構建和諧師生關系的實驗研究課題結題報告(三)

發布時間：2016-3-10 編輯：互聯網手機版

一、摘要：

師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程,這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果,關系到學校培養目標的實現,關系到學生的心理健康和全面發展。和諧的師生關系有利于教育教學工作的順利進行,有利于學生身心健康的成長,有利于校園人文教育的發展。和諧的師生關系會對學生產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。和諧的師生關系,能充分挖掘并發展每個孩子獨特的稟賦與潛能,喚起他們內在的求知欲望和創造激情,產生出強烈的自信和自尊。

課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查、各種活動等多種方式，調查分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，探討了基礎教育人才培養模式下和諧師生關系對教育教學的實際影響，以及如何建立和諧師生關系的途徑和方法。通過研究和對學生的教育反饋，我們認為構建和諧師生關系要從五個方面入手：一是熱愛自己的學生�！敖逃荒軟]有愛,沒有愛就沒有教育。”和諧的師生關系來自于教師熱愛學生的真誠,以“愛”感人,以“愛”化人；二是尊重、信任學生。尊重學生是愛的前提。在尊重學生師生平等的基礎上去愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴,尊重比熱愛更為重要；三是賞識學生。著名的“羅森塔爾效應”應該是為每一個教育工作者所熟知的,它說明了教育的奧秘就在于給孩子以信心,而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙；四是主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發,以“熟悉”形象來建立良好的師生關系；五是不斷改變自己。師生關系是對立統一的,教師處于矛盾的主要方面,在運動變化中起著主導作用。因此,構建良好的師生關系關鍵在于教師。同時，課題組還對影響建立和諧師生關系的因素進行了初步的探討和有益的嘗試。通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時處理和學生關系的能力，也得到了較大的提升，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。

關鍵詞：構建和諧師生關系；途徑和方法；教育策略；研究報告

二、課題提出的背景：

身處青春期的初中生，學習發展水平有差異，家庭環境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴重的時期。有的學生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發生沖突，影響到正常的教育教學秩序，影響到教育教學質量的提高好發展。

隨著時代的發展和新課程改革的深入，要求我們學校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，提高認識，提高教育教學藝術，改進教學方法，與學生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關系，才能適應教育形勢發展的需要，促進教育環境的進一步優化和學生的健康發展，促進教育教學質量的穩步提高。因此，很有必要開展“構建和諧師生關系的實驗研究”。

三、課題研究保障措施和過程設計

（一）保障措施：

采用層級式管理模式，學校成立教育科研領導小組。成立以校長任組長，副校長為副組長，教務處、教科室領導和各學科教研組長為成員的學�！靶≌n題”研究領導小組，具體負責“小課題”研究的領導，指導、實施、評審等工作。管理過程中實行法制--制度管理，也實行人治--人本管理。每學期初，校委會要專門計劃、反思、討論教育科研情況。

（1）課題負責人：

課題組長：

主要成員：

（2）專設科研機構--教科室：

學校專門成立教科室負責學校的教科研工作，加強對課題研究的管理和指導。

教科室主任：副主任：

主持教科室日常工作

（3）激勵機制

加強制度建設。將教師的參與課題研究情況和科研成果納入教職工考核，鼓勵教師積極參與其中。

加強督導檢查。學校成立督導檢查小組，每周對全校教育教學、科研工作等情況進行督導檢查，督察后提出整改意見，提交學校，學校及時作出處理。建立“小課題”研究有效的運作和激勵機制，保證“小課題”研究扎實有序地開展。學校還將教師是否參與教育科研以及取得的成果作為先進評比、優質課教師和教壇新秀評比的必備條件之一。

附：教科研考核規定

1、在各類教育報刊上發表論文、教學設計、教學案例、教育敘事等各種教育教學文章者；在有關主管部門組織的論文、教學設計、教學案例、教育敘事等各種教育教學文章的評選及課件評選中獲獎者，校級加2分；區級加4分；市級加6分；省級及省級以上加8分。

