創意說明：
詩歌教學如果尋求“通幽曲徑”，作文指導亦可隨之有“柳暗花明”的奇境。具體而言，就是通過細膩的品析，讓學生在“口齒噙香”之時，放飛想像，巧妙運思，“筆端蘊秀”，把詩歌擴寫成一篇優美的散文，從而收到“趣教”、“美教”之效。
教學過程設計：
一、導入
景物被拍成照片更美，因為它是藝術的濃縮；而照片與影片相比，影片更生動，因為它有層次、有情節。《夜》就是詩人拍攝的一組照片，很美，如果我們對它進行擴充，讓景物活起來，不是更迷人嗎？現在我們來過把導演癮，先去體驗詩文，感受美點，然后試著把它擴寫為一篇寫景抒情散文。
二、未成曲調先有情--品析
師誦讀詩文
（一）切分畫面--取景
學生自由朗讀詩歌
1．找出詩中體現時間推移的詞語，切分畫面。
“幽暗”、“夜來臨”、“明月”、“銀星萬點”、“青草閃銀光”等，由此可見作者選取了五個時間段的景物。按照時間推移，將詩歌切分為五幅畫面。
2．引導學生抓住景物特點，真切地描述詩文展示的意境，為畫面命名。
（屏顯畫面）師生互動，分析第一幅：我們可以看到濃濃的暮色下，環繞的河流和幽暗的松林。可以想見河水環繞著松林的畫面，感受到夜幕的降臨。命名為：“河繞松林暮色濃”
討論后四個畫面：先請學生說自己的創意，修訂、完善為這樣五幅畫面：
（屏顯）
河繞松林暮色濃、溪水輕唱夜寂靜、月撒銀光罩山林、河映星空水閃耀、青草披露閃銀光。
（二）品讀詩文--定焦
1．析詞語。
照樣子品析詞語。例：“河繞松林暮色濃”這節詩中的“悄悄”一詞，運用擬人的手法，把河水寫得靜默而有情意。
學生自由品析，如：
“溪水輕唱夜寂靜”這節中，“輕唱”一詞運用擬人的修辭手法，把溪水聲的歡快情緒傳染給讀者，同時襯托出夜的寂靜。
“月撒銀光罩山林”一節中，“銀裝”一詞運用比喻的修辭手法，把月光的皎潔、美麗形象地表現了出來。
“河映星空水閃耀”一節中，“微漾”一詞準確地表達了微風拂過水面時水波蕩漾的情景，體現了夜的安詳、寧靜。
2．品畫面。
如果可以把自己放到詩人所描繪的畫面中，你會選擇哪一幅，說說理由。
教師示范：
我想把自己放到“河映星空水閃耀”這一幅畫面中。因為這一幅畫面中，遼闊的夜空中星星閃爍，好像在和我說著悄悄話；月光照耀下的小溪，波光粼粼，那么寧靜，那么幽美！在這樣美好的夜色中，在這樣可愛的小溪畔漫步，可能呼吸的空氣都是清香的呢。
學生自由發言，教師鼓勵性評定。
3．悟情感。
這樣靜謐、美好的夜晚，你想不想對它說兩句話呢？請你以“夜，我想對你說”為題抒發你的感受。
教師示范：
夜，我想對你說，我愛你。因為在你安詳、寧靜的懷抱里，我感到悠閑、自在、幸福！
學生自由發言。如：
（1）夜，我想對你說，你太美了！因為你有星星點綴天空，明月裝扮大地，溪水為你伴奏。
（2）夜，我想對你說，我愛你的溫柔。因為你沉靜、柔美，在你的懷抱里，我感到如母親般的撫摩。
（3）夜，我想對你說，我感謝你。因為你帶給我美妙的旋律、美好的月色，我感到輕松、愜意。
三、大珠小珠落玉盤--擴寫
擴寫就是對原文中的詞語和句子進行擴展，合理聯想設置情景，對情節予以擴充。剛才我們很好地攝取了詩中的佳景，現在就讓我們拿起手中的筆，精心描繪，讓畫面中的景物和情感飛揚起來。
（一）入境--多角度感受，擴展中心詞
中心詞指的是我們要描寫的景物，擴展的方法是：多角度感受，搜羅與其相關的詞語，對景物作修飾、限定、描述，使形象飽滿。
以“河水”為例，我們就可以從視覺和聽覺的角度去感受：在何處？是什么樣的？河里可看見什么？會聽見哪些聲音？還可想像它和周圍的景物有什么聯系？
學生討論：比如在“松林旁、村外”，是“寬寬的、彎彎的、淺淺的、靜靜的”，可看見“晚霞、水草、跳躍的魚、山林的倒影”等；可以聽到流水聲；想像到它環繞著山林、輕敲河岸等。
師綜合：如果我們把這些添加進去，就可以把“河水”這個詞擴展為這樣一個長句：“晚霞映紅了村外靜靜的小河，魚兒跳出水面，河水為水草伴奏，水草輕輕飄擺，可怎么也攪不亂山林的倒影。” （視覺、聽覺）
學生活動：學生從詩中自選中心詞，運用“多角度感受”的方法進行擴寫。如：
1．對“松林”的擴充：暮色籠罩著沿河墨綠的松林，鳥兒紛紛躲藏在茂密的樹葉里，清風拂來，松濤徐徐，輕輕地搖著鳥兒們入睡。（視覺、觸覺、聽覺。）
2．對“溪水”的擴充：在一片沉寂中，從遠處傳來令人沉醉的清脆悅耳的溪流聲，尋聲走去，那涓涓的溪流不時敲擊著青石，執著地涌向河流。（聽覺）
3．對“明月”的擴充：夜深了，天空升起一輪玉盤似的滿月，頓時，天空更加悠遠、明凈。（視覺）
