泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息”，盧梭也曾經(jīng)說過：“我們的教育是同我們的生命一起開始的”。可見，關(guān)注生命，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之核心，是教育之本。
基于此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。加強(qiáng)生命教育，語文教學(xué)應(yīng)不容忽視。讓生命在語文教學(xué)中歡歌！
可現(xiàn)實(shí)如何呢？
案例1：
勞 動(dòng)課上，學(xué)生在花壇拔草，草間跳躍的蚱蜢，捕蟲的青蛙，吸引了孩子們的視線，他們奮力將一只只蚱蜢抓住，撕掉了翅膀，讓他們不再飛翔，再撕掉后退，使他們 失去能力，最后撕去蚱蜢所有的腿腳，扔在地上，嘻嘻哈哈地看著這些可憐的小生命在死亡線上掙扎；看到青蛙，無數(shù)的石子、土塊夾雜著孩子們興奮、高亢的歡呼 聲向青蛙砸去……
面對(duì)此情此景，我詫異：這就是我們的教育嗎?面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們教育下的孩子，內(nèi)心情感竟然如此的麻木，漠視生命，竟然視殺戮生命為一種快樂？!
案例2：
見諸報(bào)端的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋，濃硫酸傷熊事件；金華徐力榔頭弒母；云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)；四川一學(xué)生將寵物狗放入微波爐烤熟；某地小學(xué)生愚人節(jié)在水中投毒“愚弄”同學(xué)……
人們不禁要問：現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？不管是自殺、校園暴力、還是傷害動(dòng)物，都折射出，當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，對(duì)生命的漠視和踐踏。
這些事件的發(fā)生，原因是多方面的，但有一個(gè)不容忽視的事實(shí)，是在于我們的學(xué)校教育中“生命教育”的缺失和匱乏。沒有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，進(jìn)而滋養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命的情懷.。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文的基本性質(zhì)定義為：工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性指出了語文課程對(duì)學(xué)生思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)，加之語文教材中蘊(yùn)含著巨大的生命教育的資源。可以說，語文是踐行生命教育最有效的載體。
那么，在語文教學(xué)中，怎樣有意識(shí)的滲透生命教育，使學(xué)生的生活溫馨而豐富，生命健康而高尚呢？
一、 言傳身教，榜樣的力量是無窮的。
1、 語文教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，自身應(yīng)洋溢著對(duì)生命的熱愛。
如 果希望青少年熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對(duì)生命的理解與熱愛，通過課堂互動(dòng)來傳遞給學(xué)生。因此教師應(yīng)善于控制屬于自己的、負(fù)面的、一 切與教學(xué)無關(guān)的情緒，應(yīng)盡力盡量少的摻和個(gè)人對(duì)人生片面的、膚淺的、表面的、或某個(gè)階段的某種狀態(tài)下的感悟、感受。在教育的平臺(tái)上，這些情緒化的感悟，帶 給青少年的將是最直接、最感性，也可能是最有效的。
2、語文教師應(yīng)做一個(gè)關(guān)注生命教育的有心人。
教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，一個(gè)教師對(duì)教育工作和學(xué)生真正的熱愛，就會(huì)產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激起情感的共鳴，從而打開學(xué)生的心扉。
教師要全身心的愛和信任每一個(gè)學(xué)生，捕捉生命教育的每一個(gè)機(jī)會(huì)，了解他們所思所想，及時(shí)疏導(dǎo)化解他們的心結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解生命，受到生命可貴意識(shí)的熏陶。
二、 開發(fā)閱讀資源，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育，點(diǎn)燃生命的火花，釋放生命的光彩。
1、 走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，滲透生命意識(shí)，進(jìn)行生命教育。
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生、海倫凱勒，等等。對(duì)這些作品的介紹，可以引起學(xué)生的共鳴，從而向這些作者學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。
2、 解讀文本，解讀生命，領(lǐng)悟生命的真諦，樹立正確的生命觀。
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘以人為本、重視生命的教學(xué)資源，凸現(xiàn)生命的意義，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。
《風(fēng)箏》中，魯迅踐踏了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)，那深深的自責(zé)，不正體現(xiàn)了對(duì)生命的呵護(hù)嗎？,《心聲》中李京京的發(fā)言不就是呼喚對(duì)生命的尊重與理解嗎？《石縫間的生命》向我們展示了生命的堅(jiān)韌，《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取废蛭覀冋故镜膭t是生命的奮斗不息，……這些不都能引領(lǐng)我們領(lǐng)悟生命的意義，使學(xué)生受到正確的生命觀、生死觀的熏陶嗎？