①同一內容的評選在不同級別分別獲獎者，只取最高級別加分，其它不計。

②多次獲得加分者，先取最高級別按級別加分，其它各次均按級別折半計分，但總分不超過20分。

③涉及到的有效證明須是有關刊物、榮譽證書、獎勵證書、有關部門公開公布的正式文件材料，如紅頭文件、公布優質課式文件。

④必須是當學年的，在考核工作結束之前提供證明材料且在學校有登記。若有關部門下發證書或正式文件材料在考核結束后，考核加分推遲到下學年。

2、在學校教科研工作中有突出貢獻者，視情況分別加2分，4分，6分，8分。

3、承擔教科研課題并取得突出成績的，區級加5分，市級加8分，省級及以上的加10分。

4、不能及時完成教科研工作任務者，每次視情況分別扣2分，4分，6分，8分。

（二）過程設計：

第一階段：（2007、1月――2007、3月）準備階段與理論學習。

第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結。

第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結性報告。

四、課題研究目標和內容

1、課題研究目標：

通過課題的研究和實施，促進我校教育環境的進一步優化，創建默契和諧的師生教育關系。調動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風；全體教師的學科素養和教師的綜合素質大幅度提高，形成“為師、為范、講奉獻，善導、善創、求高效”的教風；全體師生“誠信、勵志、篤學、創新”，做到“以人為本、關愛學生，共鑄和諧”，創立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學質量穩中有升，努力打造市區一流、省級規范化中學。

2、課題研究的內容：

學校中教師與學生之間的關系主要表現為：班主任與學生間的關系、任課教師與學生間的關系。和諧師生關系的構建依賴于師生間情感的關系，依賴于教師的教育教學藝術，研究“如何構建和諧的師生關系”主要從構建班主任與學生間的和諧關系、構建任課教師與學生間的和諧關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響三方面著手研究。教師自愿組合成若干研究小組，進行研究、實驗。

政教處和班主任主要從“積極情感教育目標體系的研究”、“班主任如何與學生進行情感交流的研究”，“中學生良好學習習慣的培養研究”， “運用案例分析法教會學生與人相處的實踐研究”四個方面展開。

從教師隊伍中選出業務能力和科研能力強的部分優秀教師，開展教學藝術和方法的創新研究，開展“語文自讀課文教學模式研究”，“學生語文預習能力培養研究”，“課內小組合作學習的組織與指導研究”，“提高學生作文自改水平的策略研究”，“數學教學中遷移能力的培養研究”，“學生自主學習可行性研究”，“如何讓學生的作文亮起來的課題研究”，“課堂教學目標的分層設計與有效達成研究”，“學生思維類型、思維方式和解題思路研究”，“探究性學習在歷史學科教學中的應用研究”，“‘三板’教學法在地理教學中的運用研究”，“討論法在語文學科教學中的應用研究”。共設16個課題研究小組。

五、研究過程：

（一）、課題研究的方法

(1)、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關系的構建。

(2)、調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。

(3)、案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。

(4)、比較研究法：根據課題的特點，立足于實踐調查，對相關的案例、活動調查和數據進行比較、分析、研究。

(5)、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

（二）、課題研究的過程：

第一階段：（2007、1月――2007、3月）準備階段與理論學習

理論學習貫穿教科研活動的始終，我們在研究初期首先組織了教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉變與提升。而后組織了“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工中開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，總結提出了開展這項工作的建議，找到了課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統一到“如何構建和諧的師生關系”上來。利用升旗、集會、宣傳欄、墻報等，營造創設氣氛，營造適合我校健康和諧發展的辦學環境，組織師生學習“文明用語”，組織教職工結合育人工作實踐，學習《中小學教師職業道德行為規范》等教育理論，學習先進的教學經驗、教學技巧，普及教育科研知識。

第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結。

教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎上，圍繞構建和諧的師生關系的實驗研究，組織骨干教師攻關，選定部分優秀教師自愿結合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點研討課題，以點帶面實施課題研究。

