教學目標：
1.理解詞作的意思，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。
2.理解、品味詞中的千古名句。 3.把握抒情主人公的形象。
教學重點：1.詩人經歷的不同對詩歌表情達意的影響。 2.詞句的鑒賞。
教學難點：
1.理解詞作的意思，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。
2.詩人經歷的不同對詩歌表情達意的影響。
教學課時：三課時
第一課時 教學《青玉案元夕》
教學過程：
第一教學板塊――了解作者，知曉背景。
辛棄疾 (1140-1207)，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。辛棄疾是南宋愛國詞派的代表，是兩宋豪放詞派的代表，是宋詞的集大成者。有《稼軒長短句》四卷。他流傳至今的詞作計有620多首，數量居兩宋詞家之冠。他的詞繼承和發展了蘇軾的豪放風格，把愛國詞的創作推向頂峰。他的詞唱出了那個時代的最強音，充滿著同仇敵愾的愛國熱情。同時辛棄疾也吸取婉約詞的蘊藉細膩的長處，兼容眾體，吸取各家之長。在以豪雄英偉之氣為主調的同時，也不乏嫵媚、清麗、孌婉之作，兼有俚俗幽默之調，形成以豪放沉郁為主調的多樣化的藝術風格。“足以領袖一代，雄視百家”。
第二教學板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強調重點詞語的意思。
3.詞中的元夕具有怎樣的特點？
提示：花燈閃亮，煙花怒放，流光溢彩，舞魚舞龍，萬人空巷，美女云集，搖曳多姿，熱鬧非凡。
第三教學板塊――品味語言，鑒賞形象。
梁啟超以為最后三句'自憐幽獨，傷心人別有懷抱。'（《藝衡館詞選》），你同意他的說法嗎？說說你的理由。
提示：風鬟霧鬢的盛妝麗人紛紛走過，卻都不是其意中關切之人，分明已沒什么希望了，卻忽然看到，在那一角殘燈下，正是自己在千千萬萬人中所尋找與等待的那個，原來她在這冷落之處，也似有所待。“那人”是一個自甘孤獨、寂寞和不同流俗的人。“那人”是一個象征性的人物，詞人對他的追求，憐其“幽獨”，其實“別有懷抱”，含蓄的表達了詞人自己不愿隨波逐流的美好品格。
第四教學板塊――學習表現手法，分析表達效果。
1.“東風夜放花千樹，更吹落、星如雨”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達作用？
提示：這兩句都用了暗喻的修辭手法，前句把繁多的燈火比作千樹花，后句把滿天的煙花比作似雨點般落下的星星，極為形象的渲染了元宵之夜張燈結彩，煙花怒放的喜慶景象。
2.“寶馬雕車香滿路”“笑語盈盈暗香去”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達作用？
提示：這兩句用了借代的手法，“香”“暗香”均是借體香來指代那些打扮得花枝招展，爭相去看燈、戲耍的女子，這樣寫含蓄而又生動，這些女子的歡鬧與下文在“燈火闌珊處”的“那人”形成鮮明的對比，突出了后者的可貴。
布置作業：
1.背誦默寫《青玉案元夕》。
2.王國維認為古今之成大事業、大學問者必經過三種境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（《人間詞話》）請你結合具體的人事談談自己對王說的理解。
第二課時 教學《鷓鴣天壯歲旌旗擁萬夫》
教學過程：
第一教學板塊――了解作者，知曉背景。
第二教學板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強調重點詞語的意思。
第三教學板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.春風春風不染白髭須：春風吹綠枯草，卻不能使白須轉黑。歐陽修有《圣天憂》詞：“好景能消光景，春風不染髭須。”
2.“卻將萬字平戎策，換得東家種樹書”表現了詞人怎樣的情感？
提示：辛棄疾曾經上奏疏論平定金人方略，今存《美芹十論》《九議》等，耿耿忠君報國之心可鑒，然而一切進言都付諸東流，所以這兩句大有英雄不得不放棄壯年抱負終老田園的落寞與悲憤，正如余陛云所言“有英雄種菜之感”。