3、通過閱讀感受，欣賞充滿生命力的意向，獲取生命的力量。
每當(dāng)我們回望或走進(jìn)自然，我們會(huì)感到震驚，自然界中的生命是如此的頑強(qiáng)，無論周圍的環(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，他們就能頑強(qiáng)的生存，奏響生命的凱歌。
鶴群，當(dāng)受到蒼鷹的威脅時(shí)，它們“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，上下飛舞，光影耀眼，把壯勇剽悍的蒼鷹淹沒在旋轉(zhuǎn)的鶴群中”。當(dāng)一只鶴受傷墜落時(shí)兩只鶴用翅膀架起了生命的橋梁。通過對(duì)文本的品析，學(xué)生感受到了生命的悲壯，生命的美麗。
4、通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中充滿人性的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感的可貴。
《小 巷深處》，字字是情，句句是淚，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化的親情觀和人倫觀。母親對(duì)孩子超越生命的愛，孩子對(duì)母親發(fā)自內(nèi)心的懺悔，無不震撼著學(xué)生的心田：關(guān) 心家庭、關(guān)心親人、關(guān)心他人的愛心和責(zé)任，自己在親人心目中的位置，自己如何為家庭、為他人負(fù)責(zé)，從而珍惜生命、重生、樂生，都無不感染著學(xué)生的情感、潤(rùn) 澤著學(xué)生的生命。
三、熱愛生活，積累生活素材，在寫作教學(xué)中進(jìn)行生命教育
1、 以生命問題為話題進(jìn)行作文。生命在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中延伸，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴構(gòu)成了生命的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生作文的命題應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自 己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福。教師要善于在作文中傾聽學(xué)生的心聲，從字里行間發(fā)現(xiàn)種種細(xì)微的心理變化，及時(shí)化解學(xué)生的心傷，啟迪學(xué)生對(duì)生命的思考。
2、堅(jiān)持寫日記，關(guān)注周圍生命的狀態(tài)。日記，是進(jìn)行生命意識(shí)滲透的有效途徑，通過對(duì)自然植物的觀察、對(duì)家中動(dòng)物的關(guān)愛，還可就某一生命過程進(jìn)行考察，既鍛煉學(xué)生的寫作能力、實(shí)踐能力，又能從中體會(huì)到生命的偉大、生命的可貴，體會(huì)生命的意義。
3、 讀后感、觀后感，暢談對(duì)生命的思考。現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，文學(xué)作品中的精品，影視作品中的焦點(diǎn)，都應(yīng)成為學(xué)生探討生命的話題，讓學(xué)生在討論中反思，在暢談中 回味，在點(diǎn)評(píng)中探尋。通過這種讀后感、觀后感的交流，極大的提升了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀后感、觀后感中閃現(xiàn)出了對(duì)生命思考的火花。
四、大量開展課外實(shí)踐活動(dòng)，在語文課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行生命教育.
語文的外延即生活,生活中的點(diǎn)滴 都離不開語文的身影 , 通過語文課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育，收到的效果往往是事半功倍.
1、推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品、影視作品.
讀一本好書就好像和一個(gè)高尚的人談話。讓學(xué)生在放松的狀態(tài)中去讀書,無異于與作者生命的碰撞,在碰撞中激射出生命的火花，那是課堂上所無法達(dá)到的一種“水到渠成”的自我教育的狀態(tài)..
2、 帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園、醫(yī)院、殯儀館 ,讓學(xué)生真切感受一個(gè)人的死亡，給他人造成的痛苦和傷害。傷心至極的親人，悲痛的場(chǎng)面，往往讓學(xué)生感到生命的可貴與重要. 走進(jìn)福利院，讓學(xué)生.體會(huì)健康的重要,生命的美好,這也是語文課外活動(dòng)中進(jìn)行生命教育的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、 讓每一個(gè)學(xué)生種一棵草,植一棵樹,養(yǎng)一盆花或飼養(yǎng)一只小動(dòng)物.精心照料，常寫日記，并經(jīng)常跟別人交流心得體會(huì)，讓他們知曉生命的萌發(fā)、發(fā)育、成熟，體會(huì)生長(zhǎng)的不易，感受生命受損，甚至凋零的痛苦，從而推物及人。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。誰也不希望如花的生命過早的凋謝，誰也不希望悲劇重演。讓我們?cè)陉囃粗蟹此迹诿髦行羞M(jìn)，在實(shí)踐中探求，在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，讓學(xué)生用生命來感悟生命，用生命來詮釋生命，用生命來撞擊生命。
惟其如此，一個(gè)個(gè)鮮活的生命，才會(huì)在語文課堂中奏響生命的凱歌；一個(gè)個(gè)如花的生命，才會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中書寫自己精彩的人生。
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