預習作業(yè)
1、你讀這篇文章的最大感受
2、找出文章中表現(xiàn)作者心情變化的句子，理清作者心情的變化
3、探討作者為何總也擺脫不了苦悶憂愁
4、你覺得這篇文章和那篇文章類似？
教學目的
1． 知識和能力
學會在描寫景物時滲透感情
景物描寫的層次性
做到了解三種修辭手法（比喻，擬人，通感），知道運用效果
2.過程和方法
學生熟讀課文達到背誦
學生討論，教師點撥
課堂寫作訓練
情感態(tài)度價值觀
健康的審美情趣的養(yǎng)成
第一課時
教學重點：
荷塘美景的描寫
總體熟悉課文，領(lǐng)會思想感情。
教學難點
作者的情感
教學過程：
一、導入新課
在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
二、朗讀課文
思考問題：聽完朗讀，你對這篇文章的感受是什么？
師生互動活動一：學生暢談對這篇文章的感受。
教師歸納小結(jié)，本課時重點引導學生整體把握文章的思想感情。
主要美在三方面：景物優(yōu)美、感情真摯、語言新而不失自然。
1、寫景。
主要寫什么景？（荷塘、月色）由此看來，標題是什么短語？（并列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）
景美、語言美，第2節(jié)課深入探討。
2、感情真摯：本文既是寫景散文，也是抒情散文。
生生互動活動一：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。
教師明確：表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜--我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）--4、5、6段未直接寫出作者的心情，但通過作者對荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫，可以感受到作者暫時沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜----但熱鬧是它們的，我什么也沒有（片刻寧靜得而復失，過渡極為自然）--忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實）。
3、綜合分析第4段
1、寫景的大致順序：在總寫荷塘概貌后，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。這是按照觀察的角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細刻。
2、本段沒有直接寫月，但處處有月， 一應(yīng)景物，都處在朦朧的月光中，有著奇異的光彩。如把盛開的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，從色彩和光華上寫荷花之美。再如寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來的歌聲一樣似有似無，時斷時續(xù)，隱約朦朧。這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有。
4、討論第6節(jié)
學生自己分析，教師作適當點撥：
這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。
（1）四面的樹（照應(yīng)第2 節(jié)）
有遠有近：楊柳最多--遠
將一片荷塘重重圍住--近
（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的
（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
、小結(jié)
從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜--渴求寧靜--求得片刻寧靜--走出寧靜----心境回到現(xiàn)實。形與意有機地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
由此說，本文的文眼句是？
這幾天心里頗不寧靜。
所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。
生生互動活動二：作者為何擺脫不了苦悶憂愁？
提示：須聯(lián)系時代背景和作者的性格特點分析。
家庭生活夫妻之間，是個人的隱私，當然不好直陳鋪寫，采用隱曲的方式來表達自然情理之中。
至此，我們運用合作原則的理論分析了《荷塘月色》里違反數(shù)量、關(guān)聯(lián)、方式準則的情況，這是一種有意的違反，從而弄清了這篇散文的真實意圖，把握了其中的會話含義：對幸福美滿和諧家庭生活的向往，而不是所謂黑暗現(xiàn)實的折光。他說他既不能走革命和反革命的道路，只能采取“超然”的態(tài)度，“樂得暫時忘記，做些自己愛做的事業(yè)”，于是他選定了一條研究“國學”之路。因為只有這條路才能使他有一個穩(wěn)定的職業(yè)而能讓他的家境得以維持但又不受良心的譴責，這是一個實實在在的“小布爾喬亞”的選擇。作者在文中是那樣的坦誠，他說：“我在小布爾喬亞里活了三十年，我的情調(diào)、嗜好、思想、倫理與行為的方式，都是布爾喬亞的，我徹頭徹尾，淪肌浹髓是小布爾喬亞。”于是作者選擇了與他的“情調(diào)”、“思想”、“倫理”相一致的國學研究，完完全全地把自己置身于“象牙塔”之中。這對當時的作者來說也帶有一些不得已而為之的味道，甚至對這種選擇感到有點悲哀。因為在作者以及當時的許多人看來，“國學研究”是一條“死路”(作者原話)，它再也無法讓作者實現(xiàn)人生更高遠的目標(包括革命之類)，無法領(lǐng)略人生更美好的境界。因此作者煩惱、愁悶、悲哀。但這種情緒又無法排遣，因此借《荷塘月色》來向世人訴說自己的情懷，這是一篇有感而發(fā)的非常典型的“獨語體”散文。因此，這篇文章的主題并不是什么“對白色恐怖現(xiàn)實的不滿”而產(chǎn)生的苦悶和哀愁，也不是什么“眾人皆醉我獨醒的智者的孤獨”，而是表達了一個有良知的知識分子在象牙塔中，對現(xiàn)實感到無奈的嘆息。這個“情”就是作者對自己“象牙塔”中的現(xiàn)實處境的別無選擇和對美好人生境界無法達到的感嘆，而這種感嘆又常常凝聚著一個身不由己的知識分子對家庭及社會的良知，真實地再現(xiàn)了那個時代朱自清的人品--高潔明朗，如水中的荷花，天上的明月一般。
教師分析以下三句話，引導學生進一步理解作者的情感。
1、“便覺是個自由的人”
2、“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
“便覺”強調(diào)只是主觀感受。這“自由的人”的片刻感覺與“平常的自己”有著差距和矛盾。
“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來排遣心中的“不寧靜”。
總結(jié)本課時
指出作品的感情基調(diào)：A、淡淡的喜悅；B、淡淡的哀愁；C、淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁；D、濃濃的哀愁
答案是C。
四、布置作業(yè)
1、反復朗讀課文，加深體會作者的思想感情。
2、背誦文章4-6段
3、完成練習二至五。
第二課時
品味文章的語言
由學生找，談?wù)勼w會，教師點撥
本文語言樸素、典雅、充滿詩意。
1、 比喻和擬人（結(jié)合課后練習三）
例如：
⑴．第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。
⑵．月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
⑶．層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。
小結(jié)：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動人的氣質(zhì)。
2、 通感的運用（結(jié)合課后練習二）
教師向?qū)W生介紹通感修辭：
人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）
又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果（見課后練習）
小結(jié)：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。
3、動詞和疊詞的使用（結(jié)合課后練習四）
小結(jié)：動詞使用精當生動，富于表現(xiàn)力
疊詞運用的效果：
（1）傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美；
（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧；
（3）深入細致地表現(xiàn)了思想感情。
五、布置作業(yè)：
做一篇300字寫景文章，要求運用修辭的句子不少于20句， 三種修辭兼有。
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