小說教學(xué)與復(fù)習(xí)(人教版九年級)

發(fā)布時間：2016-2-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、《課標(biāo)》有關(guān)條文要求

《課標(biāo)》要求考查學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用，對文章的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。

欣賞小說能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景，做出自己的評價，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

二、小說的知識

（一）、小說的概念

小說是一種以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。

（二）、小說的知識及復(fù)習(xí)方法

1、小說的三要素:是人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫;其中,人物形象最重要。

2、人物形象: 塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。

復(fù)習(xí)時要注意人物的姓名、身份、性格特征、及他的社會意義。小說中的每個人物都代表社會上的一類人, 要聯(lián)系社會生活理解作者賦予他們的意義 (即小說的中心意思),并能用恰當(dāng)?shù)脑~、句把他們的性格特點和社會意義準(zhǔn)確地概括出來。

小說中最主要的人物叫做主人公,作者對他重筆描繪,情節(jié)圍繞他展開,中心意思靠他來表現(xiàn)。

3、小說中塑造人物的手段。作者為成功地塑造人物形象,常采用一些手段:

①概括介紹和形象描繪;

②外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫;

③正面描寫和側(cè)面描寫。

其中第②組是主要的。它們能從多方面展示人物的性格特征,使人物形象栩栩如生。

外貌描寫也叫肖像描寫,包括人物的表情(也叫神態(tài))、長相、身材、衣著等。要學(xué)會分辨這四種描寫,理解它們在句中的作用。

4、故事情節(jié)分為四個部分:開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

高潮部分能充分展現(xiàn)人物性格,表現(xiàn)小說中心意思,如《孔已己》被打折腿后去酒店喝酒的情節(jié)。復(fù)習(xí)時應(yīng)認(rèn)真體會。

5、環(huán)境描寫。環(huán)境分為社會環(huán)境和自然環(huán)境,要會辨別這兩種描寫,尤其要注意它們不同的作用。

社會環(huán)境描寫主要是為了交代時代背景;自然環(huán)境描寫也叫景物描寫, 主要作用是烘托人物心情,渲染氣氛,對刻畫人物性格和表現(xiàn)中心意思起輔助作用。

三、中招考點

　　小說被人們稱為“生活的教科書”，是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫來反映復(fù)雜的社會生活。

近幾年以來，小說作為一種特殊的記敘文語段考查多次出現(xiàn)在各省市的中考試卷上，2008年就共有13個省市都考到小說的閱讀和理解。在中考試題中，考查的小說多為篇幅短小的小說即小小說，考查角度：為人物形象的塑造，描寫手法的作用(包括人物描寫和景物描寫)主題的探討等。

結(jié)合2008年中考的小說閱讀試題和蘇教版的小說教材，對小說的考點與解題思路略作分析。

　　1、找線索

　　線索是連結(jié)文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱，線索常見的有：人線、物線、情線。如：山西省《唐家寺的雨傘》中以雨傘為線索，廣東省的《詞典的故事》以“我”的情感變化為線索，《孔已己》則以“我”這個人為線索。

　　2、理解題目的含義

題目是文眼，其作用不言而喻，主要有以下幾點：

①點明中心，如大連市《冰凍百合》、錦州《高等教育》；

②引起讀者閱讀的興趣，如《冰凍百合》、河南的《六個饅頭》；

③是本文的線索，如：山西省《唐家寺的雨傘》；

④主要人物，如：魯迅的《孔乙己》；

⑤主要內(nèi)容，如：臨汾的《父親二十年前的叮囑》。

　　3、對關(guān)鍵性詞語含義的理解

　　一般來說，這類題目結(jié)合上下文，根據(jù)文章所提供的語言環(huán)境來理解詞語在這個環(huán)境中的比喻義、象征義、指代義或者其所具有的內(nèi)涵和外延，此知識點在湖南益陽的《白蝴蝶花》中就有考查到。在做題的過程中可借助“代入法”將自己的理解代入文中，檢驗一下這種理解與上下文的意思有無不協(xié)調(diào)，甚至沖突的地方。

　　4、對主旨的把握

小說的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環(huán)境才有章可循。概括中心的關(guān)鍵在于對文章中的人、物、事的整體性思考，要把重點集中在反映出來的社會現(xiàn)象上，人物在社會活動中表現(xiàn)出來的思想情感上和通過在對人命運的考察中領(lǐng)悟到的哲理上等等。

