教學目標：
1、 引導學生體會其昂揚蓬勃、奮發豪邁的情感；
2、 學生為主體研討。
教學重點：
詩作的藝術特色。（三、四兩句實而不拙，五、六兩句虛而不浮的藝術效果）
教學步驟：
一、學生朗讀
二、作者簡介：
楊炯（650-639），華陰（今陜西華陰）人。為“初唐四杰”之一。其五律工整雄健，尤為擅長。胡應麟《詩藪》以為“雖神俊輸王（勃），而整肅雄渾，究其體載，實為正始”�！稄能娦小肥菢犯f題，該詩很好地體現了楊炯五律的特色。詩描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。
三、試譯：
參考譯文
報警的烽火照亮了西京， 壯士的心懷不能夠平靜。
調兵的符令剛出了宮門， 將軍的騎士就直搗龍城。
雪攪昏天軍旗褪了彩色， 風狂動地風聲裹著鼓聲。
我羨慕百夫長沖鋒陷陣， 誰還耐守筆硯做個書生。
四、討論：
1、前兩句寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。詩人并不直接說明軍情緊急，卻說“烽火照西京”，通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個事件展開的背景。
2、第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重，既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。第四句“鐵騎繞龍城”，顯然唐軍已經神速地到達前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通�！拌F騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。一個“繞”字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢。
3、五、六兩句開始寫戰斗，詩人卻沒有從正面著筆，而是通過景物描寫進行烘托�！把┌档蚱飚�，風多雜鼓聲”，前句從人的視覺出發：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發：狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。
4、詩的最后兩句：“寧為百夫長，勝作一書生�！敝苯邮惆l從戎書生保邊衛國的壯志豪情。艱苦激烈的戰斗，更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛，寧愿做個下級軍官馳騁沙場，為保衛邊疆而戰，也不愿作置身書齋的書生。至于這場戰爭是不是勝利詩人沒有寫，不過讀者卻感覺到了勝利--這又是從最后兩句體會出來的�！把远斜M而意無窮”（蘇軾），給人留下了想像的余地。
五、小結：
1、跳躍式的結構。
這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。
2、風格雄渾剛健，慷慨激昂。
初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩篇，卻用具有嚴格規矩的律詩形式來寫，很不簡單。律詩一般只要求中間兩聯對仗，這首詩除第一聯外，三聯皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩更有節奏和氣勢，這在詩風綺靡的初唐詩壇上是很難能可貴的。
六、布置作業：
1、背誦全詩；
2、預習《春夜別友人二首（其一）》。
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