《囚綠記》教學設計
作者：金改紅
一、 新課導入
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這位作家就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。現在我們一起來研讀陸蠡的《囚綠記》。
【播放關于“綠”的圖片】綠色給予我們視覺的舒適；綠色讓我們看到生命的力量；綠色包含了太多的意義。然而當這些綠色被囚禁起來時，又會是什么樣子呢？今天，我們就跟隨現代散文作家陸蠡一起來看一看被囚禁的“綠”。
學習文章之前，我們來一起了解本節課的學習目標。大家一起來讀。
①掌握本課涉及的字詞。
②理清文章思路，學習誦讀感悟的鑒賞方法：從品味關鍵句--凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
③體味作者“囚綠”過程中的復雜情感，明確文中“綠”的象征意義。
【在同學朗讀學習目標時，板書題目，標出寫作者名字的位置】
明確目標后，走進“囚綠記”。我已經將文章的題目寫在了黑板上，請一位同學來幫我寫出作者的名字。大家仔細看他寫的是否準確。【注意學生的寫的筆順】在作者的名字中我們要注意一個字的寫法，就是“蠡”字。
二、 積累運用（整體感知）
那么，除了這個“蠡”字之外，文中還有容易讀錯，容易寫錯的字詞嗎？【可以
讓學生提出一些】我們要加強對這些字詞理解和記憶，我們來看屏幕。
注意下列字詞的音、形、義。
涸轍（hé zhé） 移徙（xǐ） 揠（yà）苗助長 淅瀝（xī lì） 蕈（xùn）菌
婆娑（suō） 莖葉 涇渭分明 粳米 腈綸 jīng 纖細 xiān
摩挲 頸項 (脖頸gěng) 自剄 jǐng 纖夫 qiàn
瞥（piē）見 勁旅 痙攣 靚妝(靚liàng女) jìng 漣漪yǐ
漿液jiāng 系鞋帶jì léi 果實累累 累贅 猗（yī）郁
蘭槳jiǎng 囚系xì lěi積累 連累 罪行累累 累卵 陸蠡（lǐ）
Lèi勞累 管窺蠡測（lí）
三、感悟思考
1.解決了字詞障礙之后，我們再來看題目。“記”，大家知道這是一種文體，一般指作者對現實生活中的某物或某事有所感受，然后記下來的文字。那么這篇文章記述了一件什么事呢？大家預習過了課文，對文章已有了整體上的感知。
現在來解決一個問題：本文題為《囚綠記》，哪幾段是寫“囚綠”的？“囚綠”之前之后又寫了什么？
請快速閱讀課文，圈畫關鍵句（即那些寫行動的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好。[3分鐘獨立完成]
（學生回答）文章圍繞著“綠”展開思路，分別寫了尋綠，觀綠，囚綠，放綠和懷綠五個階段。
通過剛才這位同學的復述，我們進一步理清了文章的思路。接下來，讓我們再一次
地將目光聚焦到題目上來，“囚綠記”這個題目引發我們的最直接的思考是什么呢？（學生回答）為什么要囚綠？
四、鑒賞領悟（研讀課文）
1.通過預習，大家找到了作者“囚綠”最直接的原因了嗎？
（學生回答）是因為對綠的十分的喜歡。
請大家從文中畫出你認為能夠體現作者對“綠”喜愛的句子，并說明理由。（給出2分鐘時間讓學生畫）【提示語：有些句子是直接表達喜歡之情的，有些是間接表達，情感暗含在描寫綠的語句中的】把你的理由講給同桌聽。[同桌討論研究]
（給出一定時間）認真誦讀你所找的句子，看如何才能讀出其中的情感。（給出時間讓學生讀）
我們來請同學說說你找到的句子。
明確：（1）（第2至4段）作者選定了一個具有什么樣的房間？盡量全面地來說一下這個房間的特點。【既小又潮，既炎熱又簡陋。】
作者又是怎么樣選定的呢？【毫不猶疑地，了截爽直】
心中是什么樣的感覺？【喜悅而滿足】
為什么如此堅定的選這個房間呢？【能在這里看見綠影】
所以由作者對房間毫不猶疑地選定中，我們可以看出作者對綠的喜歡。這是暗含的。
（2）（第5段）“我懷念著綠色把我的心等焦了。”（第5段）“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”（第7段）“我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。”從這些句子當中，作者運用了夸張、比喻等修辭來表現了自己尋找綠色、盼望綠色的的急切心情，當然這急切正是源于作者對綠無比的喜愛之情。這是直接表達的。
（3）從作者對綠生動形象的描寫中也能看出作者對“綠”的喜歡。
①（第7段）“看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。”作者在這幾句中重點寫了“卷須”“嫩葉”，還寫到了綠的聲音和姿態。作者運用了擬人的手法，形象細致地為我們展示了這“綠”的變化，也能讓我們從多角度來欣賞到這“綠”的迷人，并在其中體味到作者對綠濃濃的愛戀之情。
