《路》
教學(xué)目標：
1、理解文章的基本思路，概括三部分的主要觀點。
2、能說出三部分的內(nèi)在聯(lián)系，分析論證的過程。
3、理解一些重要語句的深刻含義。
教學(xué)重點：
分析層次間的邏輯關(guān)系，進而把握材料與觀點的關(guān)系。
教學(xué)難點：
理解重要句子的含義，正確把握作者的觀點。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
千年之交，回眸歷史中華民族有過四大發(fā)明，有過繁榮昌盛，曾是“中央大國”，受萬人景仰，四夷朝拜，但后來卻貧窮落后，榮耀不再。東西方文明的千年巨變，觸發(fā)了當(dāng)代學(xué)者吳伯凡的深刻思索，寫出了社科論文《路》。
二、 簡介作者及解題。
吳伯凡，1966年生，當(dāng)代學(xué)者。
文本以“路”為題，旁征博引，說古道今，通過豐富的材料，透徹的分析，闡述了“路”與文明盛衰的關(guān)系，說明一種文明要保持長盛不衰，必須不斷開辟新的道路，中國要走上強國之路，恢復(fù)昔日的榮耀與輝煌，就必須走上改革之路，創(chuàng)新之路。本文具有很強的現(xiàn)實意義。
三、 整體感知。
第一部分：作者先以簡略的史實，對東西方盛衰作了比較，從而激發(fā)強者深思：東西方為什么會發(fā)生如此巨變？（提出問題）
第二部分：作者緊承上文，緊扣議題，從“路”的變遷，闡述了東西方盛衰巨變的原因所在。（分析問題）
第三部分：文章的結(jié)論，中華民族要恢復(fù)昔日的力量和繁榮，重繪下個千年的“清明上河圖”，將取決于我們要開辟出全新的“絲綢之路”。（解決問題）
四、研讀文本。
（一）研讀文本第一部分。
1、本部分論述的中心是什么？采用了什么論證（論述）方法？
明確：
（1）論述的中心：（3節(jié)）“世界歷史在這一千年當(dāng)中發(fā)生了戲劇性的變化，中心--邊緣結(jié)構(gòu)被徹底改寫了。世界的重心逐漸西移，從歐亞大陸的最東端移到最西端，然后跨越大西洋，落到最西端的北美大陸�！�
（2）采用了對比論證（西方--東方）的方法。
2、這部分寫東西方文明巨變的史實為下文論述提供了什么？起什么作用？
明確：提出背景和事實依據(jù)。
（二）研讀第二部分。
1、嘗試給第二部分分層，并分析材料和觀點之間的關(guān)系。
明確：
第一層（1-2節(jié)）：提出論點，“決定一種文明生死存亡的，是這種文明有無開辟新路的能力”，說明路與文明盛衰的關(guān)系。
第二層（3-4節(jié)）：通過先正后反的辯證分析得出，由于沒有開辟新路的能力，才導(dǎo)致古國文明由盛轉(zhuǎn)衰，國力由盛轉(zhuǎn)衰。
第三層（5-8節(jié)）：通過事例論證，從絲綢之路的盛衰，說明中國統(tǒng)治者沒有把握住新興的路。
第四層（9-11節(jié)）：通過對鄭和下西洋史料的分析，進一步說明中國統(tǒng)治者沒有認識到海路的重要意義，文明只有不斷衰退。
第五層（12-13節(jié)）：簡述了明清兩代比送帶有過之而無不及，實行了嚴格的海禁，固守疆界，籠絡(luò)人口，把大洋當(dāng)成了免費的長城。
2、有人問：千年之中，我們不是有鄭和七下西洋的壯舉嗎？為什么還說我們對“洋路”沒有興趣？為什么能得出路是一種文明生死存亡的觀點？
明確：
鄭和一下西洋，比哥倫布到達美洲早了錚錚87年，船只之多，載重量之大，人數(shù)之多，哥倫布、麥哲倫無法相比；
但鄭和下西洋并不是為開辟新路，爭奪“制海權(quán)”，他七下西洋，只是統(tǒng)治者為了滿足“虛榮政治”而進行的“一場場耗資巨大的政治巡回演出”。
文章以典型的史實，深刻獨到的分析，打消了讀者的疑慮，顯示了論證的嚴密性。
3、簡要分析本部分的論證的特點。
明確：
本部分屬于分析問題部分，采取了逐層深入的論證結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯嚴密。
主要運用了分析論證、事例論證的方法。說理透徹，具有很強的說服力。
（三）研讀第三部分。
1、本部分列舉了哪些“路”來進一步說明它對文明發(fā)展的重要作用的？
明確：
（1）輪子的發(fā)明，開創(chuàng)了交通史上機械化時代；
（2）鐵路的出現(xiàn)，表明了“人類已進入了通過創(chuàng)造輪子來創(chuàng)造道路的階段”，“輪子”已成為人類“文明的加速器”；
（3）飛機的發(fā)明是道路無形化的開始；
（4）千年末梢，電子已開始代替輪子，成為重構(gòu)地球和自身的強大力量。
2、作者最后得出了什么結(jié)論？
明確：
最后的結(jié)論：“中華民族能否恢復(fù)昔日的力量和榮耀，重繪下千年的‘清明上河圖’，將取決于我們能否開辟出全新的‘絲綢之路’。”
五、精讀相關(guān)語段，完成下列題目。
1、作者為什么說“長城說到底是墻而不是路”？
明確：因為長城在歷史上主要作用在于防御，并不是為了拓展，更不是為了傳遞信息，與路的特性相反。
2、永樂皇帝曾派鄭和七下西洋，作者在文中借用這一史實想表明什么觀點？
明確：借用這一史實說明統(tǒng)治者“不僅對‘洋路’沒有多大興趣，對‘土路’，以及所有向外延伸的路都無興趣”，因而只能在新的文明的角逐中敗下陣來。
3、“中華民族能否恢復(fù)昔日的力量和榮耀，重繪下個千年的‘清明上河圖’，將取決于我們能否開辟出全新的‘絲綢之路’�！闭堉赋觥扒迕魃虾訄D”與“絲綢之路”在這句話中的含義。
明確：
（1）清明上河圖：指國力強盛，經(jīng)濟發(fā)達，繁榮富強。
（2）絲綢之路：指新形態(tài)的路，可以帶來技術(shù)、經(jīng)濟、社會的革命性變化的路，其本質(zhì)含義就是創(chuàng)新。
六、課堂小結(jié)。
本文作者緊緊圍繞“路”與文明盛衰的關(guān)系，先提出問題，在分析問題和解決問題，采取了由漢到清、由盛到衰、環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的論證結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯嚴密。
文章材料豐富，但有詳有略，詳略得當(dāng)，重點突出，中心明確。
文章主要運用了對比論證、分析論證、事例論證和引用論證等方法。說理透徹，具有很強的說服力。
全文語言，既體現(xiàn)論述類文章的準確性、嚴密性，又有文學(xué)類文章語言的生動性、形象性，洋洋灑灑一大篇，讀來絲毫不覺冗長，反覺引人入勝。
七、布置作業(yè)。
1、課后自行朗讀課文。
2、完成課后“閱讀與探討”余下的題目。
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