藤野先生
魯 迅
教學目標：
1、 理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；
2、 理清文章線索；
3、 對反語運用的理解；
4、 通過反復朗讀體會作品的思想感情；
教學重點：
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；
2、反復朗讀體會作品的思想感情
教學難點：
理清文章的線索。
教時：2課時
第一課時
一、 導入新課
師：一個人的成長離不開社會與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.
師：我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，還記得三味書屋中老先生的名字嗎？
（壽鏡吾）
師：今天，我們再通過魯迅先生的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師 藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。
二、 背景資料：
三、 初步感知：
師：請同學們打開書本，邊讀邊劃，劃出自己不懂的地方。
師：讀懂了嗎？
生：（很可能不容易讀懂）
師：這一課比較難懂，所以必須多讀，書讀百遍，其義自現，所以我們同學平時要多讀多思考。
（約4分鐘左右，學生讀完后）
師：下面我們先整體理解課文，先做幾個簡單的填空題。我們一起看投影：
師：《藤野先生》選自 ，作者 ，體裁是 。
生：《朝花夕拾》……魯迅……散文。
師：我們學過的課文，還有哪幾篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經〉》……。
師：對了。記住：寫自己的親身經歷的，是散文，選自《朝花夕拾》。
師：好的， 同學們了解的本文的文學常識后就來解讀文本吧。
師：從全文看，魯迅寫了在那幾個地方發生的事情？
生：東京……仙臺……中國
（也可能會說到日暮里，上野等次要地名，教師注意提醒學生要從整體把握）
師：這里用到了三個地名，這涉及到魯迅的經歷，
下面老師再提供一則小資料--與本文相關的魯迅經歷。
師：是啊，本文主要寫了作者在東京，仙臺以機會過后在中國發生的事情，下面就請同學們把這些事用簡潔的語言分別概括出來。
例如：在東京：1）清國留學生的辮子很“標致”
2）“清國留學生學跳舞”還有
備：在仙臺：
在中國：13）回國后，憶藤野先生
14）丟、尋藤野先生添改過的講義
四、精讀賞析，體會文章中蘊含的情感：
（一）閱讀“在東京”這一片段，細細品讀，體會語言中修辭的運用及其蘊含的情感。
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標致極了。”……注意圈點勾畫
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。
上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統習俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：學習這一段，要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
生：頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？
生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。
師：對，問題是為什么抓這個特點？
生：因為清朝人留辮子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺得從辮子可以看出對大清的態度，那時的革命者是剪掉辮子的。
師：對嘍，在當時，有沒有辮子可以區分對清王朝的態度。抓住這一特點，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
師：理解作者修辭的藝術。 “頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：有夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話--有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿--說它高到月亮上去了，就不行了--帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不僅表現了它的高，而且表現出了它的--
生：形狀。
師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。富士山被日本人民譽為“圣岳”,是日本民族的象征。 （圖）
師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說文解字”：“監”與“鑒”--監，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎--右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來了。
后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。“標致”是什么意思？
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語。
師：表達什么感情？
生：表示作者對“清國留學生”的厭惡。
師：對。下面朗讀“中國留學生會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞。”
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？
生：“幾本”表示可買的書不多；
生：“有時”表示值得一轉的機會也不多；
生：“倒也還”表示語義勉強。
師：如果你家長問我，你的語文成績怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”“精通時事”在這里是什么意思？
生：了解許多無聊的事。
師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
生：這也是諷刺說法……對“清國留學生”充滿厭惡。
師：這就又有一個問題了--魯迅為什么那么厭惡“清國留學生”？
生：這些“清國留學生”不學無術，白天逛公園，晚上學跳舞……他們忠君保皇……
師：答這個問題，你得從清國留學生和魯迅兩方面答--
看看老師的答案：魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是，這些“清國留學生”不學無術，在國家危亡之時，白天逛公園，晚上學跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此魯迅厭惡他們.
