語文中考可停止采用課內(nèi)現(xiàn)代文語段出閱讀題了(蘇教版九年級(jí))

發(fā)布時(shí)間：2016-6-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

要點(diǎn)：用課內(nèi)現(xiàn)代文語段來考查學(xué)生的閱讀能力助長(zhǎng)了老師教教材而不是用教材教之風(fēng)。考試中選擇語段的隨意性，擾亂了老師對(duì)教材中選文的處理，不敢放輕對(duì)每一篇課文的要求，加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效果。即使是考察經(jīng)典名篇也無必要用課內(nèi)閱讀語段，因?yàn)榻?jīng)典名篇的許多問題都是由權(quán)威給出的解釋，考也是答案已知的。所以中考沒必要用課內(nèi)閱讀語段來考察，中考中應(yīng)停止選用課內(nèi)現(xiàn)代文語段考查學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中考語文試卷，課內(nèi)現(xiàn)代文語段，經(jīng)典名篇，課程論，教教材，用教材教，閱讀能力考查

很早以前，高考已不再選用課內(nèi)閱讀語段來考查學(xué)生的閱讀能力了。不知從何時(shí)起，全國各地的中考，絕大部分地區(qū)的語文試卷中也不見了課內(nèi)閱讀語段這種題型的蹤跡了。但不管全國其它地方的語文中考試卷怎么變化，蘇州市中考多少年來，語文考卷還是堅(jiān)持用課內(nèi)現(xiàn)代文語段出題，蘇州市中考出題人為什么要堅(jiān)持這樣做呢？

幾年前我參加一個(gè)中考教研活動(dòng)，聽到教研員說，蘇州中考用課內(nèi)語段出題，是為了促使老師認(rèn)真教好教材。教研員又說如果不用課內(nèi)語段出題，就會(huì)有老師不認(rèn)真教教材，所以必須要考。當(dāng)時(shí)我聽了這些話覺得很有道理。

到今年四月份，蘇州大學(xué)組織我們07教育碩士聽了蘇州市教研室主任，蘇州中考語文考卷命題人傅嘉德老師的關(guān)于語文教育評(píng)價(jià)的講座。傅老師說：“中考不像高考，只關(guān)注學(xué)生將來能學(xué)什么，中考還要關(guān)注學(xué)生學(xué)過了什么，所以蘇州中考語文試卷還要出課內(nèi)現(xiàn)代文的語段。”在當(dāng)時(shí)，我聽了有種恍然大悟的感覺，覺的語文中考確實(shí)應(yīng)該考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀語段。

現(xiàn)在，很多老師也和我有同感，認(rèn)為應(yīng)該考課內(nèi)閱讀語段，這樣可以讓老師認(rèn)真教好教材。正是因?yàn)檫@樣，蘇州中考考課內(nèi)閱讀語段，堅(jiān)持到現(xiàn)在。

但是如果中考語文試卷中應(yīng)該出現(xiàn)課內(nèi)現(xiàn)代文的閱讀語段的話，我覺得應(yīng)該出現(xiàn)的是那些公認(rèn)的經(jīng)典的現(xiàn)代文名篇的語段，為什么這樣說呢？

我國著名文學(xué)家施蟄存先生有過這樣一段很有道理的話，他說：“要有一個(gè)基本教材，由教育部組織全國最有權(quán)威的學(xué)者來編，選的篇目必須是適宜中學(xué)生讀的、眾所公認(rèn)的名篇，然后固定下來，十年八年不變，這樣不管你在什么地方念書，一提起那些文章，大家都讀過，使全國的青少年有一個(gè)比較統(tǒng)一的語文水平” ①

要保證這些大家公認(rèn)的經(jīng)典名篇在教學(xué)中得到落實(shí)，避免一些不負(fù)責(zé)任的老師任意選文，或略經(jīng)典名篇的教學(xué)，在中考、高考中考一考這些篇目的語段閱讀，促使老師去重視這些篇目的教學(xué)，確實(shí)很有必要。

但是這里有個(gè)不信任語文老師的問題，這種情況，在語文教師專業(yè)化水平還不高的情況下，這樣做是無可厚非的。如果是這樣的話，這些經(jīng)典篇目必須是明確的，即老師、學(xué)生、出卷人都知道的，所以以前在語文教學(xué)大綱后面都有基本篇目目錄。

按照這樣的思路，語文教師在教學(xué)中對(duì)這些經(jīng)典名篇，從字詞句篇講到語修邏文講到情意理，甚至還要拓展強(qiáng)化，通過這些經(jīng)典名篇的學(xué)習(xí)，既要提高學(xué)生的讀寫能力，還要為學(xué)生的精神打下底子。

