一、教材分析及課型
1、《皇帝的新裝》選自人教版七年級《語文》上冊的第六單元，是丹麥童話大師安徒生的代表作之一。本文是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。學習本文要讓學生學會在欣賞安徒生極盡夸張想象之能事的故事演繹中品味精妙含蓄的語言，接受文章情感、人格的熏陶，從而提升學生的閱讀品位及能力。這也是我設計及教學本課的出發點。
2、課型：品讀課
二、學情分析
隨著現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文是一篇淺文。但由于受生活環境的局限，學生對課文思想內核的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。淺文趣教，就是讓學生在學習中讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。
三、教學目標：
知識與技能目標：
通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。
過程與方法目標：
以朗讀為載體，能通過使用跳讀、尋讀等閱讀技巧和自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。
情感態度與價值觀目標：
認識生活中的真善美和假惡丑，培養敢說真話的優秀品質。
四、教學重點、難點：
感悟故事主題，分析人物形象，學習表現人物的方法。
五、教法和學法
教學方法： （1）、情境激趣法
（2）、教師引導點撥法
（3）、以聽、說、讀、演為載體，通過語言實踐活動讓學生在理解文本的基礎上加深對主題的認識。
學法：學案導學課前預習、自主閱讀、質疑、合作探究
教具準備：多媒體課件
六、教學設計思路：
在新課標教育思想的指導下，進一步讓學生實踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗反思”的閱讀模式。整個教學過程分為“初讀感知－評讀人物－合作探究-品讀說文－放飛想象的翅膀”幾個環節。
七、教學過程
（一）、導入新課，激發興趣：
師：同學們請先來看一幅圖片（多媒體出示《皇帝的新裝》中皇帝炫耀新裝的圖片）請同學們認真觀察畫面，并描繪一下畫面的內容？畫中人在做什么？你能猜出他的身份嗎？
學生紛紛發言描述。由學生的描述引出課題。
（多媒體出示作者畫像及學習目標）
（實踐與反思：此設計目的是創設情景激發學生興趣，引導學生去觀察、思考畫面然后組織語言表情達意，描繪圖片的同時讓學生進入相應的情境之中，從而展開課堂教學。課堂完成效果較好，學生普遍能夠抓住圖片特點進行描繪，而且與課題聯系較為緊密。）
（二）、初讀感知：
1、小組展示交流學案導學中課前預習成果，綜合學生在預習過程中出現的問題。
2、讓學生以自己喜歡的方式自由朗讀全文，同時解決字詞問題。指導學生對于不理解的地方或重點注意圈點勾畫。
3、讀后教師出示問題：
（1）請用一個字概括這篇童話的主要內容？并說明理由。
（２）貫穿全文的線索是什么？故事情節一般可分為：開端、發展、高潮、結局。有的開頭有引子，結尾有尾聲。請圍繞文章線索梳理本文故事結構，并用小標題的形式加以概括。
學生在選擇“騙”、“心”、“真”等字的問題上展開了激烈討論。相較于上一題學生對第二題答案較為明確：文章以新裝為線索，整個故事情節可分為皇帝愛新裝-騙子做新裝-君臣看新裝-皇帝穿新裝-孩子揭新裝秘密。
（實踐與反思:這一環節設計是從課文整體入手，讓學生在快速閱讀中理解大意，兩個問題貫穿了整篇文章的人物、情節、主題。學生在課堂中不僅解決了教師出示的問題還以自我為主體延伸了很多內容。尤其針對第一題學生紛紛發言，各抒己見，針鋒相對，這時教師指點方法，運用排除法、檢驗法和比較法幫助學生很快理解并解決了問題，達到了最佳效果。）
（三）、評讀人物
過渡：在這場鬧局中，各色人物粉墨登場，盡情表演，孰真孰偽？就需要我們用一雙明亮的慧眼來揭開他們華麗的偽裝，探求生活的真相。首先我們來確定一下文章的主角--皇帝。
1、出示多媒體畫面：皇帝圖片和“一個 的皇帝”的句式。要求學生在橫線處填上恰當的詞，并從文中找出相關的段落讀一讀，引出對皇帝的評說。（目的：教師示范，授之以“漁”。與學生一起探討分析主要人物皇帝的性格特點以及童話中運用到的描寫方法，為下文學生自主學習提供范例。）
學生發言很踴躍，有的填一個愚蠢的皇帝，有的填一個臭美的皇帝，有的填一個虛偽的皇帝、一個不可救藥的皇帝、一個昏庸的皇帝等。大部分學生選取課文相關段落訴說了各自理由。有的很有感情的朗讀了課文片段并進行了模仿表演。
2、在我們讀的這些描寫片段中，作者運用到了哪些刻畫人物的方法？與一般記敘文相比，童話在描寫人物方面又有什么特點？（引導學生進行探究性學習，抓住心理、語言、行動等塑造人物方法，以及歸納出童話通過想象和夸張描繪人物這一最主要特點。）
3、教師結合詩句“有個皇帝真荒唐，不愛江山愛新裝。騙子騙錢他甘愿，昏庸愚蠢世無雙”小結人物及描寫特點。
（實踐與反思：設計目的是讓學生通過默讀篩選、尋找關鍵詞關鍵句的方式獲取主要信息，對文中皇帝有較全面的認識，同時鍛煉學生的表達能力。但是由于學生對課文不會深入理解，學生可能只會抓住個別片段來說，所以教師會適時的加以點撥“除了愛炫耀新裝外本文的這位皇帝還應該有他不同尋常的個性，那是什么呢？”從而讓學生對這位皇帝有更深入的認識。由教師"講"懂變成了學生自己"學"懂；你講這一點，他講那一點，在教師的點撥溝通下，由"點"組成了"面"，形成了"體"。）