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩為證：
自題小像
魯迅
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩：
祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！
師：還要理解這一段在結構上的作用--這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。
師：你的意思大致是對的，但我們回答問題的時候應該更具體一些。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？
生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：這就對了。另外，這還表現了魯迅什么樣的精神。
生：愛國主義精神。
五、 本堂課小結：
這堂課我們通過整體感知了解了本文所敘述的一系列事件，并且詳細品讀了課文的第一部分，明白了這一部分交代了魯迅當初離開東京的原因，引出了與藤野先生的交往。字里行間無不透露著魯迅對祖國的深深地熱愛。
六、 作業：
預習后面兩塊內容：在仙臺，和回到國內。反復品讀文章，試分析藤野先生的人物形象，體會中包含的多種情感。
第二課時
一、 回顧上一堂課內容并導入
師：上一堂課我們講解了在東京這一塊內容，我課后叫同學們回去預習后面的兩部分內容。現在我們就一起來繼續品讀后面的文章
二、閱讀“添改講義”
師：下面先朗讀“過了一星期……這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。”
師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？
生：第一個是講課內容，第二個是課堂筆記。
師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
生：不安，是因為講義中有許多脫漏和錯誤，讓先生勞神費力；感激，是因為得到藤野先生的熱情關心。
師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。“便”可以刪除嗎？
生：不可以。“便”表現歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。
師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
生：不可以。“添改”比“修改”更費心。
師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
師：藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？
生：對工作的認真負責……對學生的熱情關心……
三、閱讀“棄醫從文”
師：下面朗讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……
師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？
生：指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。……稱他們為“愛國青年”有諷刺意味。
師：“愛國青年”上的引號表示什么？
生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
師：究竟表示什么，請同學們看課本254頁《標點符號簡表》。……究竟表示什么？
生：表示特殊含義。
師：根據是--
生：“具有特殊含義的詞語，也用引號表示。”
師：對嘍。這種用法叫做“表示特殊含義”。
師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：“你改悔罷！”根據后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是什么？
生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因為從藤野先生處知道了題目。
師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學生都是低能兒嗎？
生：不是。
師：那魯迅為什么這樣說？ 魯迅真的是這樣認為的嗎？
生：這是反語。
師：對，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認為中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應說是反語，應該說是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，生：“愛國青年”的荒謬邏輯。
師：再朗讀“第二年添教霉菌學……但在那時那地，我的意見卻變化了。”
師：這三個“他們”是指誰？
生：第一個是日本“愛國青年”，第二個也是“愛國青年”，第三個是中國人。
師：中國人嗎？不準確吧？
生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。
師：這才對。自然都是日本戰勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎？……是不是因為這次戰爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰勝俄國的情形”？
生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大。……我覺得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
師：是，日本軍國主義肯定是實行嚴格的新聞控制，進行政治欺騙--沒有新聞自由、實行專制獨裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機器是不允許發表反對意見的……
師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？
生：因為受到了傷害。
師：什么受到了傷害？
生：民族自尊心受到傷害。
師：但在那時那地，我的意見卻變化了。“意見變化了”是指什么？
生：指棄醫從文。
師：對，但為什么棄醫從文呢？
我們課本下面的注釋有，找到了沒有？
生：找到了。
師：然后我們歸納一下要點：--嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。“我的意見”指--
生：學醫救國。
師：“變化”指--
生：棄醫從文。
師：“變化”的原因是--
生：（念課文下面的腳注）
師：不能這樣念，太多了，很不容易背過；要歸納要點。
生：認識到醫學不能救國，要改變國民的精神。
師：意思對，但表述得不完備，最多只能得一半分。
生：認識到醫學不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。
師：認識到醫學只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。
四、探究性學習
師：課文學完了，你們大概認為基本上讀懂了，下面我們填個表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例，分別表現什么思想品質--看你們是不是真正讀懂了。
師：……填完了嗎？
生：填完了。
師：還有嗎？
師：據說日本人個個都是工作狂，個個都很認真負責，下班后幾乎所有的人都自動加班……我想比藤野先生更認真負責的大有人在，魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生，還說他“偉大”？還有，藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？
生：不是？
師：證據是什么？
生：他只給魯迅一個人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學生的不滿……
師：是啊。
生：我覺得藤野先生的品質應該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。
師：“不懷民族偏見”和“一視同仁”，表述得到位嗎？ 如果在現在，這樣的一種感情是很常見的，但是當時日本是一個怎樣的社會？
師：告訴你們一個探究的方法：理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。
師：你們知道當時彌漫日本全國的風氣是--
生：鄙視中國人。
師：鄙視到什么程度？文中怎么說的？
生：舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。
師：在什么風氣下的熱情友好與尊重？
生：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
師：答對了。那么前面的表格應修改為：
序號事例 思想品質
1添改講義 工作認真負責
2糾正解剖圖 對學生嚴格要求
3關心解剖實習 熱情誠懇
4了解女人裹腳 求實精神
5惜別 友好與尊重
“認真負責”之類，只是淺層次的理解；這個，才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人熱情友好與尊重--因難能而可貴啊！所以，魯迅才說他“偉大”。應該說，這才是對《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
四、 歸納小結
師：關于抒發自己強烈的愛國主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神？
生：對“清國留學生”的厭惡；
生：對“愛國青年”的憤怒；
生：棄醫從文……
師：再提一個問題，寫“愛國青年”是什么目的？
生：是反襯……反襯藤野先生。
師：具體反襯什么？
生：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。
師：寫其他教職員對魯迅先生的關心與優待是什么目的？
生：也是反襯藤野先生的品質……這些人優待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
師：還是反襯嗎？
生：不是，是正襯。
師：對。你能區別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個子很低，襯托我個子很高，這是--
生：反襯。
師：先寫你的個子很高，再寫我比你還高，這是--
生：正襯。
現在我們可以歸納《藤野先生》的線索了，
應是一明一暗兩個方面：魯迅和藤野先生的交往（明線），抒發自己強烈的愛國主義精神（暗線）。--記下來。
五、 作業
寫作（或說話）練習：任選一位老師或者同學老師，抓住他的特點寫一段話，讓大家猜是誰，以猜出者為成功。
[藤野先生(人教版八年級必修) 教案教學設計]相關文章：
3.《藤野先生》教案
4.藤野先生教案
10.人教版八年級物理教案