高二作文訓練目標
（一）議論文寫作訓練
一、存在問題
議論文是現實生活中應用最廣泛，考場最常見的一種文體，也是幾種常見文體中寫作
難度最大的一種，之所以難寫，是因為它對邏輯思維的要求很高。而學生在議論文寫作中存在較為突出的問題，這些問題是：
(1)文體意識不明確，議論性不強.
(2)在議論文寫作過程中用例古板、勉強，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無力
展開。
(3)在論證的過程中就是論點加上二三個事例，像小孩玩積木一樣簡單堆砌起來，缺乏必
要的議論。這種觀點加材料，根本就無法把兩者聯系起來進行必要的分析說理。
(4)不能很好地圍繞中心論點展開論述，容易產生思維偏向，常前后脫節，顧左右而言
他�？疾鞂W生議論文寫作的思維過程，我們不難發現他們在平時寫作或考場作文中所存在的問題癥結何在。
其一，材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。在寫議論文的時候，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年?究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實的或理論的。這無形之中陷入了提取信息捉襟見肘的窘境，其結果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點服務。
其二，論證無力，信息的組合缺少分析的鏈條。遺憾的是學生的議論文往往觀點加材料(事實)，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。
其三，轉移論題，不具備對組合加工的結果進行正確評價的能力。當他們在對組合加工的結果進行評價、取舍的時候，無法淘汰無效思路，而誤把它當作正確的設想加以肯定。這樣，學生津津樂道于離譜的話題而不自覺，便也不足為怪了。
二、相應措施
對癥下藥，事半功倍。在議論文寫作教學過程中，針對上述存在的問題，采取相應的
措施，是迅速提高學生議論文寫作能力的有效途徑。
（一）幫助學生建設信息倉庫，以解除他們“無米之炊”的苦惱。秦牧說，寫文章“應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。然而，建設信息倉庫卻是一項看似平常實則非凡而艱巨的工程，只有經過堅持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。因為學生的時間有限，所以在課內盡可能地為學生提供信息，主要在語文課本與讀本中找尋寫作的材料，當然更應當鼓勵并指導學生在課外收集有關信息(通過觀察獲得直接材料，通過閱讀獲得間接材料)，然后互相交流，發揮最大的信息效應，而教師則應該有意識有安排地讓學生進行信息的交流。
教會學生多角度地使用材料做論據，盡一材多用之妙，無形中會大大增加信息倉庫的儲量，對開拓學生的思路也不無好處，因而在寫作教學實踐中也應該予以重視。
（二）教給學生分析說理的方法，彌補“機械組合”的缺陷。學生寫議論文只是“論點加例子”，與不懂得如何對例子進行必要的分析有很大的關系。
比如原理滲透法、引用分析法、由果溯因法、逆向設想法、對比評析法、本質評述法.
顯而易見，學生一旦掌握了分析的方法，新的信息結構決不會是缺乏分析鏈條的機械組合了。
（三）提高學生評價是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。提高學生評價是非的能力，努力培養學生良好的思維品質，如思維的獨立性(不人云亦云)、思維的批判性（是非分明)、思維的辯證性(一分為二)、思維的客觀性(實事求是)等。
毫無疑義，思維訓練的結果會使學生形成良好的思維品質，并掌握科學的思維方法，從而極大地提高評論是非的能力，在寫議論文的時候便能避免“以謬為正”的失誤。
三、具體做法
本學期作文訓練的重點是議論文，避免過多講解與論點、論據、論證有關的寫作知識， 把反復進行議論文的成篇訓練當作提高學生議論文寫作能力的途徑.根據學生在寫作中存在的問題，授之以行之有效的思維操作方法，分專題指導他們如何達到要求。希望通過上半學期的系列指導和訓練，學生能基本上掌握議論文的文體特點；能夠較好地確立中心論點，設置分論點；有較強的文體意識和較清晰的思路；文章材料豐富，論據充實。做到寫議論文，要理直氣壯，旁征博引，以理服人。揚長避短，張揚個性。
首先明確如何寫好議論文呢？ 1、論點準確鮮明。2、論據充分3、論證過程嚴謹周密。議論文的特點：內容具有理論性，結構具有邏輯性，語言具有概括性。
具體安排為議論文的系列指導。
*系列指導一：了解議論文的文體特點。
*系列指導二：訓練中心論點的確立
論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用采補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
論點：是一篇文章的靈魂、統帥，任何一篇文章只有一個中心論點，一般可以有分論點。 論點應該鮮明、準確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。
論點的位置一般有四個：①文題�、陂_篇�、畚恼轮虚g ④結尾 如《過秦論》“仁義不施而攻守之勢異也”
*系列指導三：把握論證結構的訓練
論證：是議論文寫作的重要一環，它包含的內容也較多。
首先，讓學生了解論證的基本類型：立論、駁論。立論從正面論述，駁論從反面論述。我們寫議論文一般以立論為主。論證的基本結構層次：三段論式的結構。還有常見的論證結構：a、總分總式結構 b、對照式結構 c、層進式結構 d、并列式結構
一篇文章中段與段之間，句與句之間靈活地運用多種論證結構層次會使議論文更具活動性。其次，教會明確常用的論證方法：
a、例證法，用典型事例作論據來證明論點。
運用例證法要注意對事例敘述的方法。注意并列的幾個事例的順序，還要注意安排的詳略，大家熟知的材料要略寫，不熟知的要詳寫。
b、喻證法，增強了作品論證的形象性。
運用喻證法要注意本體、喻體的相似性。
c、對比論證：這種方法可以增強論證的鮮明性，使讀者清楚作者贊成什么，反對什么。
d、引證法，除引用名人名言以外，同學應該多積累一些古典詩詞中的名句，它一方面能加強論證的力量，另一方面，它還可以豐富文章的內容，增強議論文的文學性。
論證方法還有引申論證、因果論證.就不一一詳說.
