【教學構想】
《做個快樂讀書人》是臺灣當代著名的作家劉墉寫給他女兒的一封信，文中提出了作者自己對讀書的一些看法，教導女兒要做一個快樂的讀書人。由于他的文章語言清新俊美，這種風格在廣大讀者中引起強烈的反響，所以他的文章在青年學生中更是廣為流傳。劉墉的文章在表達上或抒情、或議論，都在平實之中顯現(xiàn)出深刻的哲理，某些文章中有的語句被學生視為經(jīng)典。
文章中運用了故事類比說理、聯(lián)系自身的事例說理的方法，增強了語言的說服力，教學中也要教給學生這種對話的方法和技巧。
由此教師在教學中可采取如下策略：
1、在文章的閱讀中要遵循從整體到局部的原則，培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
2、在教學中尊重學生的個性化閱讀，加深學生對文章的理解和體驗。
3、在學生的學習方式上可以采用小組協(xié)作討論的方式。
【教學設計】
[教學目的]
1、學習本文用故事類比說理的方法。
2、在閱讀中抓住文章關鍵語句，能用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
3、能夠運用文章介紹的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，做個快樂的讀書人。
[教學難重點]
1、能用簡潔的語言對文章的主要內(nèi)容進行概括，理清文章脈絡。
2、體會文章中用故事類比說理的妙處。
[教學安排] 一課時
[教學步驟]
一、導入
教師以學生與父母溝通交流方式的調(diào)查導入，常見的方式有當面交流、電話交流、第三者的搭橋交流等，今天我們來學習一篇父親對女兒以書信的方式溝通交流的文章──《做個快樂的讀書人》。
（以調(diào)查學生與父母溝通交流方式導入，可避免學生對與父母溝通是否成功的爭論，能較快地切入對文章內(nèi)容的教學，也達到了激趣的目的。）
二、教師范讀文章，要求學生根據(jù)文的自然段的空行，在聽讀中抓住文章關鍵語句，并且圈畫出來。
1、教師讀完后，以四人一個小組討論并用簡潔的語言概括文章五部分的主要內(nèi)容，小組推薦一個同學發(fā)言。
2、教師結合小組發(fā)言進行小結：
第一部分：讀書要消化，不能只講數(shù)量和速度。
第二部分： 以到博物館的事例作類比，進一步說明讀書不能只講數(shù)量和速度。
第三部分：快樂讀書要學、習、思結合。
第四部分：快樂讀書還要學以致用。
第五部分：希望女兒做個快樂的讀書人。
3、引導學生把握文章的主旨。
文章主旨：文章批評了幾種不正確的讀書方法和目的，提出了作者對讀書的認識，希望女兒做個快樂的讀書人。
（以四人為一個小組討論能調(diào)動大家學習的積極性，可使會說的同學或理解力強一些的同學帶動能力稍微差一些的同學，此環(huán)節(jié)主要在于培養(yǎng)學生整體感知文章的能力。）
三、再分小組討論交流，對文章內(nèi)容進行個性化的理解。
教師設題：
1、文章批評了幾種不正確的讀書方法？
學生的理解可能有：①只講數(shù)量和速度，不講理解（質(zhì)量）。②只管比賽考試，不去欣賞、享受。③只知道“學”，不知“習”和“思”。④只顧讀書，不能學以致用。
（此題可鍛煉學生根據(jù)文章內(nèi)容對信息的整合能力，也是對學生縝密思維的一次訓練。）
2、對文章中用故事類比說理的方式的理解。
學生的理解可能有：運用女兒參觀歷史博物館的經(jīng)歷作類比，既有利于說明做事只講數(shù)量和速度的害處，又能使女兒理解和接受所講的道理。
作者談自己栽種番茄的體會，目的是使女兒明白讀書與運用的關系，讀書一定要學以致用。
（在對學生答案推敲的過程中理解用故事說理的好處，教學中也教給學生這種對話的策略，這種策略說不定馬上就會學以致用。）
學生設題：
學生對文章語言、內(nèi)容、主旨提出自己不懂或有待探討的問題可能有：
1、標題“做個快樂的讀書人” 的理解問題。
對策：快樂的讀，快樂的用，常常溫習，常常思索。
2、第四部分中作者用“種番茄”作比方來形象說理的問題。
對策：學以致用或用所學的知識指導實踐，體現(xiàn)出學習的最終目的。
3、現(xiàn)行教育體制導致讀書的不快樂的問題。
對策：1、不快樂的根源在于考試制度。2、明白讀書的目的。
4、怎樣才能作一個快樂的讀書人的問題。
對策：讀書要“咀嚼”、“欣賞”、“享受”；讀書要學、習、思結合；讀書還要學以致用。
……
（《語文課程標準》強調(diào)：“語文學習是個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”�！皬娬{(diào)語文個性就是強調(diào)學生個人再學習過程中的獨立價值和獨特的感受”，所以教學中要倡導學生的個性化閱讀，學生可根據(jù)自己的理解去解讀文章，這正是語文課堂是有生命的課堂的最好體現(xiàn)，此時也是學生情感、態(tài)度、價值觀得到提升的最佳時期。）
三、教師小結及布置作業(yè)。
學生以作者女兒的身份與作者對話，并把這些話寫下來。
[板書設計]
咀嚼、欣賞、享受
做個快樂的讀書人 學、習、思結合
學以致用
【教學小故事】