第四教學板塊――學習表現手法，分析表達效果。
1.“燕兵夜娖銀胡錄，漢箭朝飛金仆姑”用的是什么修辭手法？你還能舉出幾例來嗎？
提示：“燕兵夜娖銀胡錄，漢箭朝飛金仆姑”用的是互文，意思是當初率領萬眾南下渡江之時，部隊和金兵朝夕戰斗，互相射殺，一路飛箭不停，表現了緊張而又慘烈的戰斗情景。所謂“互文”，就是在連貫的話語中，上文省了下文出現的詞，下文省了上文出現的詞，參互成文，合而見義。
例如：
⑴當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭詩》） 當窗亮敞，對鏡顧影是理云鬢，帖花黃的共同條件，意指“當窗、對鏡理云鬢帖花黃”。
⑵將軍百戰死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）意思是：“將士們從軍十年，經過千百次戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。”
⑶秦時明月漢時關（王昌齡《出塞》）意思是“秦漢時的明月照耀秦漢時的關塞”。即“明月依舊,關塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰爭的殘酷和悲愴。
⑷居廟堂之高則憂其民,處江湖遠則憂其君。（范仲淹《岳陽樓記》）意思是“無論在朝庭為官，還是不在朝庭做官，都一樣憂國憂民。”
2.從全詞來看，《鷓鴣天》主要運用了怎樣的表現手法？
提示：全詞主要用了對比的表現手法，上闕追憶少年舊事，豪壯而有英雄氣；下闕寫老而坐廢的現實感慨，漸入沉郁頓挫，有壯士暮年之嘆。
布置作業：
1.背誦默寫《鷓鴣天》
2.分析《鷓鴣天》中的抒情主人公的形象。
第三課時 教學《菩薩蠻郁孤臺下清江水》
教學過程：
第一教學板塊――了解作者，知曉背景。
《菩薩蠻書江西造口壁》作于宋孝宗淳熙三年（1176），當時辛棄疾南歸十余年，在江西任刑法獄頌方面的官吏，經常巡回往復于湖南、江西等地。來到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，詞人的思緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕，于是寫下了這首詞。
第二教學板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強調下列詞語的意思：
⑴可憐：值得憐憫。
⑵長安：代指都城汴京。
⑶江晚正愁余：愁，使……悲愁，使動用法。
3.背誦默寫《菩薩蠻書江西造口壁》。
第三教學板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.“西北望長安，可憐無數山 。”句中加點的詞抒發了詞人怎樣的情感？
提示：如今，長安只能引頸以望，而且遠望不到了！那重重疊疊的連綿不盡的青山遮住了視線，也阻斷了建功立業的進取之途！“望”“可憐”兩個詞寫出了無限的忠誠，無限的惆悵、無限的感憤！
2.如何理解'青山遮不住，畢竟東流去'兩句的意思？
提示：從字面上來理解，滿含人民血淚的江水滾滾東流而去，是重重的青山所無法阻擋的，從更深的層次來理解，這兩句詩含蓄地傳達了詞人對抵抗外敵，光復山河的堅定意志。
3.“山深聞鷓鴣”一句表達了詞人怎樣的心情？
提示：天色漸漸暗了，黃昏悄然來臨，深山中又傳來鷓鴣鳴叫，聲聲悲鳴，吟唱出詞人驚悸不安，憂心忡忡的復雜心情。
第四教學板塊――學習表現手法，分析表達效果。
討論：這首詞的開篇用了怎樣的寫作手法，這樣寫有什么表達效果？
提示：開篇用了比興手法。羅大經《鶴林玉露》云：'南渡之初，虜人追隆佑太后御舟至造口，不及而還。幼安由此起興。' 辛棄疾登上郁孤臺，回想四十七年前金兵長驅直入江南、江西腹地，南宋幾乎滅亡之事，從奔騰的清江之水，想到了當年隆佑太后一行匆匆逃竄的蹤影，以及因家國破亂而灑下的痛楚之淚。由水及淚，意象轉換極為自然。開篇運用比興手法，以眼前景道心上事，達到意內言外之極高境界。
布置作業：
1.熟讀并默寫辛棄疾詞三首。
2.完成課后練習第三、四題。
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