教科室通過課題研究會議、課題組長會議和《教科研園地》等多種形式，對教科研工作予以督察和指導，通過典型的案例分析，教師經驗報告等形式為教師構建和諧的師生關系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學生間如何構建和諧師生關系、任課教師與學生間如何構建和諧師生關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響。

此階段教師與學生的溝通貫穿于實驗的始終，邊學習邊實驗，邊實驗邊研究。開展各種形式的活動與調查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調查等。一個素質高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學生的心理，有針對性進行疏導，讓學生保持健康的心理，對學習、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結，構建和諧師生關系。教科室及時匯總教師的研究成果，歸納、整理過程性資料。

第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結性報告。

在理論學習和學生評議的基礎上，開展班主任、任課教師和學生等座談會，展示了教師們的“經驗交流” 、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經驗和先進做法，評選出課題實施過程中的優秀教師，并予以表彰；教師的“經驗交流” 、“論文”“案例”和其它檢查內容納入教師考核。

此階段我們要求每位教師將自己在學習與實踐中的經驗和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節公開課，上交一篇關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，教科室擇優予以發表，并向有關刊物推薦。

六、、理論研究和探索

（一）、師生關系影響因素調查。

在課題研究第一階段我們對師生關系影響因素進行了調查。

課題組與學生進行了溝通和交流，學生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對師生關系的理解通過書面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價值的信息。有的學生認為，目前師生關系存在許多問題，主要原因有“1、可能是天生的，人生下來就怕老師，在孩子們眼里，老師就像‘二郎神’，他（她）講什么你必須聽，他（她）要你做什么你就得做什么，沒有反抗的余地，自然而然就產生了一種恐懼感，害怕見到老師，害怕與老師交流，見到老師總是躲著，或敬而遠之，長久以來產生了一種隔閡。2、老師大都對學生有種‘偏見’，在天平的兩端總有不平衡的時候，老師都總喜歡成績好品行好的學生，大多對調皮搗蛋的學生比較反感，久而久之，學生與老師之間就會產生一種偏見，一種類似人為造成的不必要的偏見。3、老師與學生之間的信任感不強，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導致彼此之間關系的疏遠性。4、在處理某些事時可能方法不適，造成了學生的反感，就加劇了學生與老師之間的矛盾。5、現在大多數老師管的較嚴、較寬，在我們這些學生眼里認為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那……’，有些反感，甚至討厭。”有學生認為：“關愛是最好的答案，學生就像剛剛舒枝展葉的幼苗，離不開清風的沐浴，春天的滋潤，板著的面孔是蒼白的，最無力的聲音是呵斥，關愛是火，它能化開冰雪，在被溫暖的心靈里喚起最美好的情感。給人的愛是幸福的，給人愛者心里最充實。對于老師，我們應該尊敬，關心；對于學生，老師應該給予理解，應該呵護。愛如空氣，人人需要；愛是陽光，誰沐浴它，都會感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！”

有的學生認為：“師與生之間本就需要多溝通，多了解。這不僅有利于學生及時找出問題，調整狀態，還有利于老師及時查漏補缺，彌補工作中的疏忽之處。師與生多溝通，有利于老師及時掌握學生的學習狀態，為下一階段如何開展工作做出正確的決策。溝通可以減少師與生之間的隔閡，然而一味的遷就也并非好事，作為老師該嚴厲時仍需嚴厲，不過，之后，仍需以朋友的身份對學生曉之以理�！�

調查的結果使我們不得不承認，知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。針對調查結果課題組組織教師進行了大討論，經過討論我們得出結論，認為影響師生關系的主要因素有：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；中高考指揮棒對師生關系被扭曲：教師職業化的影響。

（1）、“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

（2）、在教學成績這坐大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

（3）、職業化的進行實際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經負擔不起高尚的教育精神，而社會仍對教師有很高的要求，但是由于現在教師普通化，教師在學生中不在具有很高的威信，學生不能信服教師，而往往站在教師的對立面。

其他還有：由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人淺能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。扭曲師生關系的因素有種種，但他的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展，可以說，構建新型和諧師生關系是素質教育必須具備的先決條件。

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