還要多注意抒情議論式的句子，作者的觀點往往隱于其中。再者，主旨的卷面表達也要注意其規(guī)范性，一般的模式為“通過____事表達一種_____現(xiàn)象（思想、品格）。

　　5、刻畫人物形象的方法

小說是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有

①正面描寫。也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態(tài)來揭示人物思想品質(zhì)及性格特點，反映作品主題。

②側(cè)面描寫。也叫間接描寫。即通過他人的言行間接寫主人公。例如：《多收了三五斗》中米行老板的描寫正烘托了“舊氈帽”的悲慘命運。

③細(xì)節(jié)描寫。通過分析人物的具體細(xì)微的肖像、動作、語言、心理、環(huán)境和場面的細(xì)枝末節(jié)的描寫來表現(xiàn)人物性格。

　　6、小說中景物描寫的作用。

景物描寫也就是自然環(huán)境的描寫，其作用在小說中至關(guān)重要，也是屢考不衰的知識點，它在小說中都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的，其作用一般有：

①推動情節(jié)發(fā)展。如：云南省的《你遺失了感動了嗎》中第20題。

②渲染氣氛。如：《故鄉(xiāng)》中開頭的“我”回故鄉(xiāng)的一段凄涼的景物描寫。

③表現(xiàn)人物性格（心情）。如：《在烈日和暴雨下》中對“炎熱”和“暴雨”的描寫就突出了祥子的堅韌性和悲慘命運。

除此之外，它還有交代背景的作用，在這里不做詳細(xì)解釋

　　7、此外對情節(jié)的概括，對主旨的理解（談啟示），揣摩主人公的心理活動及小說的寫法等等，也是考查的一個方面，同學(xué)們在平常學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)規(guī)律。

四、閱讀方法與解析

1、分析、評價人物形象。

分析人物形象是小說閱讀的重點。分析人物形象時，需要注意以下兩點：

①要扣住故事的情節(jié)和文章中對人物具體生動的語言描寫客觀地進行分析。既不要架空，也不要以偏概全，要具體、全面。小說對人物的描寫手段是多種多樣的，既可以概括介紹，也可以具體描繪；既可以正面描寫，也可以側(cè)面描寫。

對人物進行正面描寫時常用的描寫方法有：外貌描寫（或肖像描寫，包括容貌、姿態(tài)、語調(diào)、服飾等）、神態(tài)描寫（或叫神情描寫）、語言描寫、動作描寫、心理描寫。分析人物形象時一定要抓住這些具體的描寫語句去揣摩、領(lǐng)悟。如《孔乙己》一文中，對孔乙己的外貌描寫，寫他的衣著是“一件又臟又破的長衫”，寫出了他迂腐、虛榮的性格，也反映出了他深受科舉制度的毒害。

②要注意通過對作品語言的把握和體味，理解作者在塑造人物時的感情傾向。也就是理解在作者的筆下，該人物是正面的形象還是反面的形象。

這一點直接影響評價人物時所用詞語的褒貶性，即如果作者塑造的人物是正面的，一般用褒義詞來概括其特點；如果作者塑造的人物形象是反面的，一般用貶義詞來概括其特點；如果作品中人物形象豐滿，既有優(yōu)點又有缺點，那就從兩方面客觀評價。

2、梳理、概括故事情節(jié)。

小說的情節(jié)通常包括四個方面：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。在作品中，情節(jié)的安排取決于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實生活中事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序來寫，有時可省略某一部分，有時可顛倒或交錯。因此，在梳理小說故事情節(jié)時，要注意依照一定的線索，抓住主要事件進行總結(jié)。

另外，要知道無論如何安排故事情節(jié)，總是為塑造人物形象服務(wù)的。梳理故事情節(jié)的過程就是對人物性格感受的過程，也是對小說主題理解的過程。

3、感受、分析環(huán)境描寫。

小說中的環(huán)境描寫可分為：社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。社會環(huán)境描寫指的是故事發(fā)生的時代特點和時代背景，它為人物提供了大的活動時空背景，影響著或直接決定著人物的思想情感。

