貴州省從江縣第三民族中學(xué) 鄧縣南
初涉講臺的教師，雖然滿腹經(jīng)綸，一腔成功的希望，然而拿著語文課本，一堂課下來，不知所云。這種請況，大有人在。這里就如何用好目標(biāo)教學(xué)法上語文課談點粗淺的認(rèn)識，以期能對初登講臺的教師有所啟示和幫助、解決他們不知如何展開教學(xué)工作的困惑。
一、研究課文確定教學(xué)目標(biāo)。
語文課文一般都是些文質(zhì)兼美的典范，是作者、作家們各自心靈的再現(xiàn)，表現(xiàn)了他們對人生觀、世界觀和價值觀的不同認(rèn)識，集中表現(xiàn)了他們獨具匠心的文學(xué)風(fēng)格，每篇文章各有自己的表現(xiàn)形式、獨特的思想傾向。因此教師在教學(xué)中，課前必須鉆研教材，確定課文教學(xué)目標(biāo)，盡量做到教學(xué)胸有成竹，明白要讓學(xué)生認(rèn)識什么，掌握什么，以避免教學(xué)中漫無目的的、任馬由韁的現(xiàn)象。
如何確定課文教學(xué)目標(biāo)呢？一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課文體裁特點來確定課文知識教學(xué)目標(biāo)。如八年級上冊《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)目標(biāo) ，可直接根據(jù)本文特點確定目標(biāo)：1、什么是新聞？2、新聞的六要素是什么？3、弄清新聞的五個組成部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語；4、本文報道的主要內(nèi)容等。二是根據(jù)語文課的特點確定目標(biāo)，語文課是培養(yǎng)學(xué)生識字、說話、聽、讀、寫能力為主的學(xué)科，因此確定目標(biāo)離不開這些內(nèi)容，出現(xiàn)的常用生字和詞語，一定是我們經(jīng)常的教學(xué)目標(biāo)。三是要根據(jù)課文人文特色確定情感價值目標(biāo)：如我們在教學(xué)《背影》一文時就要確定情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感受親人之間無私的關(guān)愛、品味愛之甘甜，為親人獻(xiàn)出自己的愛心，培養(yǎng)學(xué)生孝順自己的父母。在教學(xué)《我的老師》一文時，就可確定培養(yǎng)學(xué)生尊敬、感謝師長的情感目標(biāo)。四是要以學(xué)生的實際來確定教學(xué)目標(biāo)。雖然語文教學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生在課文教學(xué)目標(biāo)中情況是不同的。就不同班級教學(xué)同一課文來說由于學(xué)生實際情況不一，有的班級基礎(chǔ)較差，有的班級基礎(chǔ)較好，因而教師要制定出與學(xué)生實際適應(yīng)的具體得逞教學(xué)目標(biāo)。卻不能以一把尺子量到底。即使是一個班級的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)心理不同，學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)習(xí)要求的高低，教師的具體教學(xué)目標(biāo)也就必須有不同的針對性，這樣，無論是優(yōu)等生班，還是差生班級的教學(xué)，都能創(chuàng)造出情意融融的，活躍課堂的教學(xué)氛圍。五是要以正確的語文學(xué)科教育觀來確定課文教學(xué)目標(biāo)。教師確定的目標(biāo)是否適當(dāng)，往往取決與老師的語文學(xué)科教育觀。每一課文甚至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括語文知識，語文能力，思想品德等方面。
二、根據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量好；有些則相反，學(xué)得累，做作業(yè)苦，從表面看聽棵專心致志，實質(zhì)課后他們什么也不懂，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，考試起來總是分?jǐn)?shù)很低。如此時間一長，其學(xué)習(xí)語文興趣大減甚至害怕語文了。這就需要教師課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)和指點。
教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，必須帶著教學(xué)目標(biāo)去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效的方法是“一讀”。即讓學(xué)生讀課文，通過讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過讀讓學(xué)生熟悉課文，并要求學(xué)生借助字典、詞典，查實詞語，領(lǐng)會詞句在具體語言環(huán)境中的含義和作用。“二思”，即要求學(xué)生探求文章的思路，藝術(shù)認(rèn)識，理解作者是如何布局謀篇，如何表情達(dá)意的，從而探求文章所表現(xiàn)的主旨。還有教師帶著教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生寫一些預(yù)習(xí)提綱，做聯(lián)系題等，給學(xué)生思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對所要學(xué)的知識內(nèi)容有所領(lǐng)會，“三提要”，即教師要求學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中不懂的地方作個提要，帶著問題去聽課，或向教師和同學(xué)請教。這三個目標(biāo)其實也可根據(jù)學(xué)生語文素質(zhì)差異的情況，選擇指導(dǎo)。