②（第9段）“它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快.我好象發現了一種"生的歡喜",超過了任何種的喜悅。”作者運用了排比手法連用了三個“依舊”和一個“更”字可以看出綠枝條的成長狀態，也能非常明顯的感覺出作者的喜悅。
從對房間毫不猶疑地選定中，從那急切心情中，從對綠多角度的生動描寫中，我們都看到了作者的對綠的濃濃愛戀之意。讓我們再來賞讀。（以老師讀一句，學生讀一句形式讀第5段）（找朗讀功底好的同學讀第7、8、9段）
作者喜歡綠，這種喜歡讓他久久地不愿意釋放這一抹綠色。如果化用文中的一個詞，我們可以說作者對綠的喜歡達到怎樣的程度呢。【板書“著魔”】
2．作者是如此著魔般喜歡這綠色。那文章題目為什么不用“喜綠記”？并說明理由。認真想想。【有人說，正是“囚綠”讓作者看到的綠的個性特征。我們來齊讀第10、11自然段，看能不能找到答案。】
（1）老師找到一個特點。
我親愛的綠友，被幽囚的你漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。由此，我知道你是一抹 永遠囚不住 的綠。
（這綠色此時已經成了黃色，再囚下去，這綠枝條肯定會枯死，作者囚綠的目的是不可能實現的，所以我說它是一抹囚不住的綠。那么，你能不能仿照這個句式來說說你找到的這綠色在囚禁中表現出的個性特征。）
我親愛的綠友，被幽囚的你尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細 葉,一莖卷須,都朝原來的方向。由此，我知道你是一抹 的綠。（向往光明、自由）
【請同學說出觀點并將綠的個性寫到板書“綠”字的下面】
其實在囚綠結束釋放綠的時候，作者也已經給了綠一個評價，“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”所以說，沒有“囚”綠，也就看不出這綠的個性特征。這是作者在題目中使用“囚”的一個原因。
【提示：還有人說，題目中使用這個“囚”字，包含了作者極其復雜的感情和極為深刻的含義。我們齊讀最后兩段，】小組之間可以討論一下。（學生發言）
（2）從這些句子中，可以看出作者此時對“綠”有一種什么樣的復雜情感呢？ 愧疚，歉意，祝福，崇敬。而這些情感也只有這個“囚”字才能體現得更為真切。
（3）“囚”字是否還有其他深刻的含義呢？【提示：想想“囚”的寫法。 “囚”字里面囚的是人。大家再想想這件事發生在哪一年？】綜合兩方面內容，考慮一下哪個題目更好。（學生回答）由文中“蘆溝橋事件發生了”可以看出是1937年，所以這被雖然幽囚但是永不屈服的綠實際上象征著當時的華北地區的人民雖然飽受日本侵略者鐵蹄踐但是依舊堅貞不屈；這向往自由和光明的綠也透露著作者和廣大人民對光明和自由的期盼。
綠的個性特征的發覺，作者復雜情感的表達，綠的深刻含義的體現，這些都是題目選用“囚”字的原因。
五、拓展應用
1、像這一抹綠色一樣，作者也有著一段被囚的經歷。（大屏幕展示：“1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留。”
日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？” “愛國。”
“贊成南京政府（按：指汪偽政權）么？” “不贊成？”
“依你看，日本人能不能征服中國？” “絕對不能征服！”
日本人勃然大怒，給他上了酷刑。陸蠡終因受刑過重，失血過多而犧牲。
這就是我們的作者，英勇無畏，浩然正氣。
2.他在文中最后說“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”然而，作者卻再也無緣看到這一抹動人的綠了。那么就讓我們用自己的筆來滿足一下作者的遺愿吧。
假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，那一抹綠色又會是怎樣的呢？他會對他的“綠友”說些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。最難忘你昨日的柔綠，如今我和你一樣被幽囚得細瘦。”作為開頭，仿照“最難忘… …，如今… …”的句式續寫一段話。（60字左右）【根據時間要求，靈活展示學生作品】
這是一位英勇不屈的戰士 ，這是一抹永也囚不住的綠色，這是一段去年夏間的往事，這是一篇歌唱光明與自由的文章，這是一曲讓我們永記于心的交響樂。
六、布置作業
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