為了檢測(cè)這些目標(biāo)是否落實(shí)，平時(shí)的期中期末考試、中考用這些選文的語段檢測(cè)一下是完全有必要的。

但是現(xiàn)在為什么全國絕大部分地區(qū)都不考課內(nèi)閱讀語段了呢？難道那些地區(qū)的教育主管領(lǐng)導(dǎo)不怕老師不認(rèn)真教教材嗎？他們這樣做有什么理論根據(jù)？又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？實(shí)際上，用不用課內(nèi)現(xiàn)代文語段出題，用什么樣的課內(nèi)現(xiàn)代文語段出題？如果我們換個(gè)角度，站在課程論的高度來看這個(gè)問題，我認(rèn)為中考語文試卷已完全沒必要采用課內(nèi)現(xiàn)代文的語段出題了。

從課程論角度講，現(xiàn)在不僅是課程論專家達(dá)成共識(shí)，就是普通的一線語文老師也已充分認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)是用教材教，而不是教教材。教材是工具，目的達(dá)到了，教材的作用也就達(dá)到了。所以已沒必要用考試來壓迫老師去教什么，不教什么了。這樣想的話，教研員的那句話“中考考課內(nèi)閱讀語段是為了促使老師認(rèn)真教好教材”是站不住腳的。

而且隨著教師專業(yè)化水平的發(fā)展，現(xiàn)在的語文教師專業(yè)化水平已達(dá)到一定的高度，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已成為每個(gè)教師自覺化行為。正是基于這一點(diǎn)，2000年的最后一個(gè)語文教學(xué)大綱以及后來的課程標(biāo)準(zhǔn)后面就不再附有基本篇目目錄了。這樣做是新課改在鼓勵(lì)教師參與課程建設(shè)，讓教師有更多的處理選文的自主權(quán)，也就是說，一篇課文甲教師可以引導(dǎo)學(xué)生方方面面，詳詳細(xì)細(xì)的分析學(xué)習(xí)，乙老師卻可以粗略處理，只側(cè)重講某一方面。教什么不教什么老師可以自己做主，但最終都能完成培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。這是新課改對(duì)語文教師專業(yè)化水平的充分信任。

所以在這樣的情況下，中考語文試卷已完全沒必要采用課內(nèi)現(xiàn)代文的語段出題了。如果還要堅(jiān)持這樣做的話，帶來的負(fù)面影響是非常大的，從某種程度上說擾亂了當(dāng)前的語文教學(xué)秩序，加重了當(dāng)前語文教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

首先是對(duì)平時(shí)訓(xùn)練與考試的影響。

因?yàn)楝F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)后面已沒有了基本篇目目錄，所以現(xiàn)在的中考語文試卷的選文就由出卷人自己定了。我們來看一下2001年以來的蘇州中考語文考卷都選了哪些課內(nèi)選文的語段。2001年是《蘇州園林》《我的叔叔于勒》兩篇的語段，2002年是《中國石拱橋》《春》兩篇的語段，2003年是《紙船》《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》兩篇的語段，2004年是《我是一條小河》《麥琪的禮物》兩篇的語段，2005年是《卜算子詠梅》〈〈最后一課〉〉兩篇的語段，2006是《背影》魯迅的《雪》兩篇的語段，2007年是《蘇州園林》和小說家談小說中茅盾對(duì)《百合花》的分析的語段。在這些篇目中，《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》、《我是一條小河》、小說家談小說中茅盾對(duì)《百合花》的分析、《卜算子詠梅》這幾篇并不能算是經(jīng)典名篇。這些非經(jīng)典名篇出在中考試卷中，考查的又是什么內(nèi)容呢？

下面我們來看2003年《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中的語段考查的是什么？題目是這樣的--

對(duì)張繼《楓橋夜泊》一詩，不同的人有不同的解讀。閱讀《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中的一段文字，完成14~16題②。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

對(duì)于“愁眠”，新解者也有發(fā)現(xiàn)，說是“運(yùn)河西岸，對(duì)著寒山寺大約兩公里遠(yuǎn)有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山。”所以，新解者認(rèn)為，“江楓漁火對(duì)愁眠”，就是江村橋、楓橋、漁火，對(duì)著愁眠山的意思。我覺得，給這么一“解”，這句詩就索然無味了，整首詩也索然無味了。近來有些同志在那里大聲疾呼：詩中要有一個(gè)“我”在，沒有“我”就沒有詩，沒有文學(xué)！這說法對(duì)不對(duì)暫不去說它。單就《楓橋夜泊》這首詩而言，確是有個(gè)“我”在的。這“我”就在“愁眠”二字上。這個(gè)“我”，實(shí)為一篇主宰，全詩命脈。有了這“愁眠”的“我”，月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、鐘聲才有了活力，才染上了主觀感情的色彩，才生出一種動(dòng)人的意境。若把“愁眠”解釋成兩公里外的一座孤山，“月落”等等就全變成死的了，全詩也就變成死的了。如此，“夜半鐘聲”也變成沒來由的了。須知，“鐘聲”到客船，實(shí)際是到客船上的“愁眠”人耳中。船是無知之物，它管你鐘聲不鐘聲呢？