三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法
教師在教學(xué)前，教什么內(nèi)容已確定之后，需要考慮的則是如何教的方法。由于任何教育活動均帶有科學(xué)性藝術(shù)性的雙重性質(zhì)，因此教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)需要相聯(lián)系才是科學(xué)的方法，也才可能正確有效的向?qū)W生傳授知識。這里面臨著教師如何選擇教法的問題，從而需要教師必須認(rèn)識各種教法的大概情況，主要特點，以及在實際中結(jié)合自己所教學(xué)生的特點，從自己的教學(xué)水平出發(fā)，來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對采用的教學(xué)方法消化吸收，為己所用。
四、帶著目標(biāo)，講析課文
講析課文是教師進(jìn)行課堂活動的主要形式，教師向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)技能和進(jìn)行思想教育，均離不開教師的講授。教師講析課文的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生效率和教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)當(dāng)受到為師者的高度重視。有的教師在課前沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有研究教法，以致嚴(yán)重阻礙了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
那么，如何才能避免這種現(xiàn)象呢？那就是帶著目標(biāo)講析課文，當(dāng)一個老師在上一篇課文之前，根據(jù)事先確定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果講析課文。比如在記敘文的教學(xué)中，我們不贊成將記敘文的知識在一篇課文教學(xué)中綜合完成的教法。因為學(xué)生的知識層次，接受能力決定了教學(xué)必須由易到難。一篇記敘課文的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，來確定教學(xué)目標(biāo)。對于說明文的教學(xué)，也要根據(jù)說明文的個性特征，來確定教學(xué)目標(biāo)，絕對不允許也不可能將說明文的有關(guān)知識一篇課文中全部灌注。應(yīng)當(dāng)將說明文的總的教學(xué)目標(biāo)分散到各篇說明文教學(xué)之中。同樣，小說的教學(xué)，也不能一氣呵成，必須細(xì)嚼慢咽，分布完成其教學(xué)總目標(biāo)。
五、統(tǒng)觀全局，善做小結(jié)
人們無論做什么事情都應(yīng)該善始善終，教師上課也這樣，既要有一個好的開端，掌握好的教學(xué)技巧，又要有一個好的結(jié)尾。一堂課開端好能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課結(jié)尾好，也可以使學(xué)生回味無窮。這是優(yōu)秀教師上課的工夫所在，也是我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量，掌握教學(xué)藝術(shù)的一個重要組成部分。教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的內(nèi)容，并認(rèn)真去聽，去學(xué)，同時也要使學(xué)生易記，會課外去努力鉆研，整理你所教給他的東西。因此教師上完一堂課，必須對所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。雖然只有三、五分鐘的，但其作用和效果是十分明顯的。一堂課的教學(xué)結(jié)尾好，不但讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的重點，起到催化作用，還可以起到錦上添花的的作用，可以采用比較試總結(jié)、懸念試總結(jié)、練習(xí)式總結(jié)等。但是教師總結(jié)時，必須歸納教學(xué)的中心內(nèi)容，必須突出講授的重點，必須幫助學(xué)生提高認(rèn)識，必須言簡意賅、畫龍點睛。通過總結(jié)要留給學(xué)生深刻印象。猶如山谷里的回音，久響不絕。
貴州省從江縣第三民族中學(xué)
鄧縣南
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