一、主題與背景
實施“和諧高效、思維對話“型課堂的建設活動以來，我一直在思考這樣的問題：何謂和諧高效，怎樣才能思維對話。在課堂教學中怎樣才能更好地體現出來呢？經過一年多的實踐，使我對這種對話型的課堂有了新的認識和理解。這里以《人生》》一文的課堂案例來談一下自己的觀點。
二、教學設想
〈〈人生〉是丹麥文學批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。
教學本文，應引導學生概述四個場面，分析三大人群的特點；探究主旨，明白作者的創作意圖；進行情感態度和價值觀教育，激發寫作熱情。另外還應激發學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。課堂教學應采用品讀法、討論法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用。
三、情景描述
（一） 賞析“人生”
上課時，教師先用課件來展示作者介紹；勃蘭克斯，丹麥文學家，文學史家。重要著作有〈〈波蘭印象記〉〉和〈〈俄國印象記〉〉等。然后展示生字，積累詞語，并讓學生一起朗讀出來（課前已經預習了）然后讓學生大聲朗讀課文，交流初讀文章的感受。
生1：這篇外國人寫的文章，有些語句比較深奧，我不太能讀懂。
生2：這篇文章探討人生，但為什么寫人們在干什么呢？
生3：對啊，作者寫人生，卻沒提人生，為什么呢？
生4：作者在文中寫了四個場面，分別是高塔、地洞、廣闊領域、和工場
生5：這四個場面與人生有什么關系呢？這讓人想不通。
生6：提到人生，就讓我想起冰心寫的〈〈談生命〉〉。
生7：作者是把人生比喻成了四個場面。
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師：剛才，同學們的交流非常好，有分析課文的，有提出疑問的，下面我們就來整體感知，深入探究來把握作者的創作意圖。
教師把學生分為四個組每個組負責一個場面，交流時組長先發言，其它同學補充。
第一個小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初攀登是年輕時的生活經歷，心理感覺是新鮮，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺少新鮮感，不再留戀什么。
第二個小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。
第三個小組：第三個場面是描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。描寫他們的性格和情態，
第四個小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是瑣碎、微小，但他們是那樣的專心、細致、勤奮。
然后讓學生分析這三類人的特點，體會作者的表達意念，并釋句解疑。
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想。為了工作，為了事業而忘卻生命。我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德、愛迪生這樣的科學家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，是屬于開拓進取的人。他們是軍事家、政治家之類的人像秦始皇，努爾哈赤等。
第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許就是一個普通，但有一技之長的人。他們指那些發明家，設計師，園藝師之類的人。
第一小組：從他們的分析中，我們感覺他們都珍惜時間，熱愛生命，有拼博精神。
師：不論是哪一種人，哪一種生活場景，他們的共同特點就在于奮斗，進取，才能讓自己的人生更有意義，更有價值。作者在這里，虛寫四種場景，三大人群來表達他對人生的深刻理解，這是什么寫法？是以小見大。是通過個別來展現一般。
師：同學們，那么你們能不能說上一段話也運用以小見大的寫法。
學生稍作思考，紛紛舉手發言。
生1：我每天上學，都要乘坐公共汽車。有的同學見老人或抱小孩的人上車，就把頭轉向一邊，裝作沒有看見，而不讓座。這是一件小事，但也反映了我們中學生一種壞現象就是不尊老愛幼。（有的同學在微微點頭）
生2：，有一次走在回家的路上，不小心讓扔在地上的西瓜把我滑倒了，幸虧是我，如果是老人摔一下可就不得了。現在我們中有許多不文明的現象，我們應該呼吁大家講文明，講衛生。
生3：我們開發區的樓房一排排的起來，廠房越來越多，人們的生活是越來越好了。這說明我們國家的改革開放成功了。我們應該感謝鄧少平爺爺。
生4：對啊！最近我們中國神七發射成功，奧運圓滿舉辦，金牌榜第一，讓全世界人都看到了中國越來越繁榮昌盛。
……
（二） 設計“人生”
師：同學們說的真是太好了。老師都沒有想到同學們卻想到了。由于篇幅有限，作者只寫一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動的景象，其實還可用更多的畫面，更多的人物形象來概括豐富的人生。同學們，你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景象嗎？
學生思考，并動手寫作，后紛紛舉手發言。
生1：對于農民來說，人生就是廣闊的農田，春種秋收，鋤禾日當午，汗滴禾下土，才能贏得糧食滿倉，蘋果飄香。
生2：對于建筑工人來說，人生就是建筑工地，風吹日曬雨打，忙忙碌碌，層層大樓拔地起。鳥巢飛出金鳳凰，水立方現外星人（菲爾普斯）
生3：對于運動員，人生就是運動場，日日練，月月比，運動場上灑汗水，金牌里能擰出一條河。（學生鼓掌）
學生能根據對課文的理解和豐富的想像，寫的非常成功。想像成幾十種場面，想像實在是太豐富了。
師：同學們，人生是什么，我們在這短暫的生命里，該如何度過呢？奧斯特洛夫斯基告訴我們：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。本文的作者勃蘭克斯也告訴我們為了實現理想，應該奮斗，積極進取。同學們，你們有遠大的理想嗎？（學生們大聲地情緒激昂地說“有” ）那么就讓我們一起為理想而奮斗，讓我們的人生活得更精彩吧！
學生在此時表現的較為振奮，已充分的受到感染了。
四、教學反思
自大力推廣“和諧高效，思維對話型”課堂以來，我有了很深的感觸。在課堂教學過程中，教師再也不是教材的販賣者和簡單加工者，而是和學生一起共同創造、利用課程資源的開發者和享受者。學生再也不是儲存知識的容器，而是有靈性、有思想敢于直接和教材對話、大膽發表不同見解的活生生的人。學生在課堂上和教師一起享受知識，享受人生。所以〈〈語文課程標準〉〉告訴我們“應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受。”也就是在“和諧高效，思維對話”中享受學習。
課堂上，學生由初讀課文的茫然，到分析課文中對課文的理解，再到學生充分發揮自己的想像，都是建立在“和諧高效，思維對話”之上的。學生在想像人生像什么時，教師充分調動學生的想像力和聯想力。既能說的有理有據，又能緊密地聯系國家大事。這是非常精彩的，是真正意義上的思維對話。
學生不僅僅學到了語文知識，更重要的是激發學生思考如何選擇自己的人生，如何度過人生，進行情感態度和價值觀的教育，這是非常重要，也是非常必要的。
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