（二）繪境--多層次鋪寫，擴展詩句
詩歌語言凝練，擴寫時，我們還可以充分發揮想像，把一個特定的情景或動作分解成多個層次，然后運用排比句展現出來，便能讓筆下的景呈現出搖曳多姿的美，呈現出豐富細膩的美。
下面我們試著對“只聽得溪水輕輕地歌唱”進行擴展。小溪是怎樣發出“輕輕的歌唱聲”的？它在歌唱時還干了些什么？它在歌唱時有著怎樣的神態？沿著這樣的思路去想像一下。
學生充分發表見解，師歸納小結：“細小、曲折的溪流穿過林間，像個調皮的小孩，一會兒汩汩流淌，一會兒托起一片樹葉，一會兒跳到草地上，一會兒敲擊石塊發出清脆的叫聲，打破了夜的寂靜。”（擴展溪水流動的情景）
學生活動：學生分四組分別擴寫詩句，各推薦一名學生交流。師評析。
（三）設境--多場景綴連，擴充情節
寫景散文不同于詩歌的是，它不僅有優美生動的畫面之美，而且也往往有流轉自如的情節之美。因此，在擴寫中還需要我們為詩中的畫面添加場景，將多個場景綴連起來，擴充情節，使之更具有散文的特點。
師點撥：在這樣的夜色里，你看到如此的景，肯定會生出別樣的情。
引導學生運用“相似聯想”的方法對詩中的情景做相同、相似的聯想，然后據此設置個性化的場景和情節。
如：“河繞松林暮色濃”這一畫面：就可以添加下面一些場景：夜幕漫步，吹著夜風去感受、欣賞傍晚的美景；河水的流淌；松林里百鳥歸巢等場景。然后把這些情景綴連成一個片段。
教師示范：暮色四合，我漫步河邊，涼絲絲的夜風吹拂發梢，吹皺河水，撩撥著樹梢。幽幽的河水映著晚霞，緩緩流淌，輕輕地拍打河岸，環繞著著兩岸的松林。松濤徐徐，應和著河水唱起的搖籃曲。夜色漸濃，鳥兒們紛紛斂羽覓枝，藏匿于墨綠的松林里，停止了喧鬧；夜鶯梳理著艷麗的羽翼，沉寂于夜色里；就連好動的秧雞也不再歡嚷，幽暗的松林里更沉寂了。（設置了河畔漫步、河水悠悠、環繞松林、百鳥歸巢等場景）
學生活動--片段寫作。學生分五組分別對五幅畫面進行擴寫，小組交流，推薦一個代表朗讀片段，師生評定。
四、此時無聲勝有聲--修改
下面是三個同學的片段，請大家評說：這樣寫好嗎？為什么？
片段一：夜，四周靜悄悄的，只有那條曲折的小溪歡快地唱著歌，蹦跳著，與嘩嘩作響的樹葉聲遙相呼應。這時，月亮也加入了當中，它毫不吝嗇地給大地撒下一片光輝。
片段二：黑夜來臨了，周圍的景物變得暗淡了，靜悄悄的，只能聽見溪水輕輕流動的聲音，月亮不知什么時候出來了，頓時大地披上銀妝。
片段三：河水映著天空，群星閃耀，水波粼粼，不知是天上的銀河還是人間的天堂。原野上浸滿了水，青草上掛滿水珠，在月下閃閃發光。
師生互動，教師總結，收束全課--
1．擴寫要忠實于原作主題。片段一景物描寫太“鬧”，脫離了原文“靜謐”、“柔美”的意境。
2．擴寫要多角度感受景物，充分聯想，合理想像。片段二景物描寫太干癟，語言平淡，只對詩句作了一般的連綴。
3．擴寫應體現散文的特點，貫穿人的活動，多層面感受景物的特點。片段三描寫單一，景中沒有人的點綴。
收束語：細品方能巧擴，精心修改才能盡美盡善，妙筆生花。
附片段一修改稿：黑夜來臨，四周靜悄悄的，遠處傳來小溪流淌的聲音，許是不小心碰上了石塊，便發出一聲清脆的尖叫。不料，月亮被它驚醒，探出身來，溪水亮了起來，月亮看著這個調皮的小家伙，溫柔地一笑，便給它披上銀被，或許是擔心它著涼。環視四周，一片明凈，林間透出一縷縷光亮，穿過松林，隱隱約約可見山峰起伏、跳躍，仿佛都披上了銀裝。
教學后記：
圍繞“品”、“擴”設計教學環節，體現了“基于文本解讀的作文指導”的主旨。“品”的三個環節體現了“細”與“趣”的結合，由淺入深，逐步推進，為后面的擴寫在材料和情感體驗等方面作了很好的鋪墊；“擴”的環節注重了“巧”，循序漸進，由詞及句、段，整個過程還體現了正面指導與誤區指津的結合，合乎學生的認知規律。 該課可圈點包括：
1．細解文本，趣導巧引，激情洋溢，形式新穎獨特。師生互動，感受豐富、體驗充分，拓展了學生的思維空間。如：第一個環節引入“取景”、“定焦”等拍攝的術語，既有趣，又與主題密切關聯，構建了和諧課堂。
2．體現了寫作教學的新理念：從文本中尋求好的切入點，采用變換文體擴寫的形式，對學生進行有意識地引導，開辟更廣闊的寫作空間。
3．標題化用、引用詩句，與文本相映成輝。精心設計導語、解說語、結語，體現了藝術性與示范性，營造出詩意的課堂。
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