自然環(huán)境描寫交待人物活動的具體環(huán)境，往往起到渲染作品的氣氛和烘托人物心情的作用。例如《故鄉(xiāng)》開頭描寫了故鄉(xiāng)蕭索、荒涼的景象，交代了“我”回故鄉(xiāng)的時間、原因、心情和背景。

分析社會環(huán)境時，要思考這個故事發(fā)生在什么國家、什么時代，結(jié)合所學(xué)過的相關(guān)歷史知識，體會在國度、民族、時代背景下人物身上所表現(xiàn)出的典型性格。感受、分析自然環(huán)境時，首先要透過語言文字體察自然環(huán)境的特點，然后領(lǐng)會環(huán)境的描寫在氛圍的營造和人物心情的烘托方面所起的作用。

4、歸納、領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

通過對小說人物形象的分析、理解，結(jié)合文中相關(guān)的環(huán)境描寫，歸納、分析小說的寫作意圖。尤其要注意小說的標(biāo)題，因為小說的標(biāo)題往往是小說的文眼。

5、體驗、反思相關(guān)話題。

在閱讀小說時，要結(jié)合自己的生活體驗和知識積累，對小說中的人物形象、情感抒發(fā)、主題意旨、寫作手法等進行再次的賞評、反思，要能有自己的心得，或能提出自己的看法和疑間，可運用合作的方式，共同探討疑難問題，力爭能在更多方面得到更多、更深刻的啟示。

五、精選習(xí)題

（一）跟我講講外面的世界吧

駱非翔

【導(dǎo)入語】

“小小少年,很少煩惱,眼望四周陽光照。小小少年,很少煩惱,但愿永遠(yuǎn)這樣好.……”當(dāng)熟悉的旋律在耳邊縈繞時，有關(guān)少年時代的一些人或一些事又浮現(xiàn)在我們眼前。少年時代是人生路上一段難忘的篇章，里面有陽光燦爛的日子，也有陰霾滿天的時刻，有悲歡離合，也有苦辣酸甜，但無論如何，少年的眼里總充滿了對未來的無限向往。看山是山，看水是水，不帶一絲雜質(zhì)注視周圍的人，不帶功利地面對這個世界。曾經(jīng)的歡聲笑語，曾經(jīng)的懵懂傻勁，曾經(jīng)的茫然孤獨，曾經(jīng)的堅強執(zhí)著，都成為成長路上一道道值得駐足觀賞的風(fēng)景。

那年，我們?nèi)チ烁首巍Ｍ窘?jīng)一個叫小壩的村子。進村子的路很難走，人一累，精神就有些恍惚了，一不小心我就從山路上滑到了小河溝里，腳給崴了。這時，對面出現(xiàn)了一個騎馬的孩子,他看上去十五六歲的樣子，臉上漫著深深的兩抹“高原紅”。他騎馬走近時，停了下來，呆呆地望著頹坐在地上的我.沒有言語。

于是，我親切地對他說：“你能騎馬帶我回村子嗎?”

他依然沒有講話，似乎在思考著什么。我貿(mào)然地猜他可能想要錢，因為在川藏路上，拉客的馬夫幾乎是一道獨特的風(fēng)景。于是我就對他說：“我給你錢，你把我拉回去吧，我的腳不行了。”

他搖頭說：“我不要錢，你上來吧。不過，你能跟我講講外面的世界嗎?”

我哈哈地笑了起來，大聲回答說：“沒有問題。你想知道外面的什么?”

他說：“什么都可以!只要是外面的世界!”聽他說完這話時，我忽然有些惆悵。我凝望著四周高聳無垠的雪山，忽然很感慨：這個孩子大概早已經(jīng)厭倦這藍天和白雪構(gòu)建的天地，太想走出這貧瘠而褊狹的大山吧。要不怎么會這么想知道外面的世界呢?