*系列指導四：學會列結構提綱
強化中間段的寫作訓練.議論文的結構是否嚴謹，條理是否清楚，論證是否嚴密，論據是否典型，關鍵在中間段的寫作。而結構、條理、論證和論據等是議論文評分的重要細則，因此，寫作議論文要盡量符合這些標準。
常見的論述模式是：首句為小論點或承上啟下的過渡詞句；中間圍繞小論點，運用恰當的事實、理論論據，或針對現實生活中的某些現象，分析說理；最后結合論述內容寫一兩句小結的話語。其中首句和末句的寫作最重要，它能直接勾勒文章的脈絡，顯示全文的論述思路。另外，文章的整體論證結構常用正反對比式。許多道理只要從正反兩面說了，就基本上可做到論述嚴密。在考場中熟練地運用這種作文模式，可迅速地展開寫作，減少失誤，節省時間。
*系列指導五：讓文章的材料豐富起來
寫議論文要具有較強的分析問題的能力，分析問題應是議論文的主體。對事物要有正確認知，不要片面地、僵死地、絕對地看問題，文章要能表達健康向上的思想感情�，F在學生普遍存在分析問題能力較弱的問題，有些學生寫議論文不是以分析問題為主，而是“以擺代論”“以彼代此”。所謂“以擺代論”，是指以擺問題代替分析問題；所謂“以彼代此”，是指以與本文相關的問題代替本文應該分析的問題。有的議論文除去擺現象、擺材料以外，真正的分析文字剩下的并不多。怎樣才能消除這種現象呢？除了要提高學生的認知能力外，很重要的一點就是進行以訓練分析問題為目標的專項訓練。通過這樣的訓練，使學生無法“以擺代論”“以彼代此”，從而使他們知道什么是分析和怎樣進行分析。要教給學生掌握一定的切實可行的分析問題的方法。
本節課是針對學生文章缺乏材料，內容抽象空洞，議論空泛，沒有說服力，指導學生解決議論文中選用材料的問題。特別側重于指導學生學會從語文課本和讀本中選用材料。
其一、要學會選用事實論據。要注意幾點：
①論據必須具有典型性。典型就是指論據要具有代表性。
②論據必須具有新穎性。不少學生的議論文寫作離不開一些陳舊的事例，像一寫失敗與成功的關系，似乎就離不開愛迪生發明燈泡，一寫逆境成才就非寫張海迪不可，類似的內容不是說不可以用，而是說你用，他用，大家都用，誰的作文與眾不同呢？
③論據的表述要精練、簡要，與記敘文的表述不同，它只要求表述出與論點相關的內容即可。
其二是學會分析。
學會分析就是找聯系，找這一事物與其他事物的聯系，找這一事物內部各個組成部分之間的聯系。例如“現象和本質之間的聯系”“原因和結果之間的聯系”“普遍和個別之間的聯系”“偶然和必然之間的聯系”等等。能夠把這些聯系找充足就是說理充分，能夠找到最本質的聯系就是說理深刻。
那么怎樣找到這些聯系？運用引導詞就是一個很好的方法。例如“為什么”“這說明”“意思是”“就好像”“就如同”“假如不這樣”“這樣說來”“在這樣的背景下”“站在這樣的高度看問題”“發展下去”等等。這些引導詞會引導我們的思維向前發展，改變“不會分析問題”的局面。
論據：用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。事實論據用事實來說話，而理論論據靠經典性取勝。論據必須圍繞中心論點，這是一個最基本的要求。選用的事例與論點若不能保持一致，勢必削弱說服力量。
*系列指導六：議論文語言形象化的處理。
議論文語言特點是鮮明、準確、概括、生動，但如果在語言上不注意錘煉，不注意運用一些技法來達到形象化的要求，議論文的語言是很難生動的。議論文語言形象化的方法主要采用由抽象化思維向形象化思維轉化的方式。在一篇議論文中，我們如果插入或運用一些形象化的語句是很可以實現形象化要求的。
主要指導采用下面幾種方法實現上述要求
1、形象比喻法：
注意三點（1）比喻的特點，（2）比喻的相似性，（3）不同范圍的事物才可形成比喻。
2、形象闡釋法。
注意：（1）抓特征（2）闡釋語要精當簡要。它主要體現為用形象為例闡明抽象概念的內涵。
