［三維目標］
1. 學習在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學習跟蹤閱讀的方法，并在學習中參與事件，發表自己的看法。
2. 在閱讀過程中凈化心靈、完善人格，實現在閱讀中成長。培養跟蹤閱讀的意識，在閱讀中培養社會責任感。
［預習導引］
1. 目標點擊
（1）學習在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學習跟蹤閱讀的方法，并在學習中參與事件，發表自己的看法。
（2）在閱讀過程中凈化心靈，完善人格，實現在閱讀中成長。
（3）培養跟蹤閱讀的意識，在閱讀中培養社會責任感。
2. 學法指導
（1）閱讀前，可以先讀課文前后的兩段文字，領會編者的意圖，從而擺正自己的學習重點和學習方法，確定學習的深度和拓展的廣度。
（2）立足于文本，按照書本的提示去讀書，可以采用列表、勾要點等方式使事件始末漸漸浮出水面，便于整體把握文本。
（3）充分利用文本留出的空白自己設問置疑，或做旁批。
（4）可以采用合作學習的方式，與同學們一起進行探究。
（5）學完本課后，可以尋找報刊雜志上追蹤報道某事件的新聞來閱讀，在實踐中養成追蹤探究、深入思考的好習慣，學會追蹤閱讀。
［作者簡介］
本篇文章的作者是《武漢晚報》記者劉偉等。最后一篇文章則是中央電視臺《東方時空》的解說詞。
［背景資料］
2002年3月12日，在湖北省巴東縣原始森林里，一只剛出生兩天的小金絲猴，因為意外摔傷而生命垂危。在萬分危急的情況下，科考隊員將它帶回了營地，為了搶救這只瀕臨死亡的小國寶，人們伸出了無私援助之手，提供了一切盡可能提供的幫助。有人媽媽的乳汁，有救護中心飼養員的呵護，有動物學家的救助，有醫務人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數不清的素不相識的人的關心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡，面對小金絲猴的標本，人們盼望著它能得到永生，更企盼著在人與自然的和諧相處中，實現“地球家園”的美好理想。
［題目解說］
本文由八篇新聞報道和一篇節目解說詞組成，新聞報道和解說詞分別從兩個不同的角度報道了這一則新聞。“特別營救”指的是人們用特別的方法營救一個特別的生命。
［文體知識］
消息，又稱新聞，有廣義和狹義兩種涵義。廣義的新聞指報刊的新聞欄里，廣播、電視的新聞時間里經常使用的一大類文章體裁，包括消息、通訊、特寫等。狹義的新聞專指消息。
二. 教學過程：
（一）字詞基礎
1. 字音認讀
棲（qī） 瀕（bīn） 嗷（áo）
潸（shān） 孱（chán） 噩（è）
忱（chén）
2. 字形辨識
3. 詞語補注
呵護：愛護；保護。
孱弱：身體瘦弱。
熱忱：熱情。
不忍釋手：不忍心放手。
潸然淚下：淚流滿面的樣子。
微乎其微：形容非常小。
楚楚可憐：嬌柔可憐的樣子。
（二）課文內容講解
1. 結構圖示：
2. 內容講解：
本文由八篇新聞報道和一篇節目解說詞組成，分別從兩個不同的角度報道了同一件事。在巴東縣沿渡河鎮小溪村附近，一片茂密的原始森林里，一只剛出生兩天的金絲猴，因為意外摔傷而生命垂危，又失去了母親的照顧。在萬分危急的情況下，科考隊員將它帶回了營地。為了搶救這只瀕臨死亡的小國寶，人們伸出了無私的援助之手，提供一切盡可能提供的幫助。有產婦乳汁的滋養，有救護中心飼養員的呵護，有動物學家的救助，有醫務人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數不清的素不相識的人的關心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡。面對小金絲猴的標本，人們盼望著它能得到永生，更企盼著在人與自然的和諧相處中，實現“地球家園”的美好理想。
