法或發言法，它是依據師生對話的情勢而進行的一種教學方法。在實際教學中，我們經常發現很多老師將二者混淆起來，或者干脆混為一談。其實，二者是有著本質區別的。
首先，從歷史發展來看，提問法比問題教學法具有悠久的歷史。在我國，提問法最早可以上溯到先秦。在先秦教育家的教育論著中，特別是孔子的言論中，我們可以很容易地洞察到提問法的廣泛運用。孔子在《論語公冶長》中說“敏而好學，不恥下問” 。“不恥下問”，就是不僅聽老師、長輩的教導，向老師、長輩求教，而且還求教于一般看來不如自己知識多的一切人，而不以這樣做為可恥。孔子“不恥下問”的表現其中之一就是就近學習自己的學生們，即邊教邊學，這在《論語》中有多處記載。孔子不僅自身勇于“下問”，而且還經常創設各種情境或者運用各種情境隨時地提問他的弟子，如孔子見羅雀者所得，皆黃口小雀，故問之曰：“大雀獨不得，何也？”羅者曰：“大雀善驚而難得，黃口貪食而易得。黃口從大雀則不得，大雀從黃口亦不得。”孔子顧謂弟子曰：“善驚以遠害，利食而忘患，自其心矣，而以所從為禍福。故君子慎其所從，以長者之慮，則有全身之階；隨小者之戇，而有危亡之敗也”（1）。 在這里，孔子緊緊抓住并恰當地運用了教育情境，由鳥雀的命運引出了禍福、憂患、全身遠禍的話題，對弟子們進行了人生觀、世界觀、生命觀的教育。
而問題教學的淵源可以追溯到古希臘蘇格拉底的“精神助產術”。蘇格拉底使用問題的方法進行教學，刺激學生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過提出問題、回答問題，反復詰難來尋找普遍的意義。“問題教學”理論是由前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的。馬赫穆托夫反對蘇聯當時只注重知識傳授的教學，要求引進科學實踐的方式，把解決課題或問題作為教學基本過程。他提出，可以采用教師帶領學生解決課題，師生共同解決問題和學生獨立探索解決問題的不同方式，使教學成為有明確目的的、能發揮學生主觀能動的過程。在我國，可以說，問題教學法是伴隨著教育的改革與發展，特別是現代教育的興起與發展而誕生的。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。在這樣的背景下，問題教學法被高度重視起來而且廣泛應用。
其次，二者的特點、功能不同。傳統的教學提問，教師在課堂啟發和引導的全部問題，都是讓學生的思維更好地跟著教師已經設計好的思路走，其特點是：第一，教師主宰課堂提問，教師是所有主要問題的設計者，學生基本沒有自主提問的權利；第二，所設計的教學問題是線性相連的，問題環環相扣；第三，問題答案明確唯一，評價的主體是教師；第四，教學成功的標志，是問題的最終消滅。
問題教學與傳統的教學提問是完全不同的兩種教學方法。問題教學的基本特征是：第一，師生共同擁有提問的權利；第二，解問的義務由學生承擔，課堂展現的是問題的思維過程，在反復提問、解疑的過程中，學習者自行領悟學習方法，自主、積極地鍛煉表達能力；第三，問題的答案呈現多元性、開放性，因此學生能夠充分享受創造性學習和合作探究的快樂，時時獲得精神的滿足和成功的愉悅；第四，教學的歸宿是新問題的產生，以此強化學生學習的問題意識和批判精神。
此外，二者的運用方法不同。盡管問題教學法的運用過程中一定離不開提問法，但是，所有的提問都是圍繞著發現、探究、解決、生成新的問題而運用的，而絕不能像傳統的提問法那樣僅是為了最終解決一個個問題而運用。例如，運用傳統的提問法教學魯迅的《拿來主義》是這樣操作的：請同學們速讀課文，迅速辨別、篩選、整合文本中的重要信息，給“拿來主義”下定義（什么是拿來主義？）--為什么要實行拿來主義？--怎樣實行拿來主義？--實行拿來主義有什么好處？--拿來主義精神在今天有什么意義呢？這一系列問題的提出，都是由老師一手操控的，即都是老師事先設計好的，學生只是思考、解決問題的參與者，就問題的設計來看，學生始終被動的，因而對所有問題事先都是陌生的。如果運用問題教學法教學這篇課文，是要這樣操作的：形象生動地呈現當時政治、文化背景，如送去主義者怎樣對待文化遺產，閉關主義者怎樣對待文化遺產，送來主義者怎樣對待文化遺產--啟發引導、自然生成：怎樣對待文化遺產--合作學習、探究解決：什么是拿來主義，怎樣運用拿來主義，運用拿來主義的意義--發現新問題：拿來主義在今天的意義。
參考文獻：
（1）《孔子家語六本第十五》
《人民教育》2000年第9期《創新教育的方法與評價操作概要》
許雙全：《改進課堂提問節奏落實語言思維訓練》,《小學語文教學》 1997年第5期（總175期）。
車成全：《論教學中的問題情境及其創設》
《課堂提問藝術初探》楊雪峰 人民教育出版社 2004年12月
《課程與教學論》 汪鈺明 人民教育出版社 2004年12月
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