（四）、合作探究
過渡：在這場騙局中，還涉及到了哪些主要人物?你覺得誰是最可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙的？誰又是最可愛的？ 相信每一個同學心中都有一座天平，就讓我們一起來評論一下。
1、以學習小組分組討論的形式，確定本小組最關注的人物形象，賞析討論。注意指導學生學習前面教師傳授的分析人物的方法。
多媒體出示相應的動畫人物形象：皇帝、騙子、老大臣、誠實的官員、小孩。
因為有法可依，學習小組針對問題展開了激烈的討論。有的小組認為“因為皇帝極其喜愛新裝，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾”等等。其中有個小組對騙子的看法和大家的看法有點不同，他們認為“這個皇帝整天只關心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓，改過自新，治理好國家。”一石激起千層浪，問題一經提出，全班就議論開來，學生的熱烈討論掀起課堂教學的高潮。
2、根據學生的分析，教師歸納出示眾人物性格特征。
教師小結：作者成功地運用了心理、語言、行動等描寫方法，將每個人物描寫得入木三分，活靈活現�？梢娒鑼懺谒茉烊宋镄蜗笾衅鸬搅伺e足輕重的作用。
（實踐與反思：引導學生學會多角度多側面的分析人物形象，對文章要有個性化的理解。在學生們的口中皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。在對眾多人物形象的分析中，全班重點討論了“兩個騙子”的形象，“說真話的孩子”的形象，從而進一步歸納出童話的母題，在培養學生能力的同時，引導學生探討做人的道理。在構建學生知識能力體系的同時，構建學生良好的人格品質。）
（五）、品讀說文
基于前面課堂教學的層層鋪墊，文章的主題就呼之欲出了。
1、多媒體出示問題：（１）騙子的騙術并不高明，可是卻引得一群人上當受騙，試討論分析：皇帝等人上當受騙的原因是什么？（２）只有孩子說出了真話,“天真的聲音”給我們什么啟示？
2 、學生熱烈討論后教師適時地進行小結：說真話需要勇氣，有時還要付出代價，作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好！
3、設置語文活動。播放一段《皇帝的新裝》的動畫，讓學生根據課文和自己對人物的把握為動畫配音。
（實踐與反思：學生的表演活靈活現，出乎想象的好。為動畫片配音依然是在創設相關情境，讓學生可以更直觀的了解所學知識，在剛才課堂討論的基礎上用動畫片這么一收，學生對剛才所學的內容自然就可以融會貫通，同時也為下面自編童話作了鋪墊。）
（六）、放飛想象的翅膀
師：以上我們圍繞童話人物和故事，通過討論、合作、探究了解了不少關于童話的知識。下面老師給大家展示幾幅非常優美的圖畫（課件），同學們仔細觀察畫面，展開豐富的聯想，自己來編一則童話。
生：（略）（伴隨著精彩的創作，掌聲不時響起。）
（實踐與反思：這一環節目的是通過自編童話，激發學生的想象力，師生共同參與，進行比賽、評價。通過互相評價，可以引導學生比較各篇童話的相同點和不同點，優點和不足之處。既可以復習鞏固剛才所學的知識，又可以讓同學之間互相學習。）
總結：一場鬧劇由騙子編織美麗的謊言開始到純真的孩子揭露騙局結束，新裝的“美麗”亦真亦幻，卻又像一把刺穿社會虛假的利刃，一面直射丑惡靈魂的鏡子，在一切無所遁行的美丑對比中展現了至善至純的人性美。同學們，不管今后你們選擇怎樣的生活，老師都希望你們不要忘記了對真善美的追求，不要迷失了真正的自我。老師祝愿你們不僅會編童話故事，更要會編寫自己未來如童話般美好的人生。
（實踐與反思：通過老師給學生的一段寄語，師生進行感情交流，使學生對童話中至真至善的人性美，以及它對人的精神的滋養有更進一步的理解。）
（七）、板書設計：
皇帝的新裝
安徒生
真
新裝的“美麗” 君臣靈魂的“丑惡”
偽
（設計說明：一場鬧劇由騙子編織美麗的謊言開始到純真的孩子揭露騙局結束，新裝的“美麗”亦真亦幻，卻又像一面鏡子直射君臣靈魂的丑惡，在前后美丑對比中讓我們學會去偽存真，保持天真爛漫的童心，對生活多一份真誠，多一份愛。）
八、課后反思：
學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成部分，在本課的教學中我采用讓學生在自主學習及合作學習中發現問題，提出問題，多角度討論等形式讓學生直接面對文本，主動去讀，專注地去讀，在讀中概括人物性格，進行探究性學習，而根據動畫配音，編寫童話等語文活動則是讓學生在實踐中獲得更多的知識。
整個教學過程，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給我們深刻的啟示：語文教學如何充分發揮語文的思維、情感優勢，以發展學生個性為出發點和歸宿點，倡導語文的個性化閱讀，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。
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