這八篇新聞報道按時間順序報道了小金絲猴從遇險得救到不治身亡的全過程，以時間順序排列。第一則《救救這只金絲猴》（315）敘述了遇險的小金絲猴經兩名婦女的人乳喂養，野生動物救護人員的精心呵護，安全抵達武漢九峰山省野生動物救護中心。第二則《5位臨時“媽媽”24小時監護》（316）敘述了省野生動物救護中心為小金絲猴成立了緊急救護專班。第三則《救護“國寶嬰兒”有幾難 請獻乳汁 請支援育嬰箱》（317）敘述了為救國寶，晚報公布熱線電話向全社會求救。第四則《小金絲猴住進恒溫箱》（318）敘述了武漢市六醫院為小金絲猴提供了育嬰箱，小金絲猴安全了。第五則《“猴王”來救小金絲猴》（319）敘述了一個專家小組已經組成并為小金絲猴擬定了生活方案。第六則《請給小金絲猴取個名》（320）敘述了小金絲猴在精心照料下生活狀況良好，并委托廣大市民為金絲猴取名。第七則《小金絲猴“楚楚”不幸夭折》（331）敘述了小金絲猴偶感風寒，治療中漸漸好轉時突然出現厭食癥狀，突然休克，不治而亡。第八則《“楚楚”在科學中永生》敘述了“楚楚”離去后帶給人們的悲痛，它被制作成標本，永生在愛它的人們心中。八篇新聞報道清晰地展現了事件的全過程，前后僅19天的時間，卻緊緊地牽動著每一個讀者的心。新聞的主要職責是報道事實，作者用平實的語言敘述這件事情的發生、發展、結果，其間借助報紙這一媒體向社會求助，得到了多方回應。報紙成了一座互動平臺。這一系列報道不僅僅是一個事件的跟蹤報道，更是一串串跳動的、火熱的心在燃燒。人類為生存在同一片藍天下的弱小動物獻出的愛心，無疑成為了一串串電波，溝通著每一個生命的心靈。特別是“楚楚”標本的造型含義--“我愛你”昭示著在同一座地球家園里，生命間的互相關愛成為了人類的美好理想。
中央電視臺《東方時空》欄目專門就這件事作了詳細的采訪并做了一期節目，課文的最后一部分就是選用的這期節目的解說詞。這份解說詞類似于事件通訊，作者用飽蘸深情的筆觸敘述了這一事件的始末，字里行間傾注著人類對生命的關愛。它的敘述方式與前面幾篇新聞完全不一樣，除了交代事件的經過之外，這里著重描寫了幾個環節：發現垂危的小金絲猴的過程，轉送護理的過程，“楚楚”得名的過程，“楚楚”生病專家們搶救的過程，“楚楚”離去后科學家們使之“再生”的過程。每一處都注意突出人類對這一弱小生命的關愛，這也正是這篇解說詞的核心所在。正是這樣一些細致的描寫，深深地打動著讀者。解說詞的最后提出了這一事件給我們帶來的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類通過反思，正在加倍努力地去追求與野生動物、自然環境和諧相處的美好理想。應該說，這篇解說詞以另一種視角、另一種表述方式感動著讀者，引發讀者的思考。如果說，在前面的新聞報道里我們看到了事件發展過程中一個又一個感人的畫面，那么在這篇解說詞里，我們不僅看到了事件本身的發展，還感受到了由這件事所引發的思考。
3. 寫作特色：
（1）課文的兩個部分從不同角度展現同一事件，新聞報道的組合脈絡清晰，便于讀者把握事件始末。解說詞以情動人，提升了事件的社會意義。從編者的意圖來看是要讓學生學會跟蹤閱讀的學習方式，那么前八篇新聞報道完全可以完成這一任務。首先，新聞標題格外搶眼，不僅概括了事情的發展，而且帶有強烈的感情傾向。如：“救救這只金絲猴”，“救護‘國寶嬰兒’有幾難 請獻乳汁 請支援育嬰箱”，不僅告訴了我們金絲猴垂危的情況，而且向讀者發出了求救信號，呼吁大家的關注。再如：“‘楚楚’在科學中永生”不僅告訴了我們“楚楚”的不幸離去，而且傳達出人們對“楚楚”的懷念之情。其次，每篇新聞的導語都清晰地告訴了我們事件發展的概況。讀者在細讀之前已經能大致把握事件梗概，緊張關注的心情得以緩解。再者，八篇新聞之間依時間順序形成自然連綴，構成了一個完整的故事。在讀新聞的同時，讀者自然形成了對事件發展的關注。每讀一篇，讀者都會迫不及待地想知道下一篇的內容，自然形成了閱讀的期待。還有，新聞報道運用了它自身的媒體優勢，在報紙上公布電話號碼，呼吁尋找育嬰箱，請大家為小金絲猴取名等等，自然激起了讀者的參與興趣，事實上當時確實有很多人通過閱讀報道，參與了救助行動，閱讀帶動了人們的行動，激發了人們的社會責任感。
《東方時空》的解說詞再次敘述了事件的始末，但我們決不可以把它看作是簡單的重復。這篇文章敘述事情經過時，畫面感很強。每讀一段，你的眼前就會出現一幅栩栩如生的畫面。特別是有幾個重要的場面，更是催人淚下。作為解說詞，它應當與畫面共生存，成為畫面不可缺少的組成部分。在這一系列畫面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身飽含的人文關懷所感動。特別是結尾處，著墨不多的點染更使這一事件的意義凸現出來，它留給我們的思考韻味無窮，綿遠悠長。