14. “新解者”認(rèn)為“愁眠”就是“愁眠山”，作者認(rèn)為這一“新解”使詩歌“索然無味了”。你對(duì)此有什么看法？（2分）

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15. 作者認(rèn)為，景物“染上了主觀感情的色彩，才生出一種動(dòng)人的意境”，請(qǐng)另外舉出一個(gè)例子談?wù)勀愕囊娊狻＃?分）

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16. 下邊是沈德潛的《楓江夜泊》，與張繼的《楓橋夜泊》相比，你喜歡哪一首？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（2分）

野宿隨寒雁，辭家第一宵。

星星漁火亂，知是泊楓橋。

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對(duì)于教材中的這一篇選文，教師可以用它來教會(huì)學(xué)生掌握古詩的鑒賞方法，出題人也正是要考這一方面的知識(shí)，應(yīng)該說出題者把握了教材編輯者選這篇文章的意圖。但是要考查這方面的能力完全可用其他的閱讀材料來考。有的人會(huì)問為什么就不能用這篇文章的語段來考呢？因?yàn)橹锌歼@樣隨意選文，平時(shí)的訓(xùn)練與考試，選什么樣的文章語段來出題就根本沒有標(biāo)準(zhǔn)了。

我們?yōu)g覽一下每年中考前各區(qū)的模擬考試語文考卷中課內(nèi)閱讀語段的選段，可以發(fā)現(xiàn)各區(qū)的試卷中對(duì)課內(nèi)閱讀語段的選擇就更加隨意，大量非經(jīng)典篇目的語段出現(xiàn)在試卷中。如：2008年中考前各區(qū)的模擬卷，相城區(qū)初三語文模擬試題(二) 選的是川端康成《父母的心》(節(jié)選)和屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國》；太倉市初三語文調(diào)研卷(一)選的有《囚綠記》，高新區(qū)初三語文綜合模擬卷（一）選的有《十三歲的際遇》選段，常熟市初三語文模擬卷（一）選的是《幽徑悲劇》中的三段文字，蘇州園區(qū)初三語文模擬卷（一）選的有《我們的知識(shí)是有限的》選段，吳江市初三語文模擬試卷(一)選的有《學(xué)問和智慧》中的一段文字。這樣在教學(xué)一線的老師看來，還有什么文章的語段不能被出在試卷中呢？

中考出題者能把握教材編輯者選文的意圖，但是普通的出題者卻不能準(zhǔn)確把握教材編輯者的選文意圖（有些練習(xí)卷練習(xí)冊(cè)的編者為了篇幅，為了經(jīng)濟(jì)利益，也不管編輯者的選文意圖），他們選文隨意，考查哪一方面的內(nèi)容也非常隨意。

下面我們來看看2008年相城區(qū)初三語文模擬試題(二) 選的川端康成《父母的心》語段和太倉市初三語文調(diào)研卷(一)選的有《囚綠記》語段是怎樣出題的。

閱讀《囚綠記》中的文字，完成15～17題。③(8分)

①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋予里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜．倒怪他多事似的。

⑧可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。

15．①段中作者用了個(gè)比喻句來表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句?找出并說說它的好處。(2分)

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16．③段中作者為什么說常春藤“固執(zhí)”?這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)?(3分)

_______________________________________________________________ 17．④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情?請(qǐng)你寫出來。(3分)

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閱讀《父母的心》選文，完成10～12題。④(6分)

父母的心(節(jié)選)

川端康成

事情到這兒還沒完，第二天上午，船快要到北海道了，這回是兩口子一齊來到財(cái)主夫人的艙房。他們一見財(cái)主夫人什么也說不出來，竟然痛哭失聲。

“怎么啦?”財(cái)主夫人趕忙問道。

“實(shí)在是太難為情了。”兩口子只說了這么一句就又哭了。問了幾次，那男的才哭著說：“本來是不應(yīng)該這么隨便說話的。咋晚上我們兩口子本來是商量好，說得一妥百妥，決不留戀孩子啦，可是，正因?yàn)樗。钥倱?dān)心她是不是會(huì)這樣那樣啦，結(jié)果是我們兩口一夜沒睡。把那么個(gè)無知的孩子給人家，連我自己都覺得這當(dāng)?shù)奶淇釤o情。您給的錢我們?nèi)鐢?shù)奉還，請(qǐng)把女兒還給我們吧。與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好。”

