立足文本讀寫交融(人教版高二必修)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

立足文本讀寫交融

--〈〈項(xiàng)脊軒志〉〉教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)創(chuàng)意邱剛

文言作品教學(xué)就著眼于作品解讀鑒賞的角度去設(shè)計(jì)，而不是局限于外圍的字詞疏通、文言知識(shí)的傳授，不能只見“言”而不見“文”�；诖耍菊n例將作品鑒賞挖掘放在首位，立足文本，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積累，在積累中運(yùn)用。其二就是力求文本解讀活動(dòng)化，條理有序，從初讀到精讀，由點(diǎn)到面，由課內(nèi)到課外，梯度合理。其三就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：補(bǔ)寫文本

1、教師下發(fā)隱去了第二段（過渡段）文字的課文，要求學(xué)生利用注釋和工具書通讀全文。

2、根據(jù)作者行文的情緒變化，確定所隱去段落的位置。

明確：所隱去段落的作用是過渡，承上啟下。

3、請(qǐng)學(xué)生嘗試用文言補(bǔ)寫一個(gè)過渡段。

4、教師點(diǎn)評(píng)，并出示原文，提醒學(xué)生將原文補(bǔ)充完整。

環(huán)節(jié)二：情境誦讀

1、富有詩(shī)意地誦讀描寫項(xiàng)脊軒周邊環(huán)境及在軒中“兀座”“嘯歌”的文字。

2、意味深長(zhǎng)地誦讀文中的對(duì)話部分，揣摩人物的情感和心理。

3、飽含深情地誦讀悼念亡妻的文字。

環(huán)節(jié)三：勾畫點(diǎn)評(píng)

學(xué)生自讀全文，勾畫出精彩的語詞、語段并作點(diǎn)評(píng)。如：

1、“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”--節(jié)奏明快，音韻和諧，用連貫的短句寫出了怡然自得的讀書生活，此境界足以使物我兩忘，天人合一。

2、“迨諸父……墻往往而是”--形象地寫出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨，兄弟手足之間反目成仇，帶給作者無盡的悲哀。

3、“兒寒乎？欲食乎？”--極短的兩句，惟妙惟肖地刻畫出一位對(duì)兒女憐愛有加的年輕母親形象。

4、“庭有枇杷樹……亭亭如蓋矣”--睹物思人，物是人非，悵然若失。

…… …… ……

環(huán)節(jié)四：文本變奏

教師明確：變奏，音樂術(shù)語，原系樂曲結(jié)構(gòu)原則，運(yùn)用各種手段將主題旋律等加以變化重復(fù)。在此要求同學(xué)們?cè)诒３肿髌芬饩�、基調(diào)、主題等要素不變的前提下，融入自己的理解體驗(yàn)，發(fā)揮想像和聯(lián)想，用不同于文本的文學(xué)樣式加以表達(dá)。

1、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”

如：每月可愛的莫過于望夜景致，天如蓋，明月高懸，月華如練，經(jīng)披在半截短墻上。月下桂影搖曳，畫出黑色的魚網(wǎng)，鋪在墻頭。墻上影，月中桂，近相和，遙相對(duì)。微風(fēng)過處，暗香浮動(dòng)，明月照無眠……

2、“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！�

環(huán)節(jié)五：對(duì)聯(lián)作結(jié)

1、教師出上聯(lián)，學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)。

上聯(lián)：項(xiàng)脊軒見往事，悲喜參半；

下聯(lián)如：南閣子思舊情，愛恨交加；枇杷樹守離思，甘苦與共；

2、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自擬對(duì)聯(lián)。

如：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，唯有桂影寂臺(tái)階。

如：風(fēng)移影動(dòng)軒不動(dòng)；物是人非，情豈非。

…… ……

教學(xué)參考