課程分析：山東人民出版社出版的本套教材，每單元都有固定的話題，本單元的話題是：“追求人生的五彩夢”。本文是臺灣作家許達然的一篇哲理散文，雖然只是一篇選讀課文，但鑒于本文聯想豐富，說理透徹，思路清晰，語言質樸，又很有啟發性，對于指導學生怎樣樹立自己的遠大理想有很大幫助。
學情分析：中學階段是一個愛做夢的時期，每個同學都有自己美好的夢想。同時，這一年齡階段又是一個人生觀、價值觀極容易產生波動的時候，所以，學習本文有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
設計理念：以張熊飛教授的“誘思探究教學論”為指導，變傳統的“滿堂教”為教師誘導作用下的學生的“滿堂學”，讓學生動腦思、動口議、動情讀、動筆寫、動眼看、動手做，充分發揮學生的主體地位。讓學生體會到學習的樂趣，把枯燥語文變成快樂語文。
運用多媒體課件，加大課堂容量，提高教學效率，使千篇一律的板書變得生動鮮活、圖文并茂，激發學生的學習興趣。
學習目標：把握文章寫作思路，深入理解作者觀點，學會合理的“制造”自己的“遠方”。
教學流程：
一、整體把握：題目“遠方”的含義。
教師板書“遠方”。
（點評：由于本文是哲理散文，教師通過這一問題，先了解學生預習情況以及學生的認知能力。同時便于學生積極迅速地把握文章內涵，給學生一個高起點。）
（實錄：學生思考，并積極回答。有的說“理想”，有的說“向往”“寄托”等等，不一而足。）
此時教師不必把“遠方”的含義說透、說白，要留有懸念。
二、創設情境，營造氛圍：教師有感情的背誦課文前三段：
“似乎遠方總是使人向往的。
其實有美的遠方，有丑的遠方。
越遠越朦朧，越朦朧越神秘。那神秘常使我們幻想：遠方的平房變成宮殿，遠方的小溪變成大江，遠方的強悍變成溫馴，遠方的冰雪變成綠土。一些最壞的形容詞也可能被加在我們所不喜歡的遠方。“
（點評:通過教師有感情的誦讀，激發學生的朗讀欲望。因為朗讀本身就是一種很好的學習方式。）
（實錄：學生在教師的情緒感染下，隨教師一同讀起來，教室里充滿了朗朗的讀書聲。達到了預期的效果。）
三、 自主達標與合作探究相結合：正如作者所說的：“人們總是愛制造遠方。”請迅速瀏覽課文4-9段，說說作者想到了哪些遠方？舉了哪些人的例子？作者的寫作思路是怎樣？
（點評：引導學生深入剖析文本，把握文章的寫作特色，及寫作思路。）
（實錄：學生迅速瀏覽文本，依據大屏幕上的問題提示，進行圈點勾畫。后小組交流，合作探究，互相取長補短，完善答案。）
下面摘錄部分同學的發言：
學生1：作者想到了“莫爾的‘烏托邦’，培根再造的‘New Atlantis’與陶潛的‘桃花源’”，還有“大海”“山”“終北國”“埃塞俄比亞”“東方”“天堂”“地獄”。
學生2：作者舉了“秦始皇”“甘英”“亞歷山大”“屈原”“拜倫”等人的例子。
學生3：作者的寫作思路：由個人到民族，到國家，到全人類都有自己的“遠方”。
（實錄：教師應適時的引導學生深入把握文本，通過教師有針對性的問題，把學生的思路引向深遠。學生回答不到位的問題，教師也要適時點撥，以開啟學生的智慧之門。）
四、 拓展延伸：既然每個人都有“遠方”，我就想聽一聽你的遠方，請勇敢地真實地說出你的“遠方”。
下面摘錄部分學生的發言：
學生1:我希望和我的爸爸媽媽到海上去住，那里有四季常開的鮮花，有藍天，有海風。在那里我可以自由自在，相干什么就干什么！
