灌云縣沂北中學 董防老師
教學目標
1.學習本文的記敘順序和文章的結構形式。
2.學習本文抓住人物特征的外貌描寫。
3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4.認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學生學習魯迅的愿望。
第一課時
教學要點
1.記敘文的基本知識：記敘的順序和方式。
2.理清文章的結構層次。
教學過程
1.知識導入。
第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學生回答、教師再加以點撥，作出明確概括。
(1)記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。
過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。
我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。
這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。
(2)記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。
安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：
時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。
此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下，是為了更好地掌握時間順序。
(3)按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料，都有哪些方式？
按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。
按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現(xiàn)板書。
記敘文基本知識
1.要素：
時、地、人、事件的起因、經過、結果
2.順序：
時間（事物發(fā)展過程）
空間（不同地點）
事物性質
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補敘
(4)什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。
2.預習課文。
(1)簡介課文。
要求：看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法，初步明確以下問題。
①本文寫的人物是誰？
②本文寫的是一件什么事？
③本文的作者是誰？
④本文寫作在什么年代？
教師明確：
①本文寫的主要人物是魯迅。
魯迅，生于1881年，1936年10月19日去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。
本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。
本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
(2)快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘讀300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結構。
本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，請同學們閱讀這一部分并劃分層次，思考作者是按照怎樣的順序來寫和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能用一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
(3)檢查閱讀。
找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。
教師邊訂正、邊解答。
①本文第一部分寫了作者進內山書店見到魯迅然后離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。
②本文第一部分大體上可分為三個層次。
第一層次：1、2兩段，寫“我”去內山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和“我”買書的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。
依次板書
第二部分：作者的感想
注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。
3.重點批劃。
具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概括這三層的意思。
在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。
時間－－1932年秋，一天中午。
地點－－虹口公園，內山書店。
事情的起因－－在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場－－
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的……中國人。
原先和內山說話的那個老人咬著煙嘴走了出來。
事情的結果－－我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
布置作業(yè)
1.具體做課后“練習三”，用文字說明理由，簡要整理寫在練習本上，準備回答。
2.思考課后“練習二”。
第二課時
教學要點
1.課文的內容層次。
2.外貌描寫的方法和作用。
教學過程
1.結合檢查作業(yè)，梳理內容層次。
教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了，然后換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。
(1)從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？
回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。
從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事），寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。
(2)為什么說本文的重點放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
(3)本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關系呢？
如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。
出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷、辨識出魯迅。
第三層次寫出“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。
(4)第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？
在學生的回答中比較、分析、
明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結：
本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點集中在這“一面”的主人公魯迅身上。
2.分析外貌描寫－－人物描寫的重點。
本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
(1)本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？
本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。
(2)為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。
(3)本文是怎樣描寫人物外貌的呢？
這里，我們要講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，一定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格。如果只是為了人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中的外貌描寫。
(4)本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書。
外貌描寫
視角 特征
暗處（模糊） 長衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須
對面（仔細） 總合描繪
(5)作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
(6)作者從外貌描寫中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：
①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第二次描寫：“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著”。
②用抒情筆調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道：“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩－－嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”
第三次描寫：似乎認出是魯迅之后：“我結結巴巴，歡喜得快要跳起來了……”
③用適當?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第三次描寫：認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強的戰(zhàn)士！”
第二部分：“前面是一條路……”
以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內容，依次出現(xiàn)板書。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
4.引導學生體會文中伏筆和照應。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”認出魯迅的伏筆？
在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。
①那笑聲里，仿佛帶著一點“非日本”的什么東西。
②看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
③他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了……
以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。
布置作業(yè)
思考課后練習一。
第三課時
教學要點
1.體會詞語感情色彩。
2.解決生字生詞。
3.學會簡要批注。
教學過程
1.檢查作業(yè)。
2.引導學生體會詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言，有的是交代情節(jié)，有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這里，重要的問題是“遣詞造句”。
本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。
例句，學生先答，教師比較。
作者認出魯迅以后。
“結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。
“向四周望了一望，可沒蹦出來”：當時社會環(huán)境險惡，顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。
“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。
第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿，時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能。事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。
3.字詞注音解釋。
教師出示小黑板訂正。
生字生詞
地窖（ｊｉàｏ）：收藏東西的地洞。
赫然（ｈè）：顯耀、盛大。見文中注解。
嵌著（ｑｉàｎ）：把東西鑲入凹處。
窘相（ｊｉǒｎｇ）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（ｔｕí）：精神不振作。
熏黑（ｘūｎ）：煙氣接觸物體。
憎惡（ｚēｎｇ ｗù）：厭惡。
虐待（ｎüè）：兇狠刻薄待人。
揩油（ｋāｉ）：見注解。
恣情（ｚì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（ｆǔ）、摩挲（ｓｕō）：見注。
抖擻（ｓǒｕ）：見注。
腦勺（ｓｈáｏ）：勺，一種器具，此為比喻。
4.吟誦課文。
主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
布置作業(yè)
1.課后練習四
2.整理筆記，完善眉批。
教案點評：
本文無論從思想內容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學習用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發(fā)展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情傾注在遣詞造句的過程中。
講授本文可用三個課時，每一課時各有側重點，逐一體現(xiàn)上述教學思路。
在教學過程中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內容；從一個側面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。
在教學過程中，要把學習的主動權交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閱讀、思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結論，簡單地傳授給學生。
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