應該說，兩部分從不同的角度展現了同一事件。因為各自不同的目的，他們有著不同的表述方式，不同的呈現方式，達到了不同的表達效果。
（2）輔助資料的提供為讀者理解文本提供了方便。課文中有幾處重要資料的展示，為理解文本提供了條件。如：金絲猴的簡單介紹讓讀者懂得為什么要用如此大的力氣去救助這只小小的猴子；金絲猴的健康指數表讓我們那顆懸著的心終于落了地；搶救國寶五天五夜的列表讓我們把握了事件梗概。這些資料都能幫助我們理解文本。它以最簡捷的方式回答了我們心中的疑問。再者，文本中穿插的圖片具有強烈的沖擊力。當讀者看到裹在襁褓中孱弱的小金絲猴那無助的眼神時，誰會忍心棄之不顧？當讀者看到小金絲猴吮吸奶瓶的憨態，誰都會忍不住向它投去愛憐的目光，誰都想為它做點什么。看到這些照片人們自然會關注小金絲猴的命運，也會自然地投入到這個事件中去。
3. 文本旁邊的提示及提問起到了畫龍點睛的作用。文本旁邊加灰色塊的批注為讀者做了一些提示，幫助學生用正確的方法學習文本。如“我能否查找一些有關人、猴基因的資料，并將它摘抄或剪貼在這里。”“閱讀有時需要借助相關資料。”“列出這樣一個時間表很有意義。”“可以用卡片或表格的形式將它們的異同點列出來。”這些重要提示能引導學生在關鍵位置采用正確的學習方法。再比如：“國寶金絲猴怎么了？怎么能用人奶喂養它呢？我們能救活它嗎？”“金絲猴能夠渡過難關嗎？你的推測呢？”“你現在關注的是什么呢？”這些問題自然形成了“閱讀期待”的提示，引領讀者帶著疑問繼續往下讀。再如“看到這個求助電話號碼……你打算做些什么？”“人們會給小金絲猴取一個什么名字呢？你有什么創意？”這樣的問題又自然鼓勵著讀者參與到事件中，激發著讀者的社會責任感。再如：“你能體會設計者的匠心嗎？”“中央電視臺記者采訪了救助行動，他們的報道和以上報道會是一樣的嗎？”“我是否想象得出配合解說詞攝制的電視畫面？”這樣的問題又能將讀者引入對文本創作意圖特色的探討上。這些提問還能給咱們形成一種示范，向咱們暗示：課外進行類似的追蹤閱讀時，也可以像這樣進行。
4. 句段品鑒：
（1）3月18日中午12時30分，市六醫院黨委譚書記一行帶著運行正常的恒溫箱和消毒用的紫光燈趕到省野生動物救護中心時，小金絲猴正躺在紙箱內沐浴陽光。加水、通電、消毒……六醫院婦產科病房護士反復向在場的野生動物救護人員演示恒溫箱使用的整個過程。小金絲猴的臨時“媽媽”--工程師級飼養員楊國祥則用筆一一記下。
品析：這一自然段充分體現了我們人類關愛生命。從醫院領導到職工，以及飼養員的關心，都表現出了人類對生命的關愛。
（2）在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類通過反思，正在加倍努力地去追求與野生動物、自然環境和諧相處的美好理想。
品析：“楚楚”雖然只活了19天，但在這19天里，人們為救助它的生命付出了辛勞與智慧，由此可以看出，人們正在反思過去人與自然的不和諧的關系，正在努力地改變這種現狀。此段說明了我們人類正在正視自己與動物之間的關系。
5. 難點探究：
8則新聞報道與解說詞之間的關系：
兩部分以不同的呈現方式，從不同的角度展現了同一事件，沒有簡單地重復，收到了不同的表達效果。解說詞在敘述事情經過時，畫面感很強。每讀一段，讀者的眼前就會出現一幅栩栩如生的畫面。特別是幾個重要的場面，更是催人淚下。在這一系列畫面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身具備的人文關懷所感動。特別是結尾處，作者提出了這一事件給我們帶來的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到人類通過反思，正在加倍努力地去追求與野生動物、自然環境和諧相處的美好理想。這著墨不多的點染使事件的意義更加鮮明地凸現出來，留給我們綿遠悠長的思考。
如果說，在前面的新聞報道里我們看到事件發展過程中一個又一個感人的畫面，那么在解說詞里，我們不僅看到了事件本身的發展，我們還感受到了由這件事所引發的思考。
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