于是我便坐在馬背上講起了外面的世界……待要下馬時.我又忍不住問了他一句：“以前有人跟你講外面的世界嗎？”

他說：“有，聽說鄉(xiāng)里小學(xué)的劉老師會講，可是……”

我問：“可是什么?”他低頭答道：“可是我的阿婆沒錢……”我的心猛然被一陣難過包圍，憂傷地下了馬。看著他翻身上馬，騎馬遠(yuǎn)去，腳底的疼痛和心里的難過涌上心頭……

黃昏的時候，我決定去看望一下這個叫吉措的孩子。大家紛紛同意，都說要掏點錢資助他去鄉(xiāng)里上學(xué)，滿足一下他對外面世界的渴望。

我們一路問詢，終于找到了吉措的家，那是一座用石頭堆起的破房子。來到他家門口的時候，我們看到他正手舞足蹈地跟一個老阿婆講著什么，阿婆側(cè)著耳朵聽著，臉上滿是笑容。

吉措發(fā)現(xiàn)我們的時候，驚訝得合不攏嘴。這時，阿婆忽然問道：“吉措，是什么貴客來了啊?”

我頓時目瞪口呆了，我知道，吉措的阿婆眼睛失明了。這時，我才恍然大悟，原來我搞錯了。吉措讓我講外面的世界，只是想回來告訴他那可憐的失明的阿婆而已。僅此而已!

我的心中被巨大的感動包圍著，眼眶盈滿淚水。我招呼朋友們圍坐在阿婆的面前，然后示意每一個朋友都為阿婆講講外面的世界。

我們講著的時候，我看到吉措坐在我們身后的不遠(yuǎn)處，一邊磨著一把小匕首，一邊時不時地望著我們，臉上泛起了滿足的笑容……

(摘自《讀者》 2008年第11期)

【心靈悟語】

“跟我講講外面的世界吧”來自小小少年吉措純凈心靈的呼喚牽動著我們的情思。為了失明的阿婆臉上綻放笑容，這個少年所做的一切讓我們動容。他的心靈就像雪山一樣潔白無瑕，藍天一樣蔚藍無痕，吉措身上所體現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)讓我們每一個人替他感到高興和自豪，懸念與誤會的運用讓我們流連，人物樸實的對話讓我們感動。

【思索引擎】

1、請用文中原句回答吉措要“我”給他講外面世界的原因。

2、請簡要概括吉措的形象。

3、揣摩文中劃橫線處“笑容”的內(nèi)涵。

（1）阿婆的“笑容”：

（2）吉措的“笑容”：

4、設(shè)置“誤會”是推進情節(jié)發(fā)展的一種重要技巧，請你舉例并說說它的作用。

5、文中的吉措、阿婆的樸實形象讓我們每一個人油然而生敬意，讓我們多了一絲牽掛，他們的生活，他們的未來成為我們揮之不去的掛念。讓我們用真誠的祝福陪伴他們，讓他們感受溫暖，多一份樂觀自信、堅強前行的理由。

（1）對吉措的祝福：

（2）對阿婆的祝福：

（二）樹林里的上帝

史鐵生

　　①人們說，她是個瘋子。她常常到河邊那片黑蒼蒼的樹林中去游蕩，穿著雪白的連衣裙，總“嘀嘀咕咕”地對自己說著什么，象一個幽靈。

②那兒有許多昆蟲：蟬、蜻蜓、蝸牛、螞蚱、蜘蛛……她去尋找每一只遇難的小蟲。

　　③一只甲蟲躺在青石上，絕望地空劃著細(xì)腿。她小心地幫它翻身。看它張開翅膀飛去，她說：“它一定莫名其妙，一定在感謝命運之神呢。”

　　④幾只螞蟻吃力地拖著一塊面包屑。她用樹葉把面包屑鏟起，送到了蟻穴近旁。她笑了，想起一句俗話：天上掉餡餅。“它們回家后一定是又驚又喜。”她說，“慶祝上帝的恩典吧！”

　　⑤一個小伙子用氣槍瞄準(zhǔn)著樹上的麻雀。她急忙撿起一塊石子，全力向樹上拋去。鳥兒“噗楞楞”飛上了高空……幾個老人在河邊垂釣。她唱著叫著，在河邊奔跑，魚兒驚煌地沉下了河底……

　　⑥孩子們貓著腰，端著網(wǎng)，在捕蜻蜓。她搖著一根樹枝把蜻蜓趕跑……這些是她最感快慰的事情。自然，這要招來陣陣惡罵：“瘋子！臭瘋子！”但她毫無反應(yīng)。她正陶醉在幸福中。她對自己說：“我就是它們的上帝，它們的命運之神。”