師：你很懂得生活，有生活情調。但是要知道，人無論走到哪里都不能為所欲為。
學生2：我希望長大后保家衛國。
師：你有豪情壯志，心胸遠大。
學生3：我希望到太空遨游，象楊利偉那樣。
師：你具備科學家的潛質。好好努力。
（點評：此環節意在引導學生跳出課本，關注自己，關注生活，讓學生學以致用，把知識學活。這一環節，學生氣氛很活躍，課堂出現了一次高潮。）
（實錄：學生先沉思冥想，后積極回答，闡述自己的想法。此時，教師要對每位學生的發言進行點評，千萬不要不理采，也不要一味地去表揚學生，以便對學生進行適時的教育和點撥，另一方面，可以激發其他學生的發言欲望。學生的自由發言在課堂上掀起了第一次高潮。）
五、深入探究：有了“遠方”，下一步我們應該怎么做呢？請朗讀第18段，思考作者告訴我們些什么。
學生讀完一遍之后，師生互動，朗讀本段。要求：學生讀的時候，把本段中所有的“他”換成“我”；學生需要讀的是表示轉折的句子，比如“卻”“但”這樣的詞句；另外，最后四行的“也許他在遠方造樂園……”也由學生來讀。
（點評：通過師生互動，并且把文中的“他”換成“我”，拉近了文本與學生的距離，讓學生深刻領會作者的觀點。）
（實錄：教師通過動情讀，激發了學生的學習情意，學生朗讀氣氛很高漲。課堂內充滿了朗朗的讀書聲，整堂課出現了第二次高潮。）
讀完后，學生回答問題：我們還要去“追求”。師板書“追求”。
六、 進一步探究：是否我們只關注“遠方”，只關注“天空”就可以了呢？請朗讀第19段。
（點評：用朗讀的方式，以讀促思，把作者的觀點內化為學生自己的東西。）
（實錄：找位學生有感情地朗讀本段，其他學生思考，后談體會。）
學生1：我們不僅要有“遠方”，還要關注“現實”，否則就會像這個天文學家一樣掉進井里。
學生2：我們制造的“遠方”應該符合現實條件。
師小結：本段告訴我們，關注“遠方”與著眼“現實”的辨證統一關系。
師板書“現實”。
最后，請同學們做一道數學題：遠方+追求+現實=？
（點評：通過這個開放性的、有啟發意義的題，讓學生深入把握作者的觀點。）
（實錄：學生自己思考，后說出自己的想法，并重新審視自己的“遠方”。）
學生1：我認為等于“成功”。
學生2：等于“圓滿”。
學生3：我認為我們訂立的目標不能太高，脫離現實；也不能太低，毫無懸念。
學生4：等于“人生”。
學生5：等于“道路”，因為，人一直都在這條路上行走。
師：我認為答案是豐富多彩的，每個人心中都有一個答案，每個答案都需要你用行動去實現。
（實錄：本堂課又出現了一個小高潮。許多同學都爭著搶著要說出自己的想法，但由于時間有限，不能給讓每位同學都發言。）
七、 結束語：本節課馬上就要結束了，但我們對于“遠方”的思考才剛剛開始。
課后反思：本節課是“一顆四上五討論”的結果，可以說是一堂相當成功的課。在課堂上老師沒有滔滔不絕的講，而是步步引導。學生不再是默默無聞得聽，而是積極動腦，調動各種感官，認真思考，真正成了課堂的小主人，體會到語文課的魅力。
這堂課在整體設計上，給人一種螺旋上升的感覺，可謂達到了語文課的真境界。
不過由于一節課的時間有限，許多想發言的同學都沒有發言機會，給人留下小小的遺憾，同時也是一種成功。
再美的玉也有瑕疵。本節課由于讓學生活動的次數比較多，所以，很難準確的控制時間及進度，以致最后拖了一分鐘堂,讓人感覺多少有點遺憾。
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