3、形象例說法。與形象闡釋法不同的是，前者抓住景物的特征去解釋抽象的概念，而此法重在通過具體的事例去使一個抽象化的物或概念更加具體，用事實說話是它的突出特點。
注意：選例要圍繞概念的特征，就好比“論據要圍繞論點選擇一樣”事例后要加上適當的必要的論說。
4、引言闡釋法。
引的“言”是那些名人名言，也可以是富含哲理的名詩，名歌，它們往往有警策人心的作用，用在文章中往往使文章富含哲理。這里的闡釋語可以在引言前，也可以在引言后，目的是加強說理的形象性和哲理性。
總之，議論文寫作教學不能僅盯在寫作訓練上，而要重視學生信息庫的建設和思維能力的訓練。作文訓練不能只搞單打一的成篇寫作訓練，而要針對學生寫作中的薄弱環節進行強化訓練。寫作指導要盡量教給學生思維操作方法，使他們真正懂得怎么去寫好議論文。
另附：寫作訓練設計
一、論點的確立與表述
1、如果要求你閱讀完下列各題的文段之后，根據文段內容，展開聯想，各寫一篇議論文，請為你將完成的議論文設計一個標題，并寫出該篇議論文的中心論點。100字以內。
①馬路邊有一棵高大的榆樹，紫藤纏著它長得非常好。一天晚上狂風大作，榆樹倒了，紫藤也枝蔓橫斜，落花滿地，早已沒有了原先的繁榮景象。
②清官，在我國史籍中謂之“循吏”。司馬遷為循吏作傳，第一人就是楚令尹孫叔敖。孫叔敖幼年時，在路上看到一條雙頭蛇。他聽說見了雙頭蛇人就要死，為防別人再受害，就自己上去勇敢地將這條蛇打死掩埋了，鄉人均稱其賢。后來，孫叔敖被楚莊王封為令尹，他整飭律令，振興農業，辦了不少好事，“民皆樂其生”。而自己則破車劣馬，糙米菜羹，食“枯魚之膳，冬羔裘，夏葛衣，面有饑色”。個人的俸祿，他也廣施于人，至死“無分銖之蓄”，死后妻兒還得靠打柴度日。
③古羅馬神學家奧古斯汀和法國思想家盧梭，少年時均品行不端。奧古斯汀混跡街頭無賴之間，打人罵人兼偷竊，“飽餐犯罪之樂”，“炫耀自己的污濁與下流”。盧梭則“又懶又喜歡撒謊”，他早年當傭人時偷了主人的舊絲帶，竟在眾目睽睽之下，嫁禍于誠實的女仆瑪麗，敗壞了人家的好名聲。后來奧古斯汀和盧梭都寫過《懺悔錄》，直面自己的隱私，痛責自己的過錯，赤裸裸地解剖自己，最終都走上了棄舊圖新之路，在學術與事業上作出了重大貢獻。
④1843年，二十多歲的恩格斯在倫敦大英博物館見到鴨嘴獸的卵時，甚為懷疑。因為，鴨嘴獸是哺乳動物，哺乳動物是胎生的，怎么能有卵呢？有卵就不應該是哺乳動物。他并公開闡述了這一觀點。可是到了五十多年后的1895年，恩格斯明白了，鴨嘴獸雖為哺乳動物，但它是卵胎生的，是哺乳動物中的一種特例。此時，恩格斯已名揚天下，可他仍然公開承認了自己青年時代的錯誤，表示“向鴨嘴獸道歉”。
⑤主張“性靈說”的清代詩人袁枚曾經說過：蠶吃桑葉，吐出來的是蠶絲，而不是桑葉；蜜蜂釀蜜，它采的是花粉，而不是蜂蜜。
二、學習例證法、引證法、對比法
2、下面的文字是《成功始于今日》一文的首段，閱讀后請續寫，要求至少用三個事實論據來論證中心論點，要求舉例詳略得當，恰到好處。不少于600字。
成功始于今日
我們中間的許多人都知道古人留下的一首《明日歌》：“明日復明日，明日何其多！吾生待明日，萬事成蹉跎�！彼粚懺谠S多人筆記本的扉頁之上，用以自勉。但是，許多人又未必知道古人還給我們留下一首《今日》詩，詩云：“今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了？人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦《今日》詩，努力請從今日始�！边@兩首詩，前者側重強調今日之事今日畢，莫將今日推明日；后者著重強調今日一過無今日，“努力請從今日始”，角度不同，所表達的主題卻是相同的，欲成就一番事業，一定要惜時如金，莫將歲月輕拋棄。
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