　　⑦然而，有一種情況卻使她茫然：一只螳螂正悄悄地接近一只瓢蟲。是奪去螳螂賴以生存的口糧呢？還是見瓢蟲死于非命而不救？她只是雙手使勁地揉搓著裙子，焦急而緊張地注視著螳螂和瓢蟲，臉色煞白。她不知道該讓誰死，誰活。直至那弱肉強食的斗爭結(jié)束，她才頹然坐在草地上，“我不是一個善良的上帝。”她說。而且她懷疑了天上的上帝，他既是苦苦眾生的救星，為什么一定要搞成這你死我活的局面？

　　⑧她在林中游蕩，“嘀嘀咕咕”的，象一個幽靈。

　　⑨一天，她看見幾個孩子用樹枝撥弄著一只失去了螫針的蜜蜂。那只蜜蜂滾得渾身是土，疲憊地昏頭昏腦地爬。她小時候就聽姥姥講過，蜜蜂丟了螫針就要被蜂群拒之門外，它會孤獨地死去。蜜蜂向東爬，孩子們把它撥向西，它向西爬，又被撥向東。她走過去，一腳把那只蜜蜂踩死了。她呆呆地望著天空……

　　⑩她從此不再去那樹林。

（選自《讀者》 2008年第10期，有刪改）

【心靈悟語】所謂的瘋子，有正常人不可企及的善良與愛心。她充當(dāng)著小樹林的保護神，她是生物的“命運之神”。在自然面前，她用自己微薄的力量改變著昆蟲的命運；在人類面前，她有面臨艱難而痛苦的抉擇。“她從此不再去那樹林”的結(jié)尾讓我們多了一些深層的思考：人類應(yīng)該怎樣善待生命？應(yīng)該怎樣面對我們的自然？正所謂“言盡而意無窮”。

【思索引擎】

1、用“樹林里的上帝”作為標(biāo)題有什么深刻的含義？

2、小女孩經(jīng)常在小河邊的樹林里游蕩，她為昆蟲們做了那些事？請簡要概括。

3、揣摩第⑦段劃橫線處的“茫然”的含義。

4、第⑨段中，小女孩為什么要一腳將蜜蜂踩死？

5、請你分析最后一段“她從此不再去那樹林”有哪些原因。

（三）我們都能成為天使

【阿根廷】何塞羅德里格斯

①我還是一名中學(xué)生的時候，發(fā)生了一件難忘的小事。

②那是一個星期五,我在放學(xué)回家的路上看到剛轉(zhuǎn)到我們班的同學(xué)凱爾,他手中抱著一摞厚厚的書，我想:為什么要把所有書都帶回家呢？他一定是個書呆子。這時，突然來了一大幫孩子，故意把他手中的書打翻在地，還有人在凱爾腳下使了個絆兒，他隨即倒地。

③凱爾的眼鏡飛了出去，他抬起頭看了看，我從他眼中讀出了痛苦，我的心隨之一緊，然后朝他跑去。他趴在地上摸索著找眼鏡。我把眼鏡遞到了他手上。他向我道謝，臉上浮現(xiàn)出了笑容，那是發(fā)自肺腑的感激的笑容。

④我得知，原來我們住的地方相距不遠(yuǎn)。于是，我們結(jié)伴回了家。我覺得他這個人還不錯，就問他是否有興趣周六一起去踢球，他欣然同意了。

⑤整個周末我們都混在一起，他給我和我的朋友們留下了非常好的印象。

⑥ 此后，我和凱爾成了最好的朋友。

⑦多年后，凱爾特別邀請我去參加他的大學(xué)畢業(yè)典禮。他在致辭中說：“畢業(yè)典禮是對幫助過我們的人表達謝意的最好時刻。我要借這個機會，感謝我最好的朋友。”

⑧接著，他開始講我們認(rèn)識的故事，我驚訝得睜大了眼睛。直到那天我才知道，多年前的那個周末，他原本是打算自殺的！他說自己已經(jīng)整理好了學(xué)校的柜子，并把所有的書都抱回了家，這樣，媽媽在他死后就不必特意去學(xué)校整理他的遺物。說到這里，他看著坐在臺下的我，臉上展現(xiàn)出笑容，他接著說：“然而，我很幸運，是我的朋友把我從死亡的邊緣拉了回來。”