說來也是很巧的事，這節(jié)課時正好是由北京海淀區(qū)教育局組織骨干教師到武漢學習聽的一節(jié)公開課，并且有一位老師坐在后面攝像。
對課文內(nèi)容進行了梳理后，我正要進入個性化閱讀的教學環(huán)節(jié)時，一位平時就愛提出問題的女學生董慧舉手發(fā)言：“老師，你說我們現(xiàn)在讀書快樂嗎？”這陡然的一問，讓我一下有點緊張--畢竟是一堂公開課呀！但又靈機一想：既然問題來源于學生，為什么不讓所有的同學來討論甚至是辯論來得出答案呢？
征求學生的意見后，學生同意用辯論的方式來爭辯。于是我讓學生打亂座序，按正方“讀書快樂”和反方“讀書不快樂”分兩大陣營四個小組（觀點相同的坐在相鄰的兩組），推選出組長（同時也是主辯手），我提出的要求就是在辯論中盡量地要在課文中找到依據(jù)。
經(jīng)過七八分鐘的準備，辯論開始了。
正方：“我們認為讀書是快樂的，因為讀書是一件賞心悅目的事。書是人類智慧的結晶，是人們的精神食糧。書籍可以給我們種種知識，開闊我們的眼界，擴大我們的視野，陶冶我們的情操。書是人類最忠誠的朋友，無論你春風得意還是落魄天涯，它都會給予你鼓勵、安慰和鞭策。”（馬超平）
反方：“我們認為讀書是件痛苦的事，是不快樂的。不錯，書籍是給了我們種種知識，但為了學習這些知識，君不見我們乘著露水出門，帶著月色回家嗎？還有學習的壓力，家長的嘮叨，哪一天我們真正快樂過？”（董慧）
正方：“反對！你想獲得成功，這是人人都想的到的，但是在獲得成功的過程中有困難、有挫折、也有痛苦，這很正常。不能因為說你做一件事痛苦，你就不快樂，關鍵在于你要苦中作樂，劉墉不是在文章中告訴我們在讀書中要“咀嚼”、“欣賞”、“享受”嗎？”（李慕寒）
反方：“請問李慕寒你在讀書中有時間去“咀嚼”、“欣賞”、“享受”？我怕你某時正在“咀嚼”一篇課文，就拿我們今天學習的這篇為例吧！我怕一會兒，數(shù)學試卷不允許你這樣去咀嚼吧�。ㄒ魂嚭逍Γ保◤垈ィ�
正方：“那你回家后可“咀嚼”、“欣賞”、“享受”呀！”（文翔）
反方：“回家我怕你作完作業(yè)后眼皮就要打架了！你有這個閑情雅致嗎？”(許俊什)
正方：“讀書就是要有閑情雅致，我們就是要在浮躁學習中的尋找到片刻的寧靜，這樣我們才能將‘學、習、思’結合起來，使我們讀書真正學有所獲。所以我們絕對不能為不好好學習找借口！再說時間是擠出來的�！保ㄖ荜唬�
此時反方出現(xiàn)短暫的停頓，正方乘勝追擊。
正方：“讀書不僅要學、習、思結合；還要學以致用。（這是文章中作者交給他女兒的讀書方法）如我上小學時剛學會讀書、寫字時，愛把書中的好詞、好句抄下來，并在小本子上進行分門別類地整理，開始還只是用來欣賞，時間一長，后來竟能把這些詞句熟練的拿來運用了。我記得當我在爸爸媽媽面前第一次使用成語時，他們露出驚喜的眼神，我更記得用豐富美妙的詞語描寫我的家鄉(xiāng)時，老師給我的作文批寫的一串串夸獎的評語，這些經(jīng)歷都讓我感覺自豪，我也為自己逐漸進步的能力而感到快樂，而且這些快樂是別人都體會不到的，只有親自嘗試了，才能真正體驗那種樂趣�！� （馬超平）
反方：“你說到學以致用，使我想起網(wǎng)上的一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們現(xiàn)在初中的數(shù)學所學的知識，對于大多數(shù)人來說百分之七十在實際生活中無用，我們花了大量的精力苦鉆英語，可是對于大多數(shù)人來說百分之七十五在實際生活中不會用到，更何況我們中還是只會作題的英語啞巴！”（劉侯顯）
正方：“我不知道你是在哪個網(wǎng)站看到的消息，但是我要明確地告訴你，正是我們現(xiàn)在所學的知識構成我們的個人素質(zhì)，古人不是說過書到用時方很少嗎？當你為在生活中的一些常見的知識不知道而苦惱時，難道說你是快樂的？”（呂思柔）
……
叮零零……下課了，我只能制止他們的舍槍唇戰(zhàn)，作了個簡短的總結：相信大家對以上的辯論結果有自己的看法，我也堅信大家一定能做一個快樂的讀書人。
上完課后，我也知道學生在辯論中存在的一些問題，抱著請教的心態(tài)，我懇求來自首都的老師提出意見，其中的一位姓張的老師說了三句話：“這節(jié)課有意思！”，“語文課就應該這樣上！”“以學生為課堂中心的做法值得我們學習！”我聽后有受寵若驚的感覺，這樣的評價實在是過譽的�；叵肫鹞业慕虒W預設和課堂流程的較大的出入，特別是近20分鐘的辯論活動，又想：這何嘗又不是一種對課文的個性化的閱讀呢？語文課堂鮮活的生命不是這樣被呈現(xiàn)出來嗎？
但這節(jié)課也給我?guī)砹怂伎�，這就是我沒有完成“學習本文用故事類比說理的方法” 的教學目標，如何處理好教學預設和教學中與學生的實際的“對話”？我認為就是要求教師要有較強的應變能力，因為在沒有完成既定目標的同時,課堂又生成了新的目標,如這節(jié)課中對學生論辯的要求目標的生成后,就得到較好的解決。正如教材主編徐國英先生在《預設與應變》一文中所說的“語文教學應該是在工具性中體現(xiàn)人文性，而不是在人文性的基礎上去體現(xiàn)工具性”，以此標準來衡量這一節(jié)課，本次教學應該是一次有意的嘗試。
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