⑨那一刻，我才真正理解了他的話：“永遠(yuǎn)不要低估你的行為能夠產(chǎn)生的力量，你一些小小的舉動就可能改變一個人的命運。上天讓我們每個人都面對一些生命，讓我們以某種方式影響一些生命。”

⑩用自己的快樂和愛心去照亮他人的生活，這樣做永遠(yuǎn)都是值得的。當(dāng)我們的翅膀折斷，無力飛翔時，身邊的朋友就是把我們擁入懷中的天使。

（摘自《讀者》 2008年第2期）

【心靈悟語】

“當(dāng)我們的翅膀折斷，無力飛翔時，身邊的朋友就是把我們擁入懷中的天使”文末的這句話給我們思想以啟迪。當(dāng)人身處逆境的時候，我們伸出的手能夠帶來溫暖，帶來信心，甚至可以改變一個人的命運。記住：我們都能成為天使。

【思索引擎】

1.簡要概括是什么樣的事情把凱爾從死亡的邊緣拉了回來？（3分）

2.看完全文后，請你來回答第②段中劃橫線處所提出的疑問。（3分）

3.第③段中說“我從他眼中讀出了痛苦”與“他向我道謝，臉上浮現(xiàn)出了笑容……”請你分別揣摩“痛苦”、“笑容”的深刻含義。（3分）

4.第⑩段有何作用？你從這段話中受到什么啟發(fā)？（3分）

六、精選習(xí)題參考答案

（一）《跟我講講外面的世界吧》參考答案

1、吉措讓我講外面的世界，只是想回來告訴他那可憐的失明的阿婆而已。

2、淳樸善良懂事成熟講孝心

3、（1）因為孫子手舞足蹈地講述外面的世界以及外面世界的精彩、新鮮使得她并不孤單寂寞，從而感到高興為孫子的孝順由衷地感到欣慰

（2）為阿婆獲得更多的外面世界的消息而喜悅，也包含著對我們這一幫人給他的阿婆講述外面世界的感激

4、舉例：誤會一：我誤認(rèn)為吉措騎馬是為了想要錢；誤會二：吉措要我講述外面的世界，我誤認(rèn)為他是“已經(jīng)厭倦這藍天和白雪構(gòu)建的天地，太想走出這貧瘠而褊狹的大山”。作用：文章層層設(shè)疑，懸念迭起，舊疑團解開，新疑團又產(chǎn)生；這懸念既有力地叩擊著讀者心弦，又具有吸攝人的力量。

5、開放性試題，祝福要求感情真摯，鼓動人，打動人，并緊扣人物身份，做到語言得體、簡明、連貫。

（二）《樹林里的上帝》參考答案

1、意在揭示小女孩充當(dāng)?shù)氖菢淞掷锉姸嗬ハx的命運之神，也是對文中小女孩保護生物舉動的褒獎與肯定，同時喚醒人們要愛護自然

2、幫甲蟲翻身把面包屑送到蟻穴近旁拋石驚鳥、唱著叫著趕跑魚趕走就要被孩子們捕捉的蜻蜓

3、在弱肉強食的自然界規(guī)律面前，自己無法充當(dāng)任何一方的“命運之神”，無法改變這種爭斗而手足無措，是她內(nèi)心著急、緊張的心理反應(yīng)。

4、一方面是失去了螫針的蜜蜂，它會孤獨地死去。與其讓它孤獨地死，還不如讓它死得痛快；另一方面是對幾個孩子殘酷行為的無聲抗議。

5、原因大致有：對人類殘忍行為的憤怒和無聲的抗議；她自感自己的力量太薄弱，無力充當(dāng)樹林里的上帝，不能很好地充當(dāng)它們的命運之神而慚愧。

（三）《我們都能成為天使》參考答案

1、我在凱爾絕望和絆倒摸索眼鏡時，及時將眼鏡遞送給他，使他感受到愛心所產(chǎn)生的力量。

2、這樣做，凱爾媽媽在他死后就不必特意去學(xué)校整理他的遺物

3、“痛苦”指的是那幫孩子不友好行為帶給凱爾內(nèi)心的極大傷害，這給本已經(jīng)失去生活信心的凱爾無疑是雪上加霜。“笑容”指的是凱爾感受到我的愛心舉動的愉悅以及來自內(nèi)心的感激。

4、起畫龍點睛（深化主題或升華主旨）的作用。