財(cái)主夫人聽了這番話，不由得也跟著悲傷起來，她含著眼淚說：“是我不對(duì)，老實(shí)說，我雖然沒有孩子，但你們當(dāng)?shù)鶍尩男奈彝耆斫猓乙擦w慕你們。孩子還給你們，錢呢，就算做你們教給我懂得父母之心的酬謝吧。”

那一家六口終于又團(tuán)聚了。

10．“實(shí)在是太難為情了”一句中為什么“難為情”?(2分)

______________________________________________________________ 11．“但你們當(dāng)?shù)鶍尩男奈彝耆斫狻保?dāng)?shù)鶍尩男氖窃鯓拥男?聯(lián)系文章內(nèi)容說說看。(2分)

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12．“那一家六口終于又團(tuán)聚了”一句中，“終于”的表達(dá)作用是什么?(2分)

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我們看到這些題目對(duì)學(xué)生的要求都非常高（從某種意義上說對(duì)學(xué)生的要求就是對(duì)老師的要求），如《囚綠記》中出的16題：③段中作者為什么說常春藤“固執(zhí)”?這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)?老師和學(xué)生如不對(duì)這篇文章做了充分的準(zhǔn)備，這一題是很難答出來的。再如《父母的心》選段中出的12題：“那一家六口終于又團(tuán)聚了”一句中，“終于”的表達(dá)作用是什么?對(duì)于這一題，如果學(xué)生沒有細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)整篇文章，要想回答也是無從下手的。這種非公認(rèn)的經(jīng)典名篇，出題者卻按照公認(rèn)的經(jīng)典名篇的要求來出，為什么要這樣呢？因?yàn)橹锌家谜n內(nèi)語段出題，而中考中選什么樣的語段出題，沒人知道標(biāo)準(zhǔn)是什么。而語段中出哪一方面的題目，語文老師只能猜測(cè)，因?yàn)橹锌汲鲱}者不可能告訴語文老師他要出哪一方面的題目。

我們?cè)倏雌綍r(shí)的期中期末考試的選文，就更是不分青紅皂白的隨意選擇。再看看那些平時(shí)的練習(xí)冊(cè)，練習(xí)卷與作業(yè)中出的那些現(xiàn)代文課內(nèi)閱讀語段，可以看出不管什么樣的文章，在練習(xí)中要求都是一樣的。

再就是對(duì)語文教學(xué)的影響。

老師為了讓學(xué)生能完成這些作業(yè)，在各種考試中獲得理想的成績(jī)，教師必須要把教材中每一篇選文都當(dāng)成經(jīng)典名篇一樣來教學(xué)。而有些課文中有些問題，學(xué)生是很難理解的，為了應(yīng)付考試，老師只好先讓學(xué)生背下來。對(duì)于那些經(jīng)典名篇，老師這樣做是無可厚非的。現(xiàn)在每一篇選文都要這樣做，老師只能是疲于應(yīng)付，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又何其重啊！這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還談得上什么興趣？只能是應(yīng)付了事。

我國著名課程論專家王榮生教授把我國語文教材選文鑒別為四類：定篇、例文、樣本、用件。

對(duì)于“定篇”，我認(rèn)為他是語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，按照我國的傳統(tǒng)，指語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。

例文是“為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的，成篇的例文，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，它給知識(shí)的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知。但是，感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是要通過教具，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。而中選的這一篇例文，用的其實(shí)也并不是整篇的文，多數(shù)情況下，派用場(chǎng)的只是詩文或詩文讀寫的某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)。”⑤

關(guān)于“樣本”，王榮生教授是這樣解釋的：“葉圣陶?qǐng)?jiān)決主張，語文教學(xué)（課程）內(nèi)容應(yīng)該是怎樣閱讀、怎樣寫作的‘方法’，而‘選文’主要是 ‘歷練方法’的‘憑借’。這樣，在葉圣陶那里，當(dāng)時(shí)所通行的‘例子’稱呼便側(cè)重指從‘相類文章’中抽取的‘樣本’，或叫典型的‘樣品’。”⑥

所謂“用件”，根據(jù)王教授的介紹我覺得就是教材中提供信息、介紹資料、使學(xué)生獲知所講的事物的一類選文，這類選文具有易替換性。對(duì)這類選文，學(xué)生不是去學(xué)文，而是要用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鑒別出選文的四種類型，是為了實(shí)現(xiàn)四種選文的不同功能，減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，并科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教師只要根據(jù)不同的選文類型進(jìn)行不同的施教，教師就會(huì)輕松許多，學(xué)生學(xué)起來也自然會(huì)輕松許多，這樣也容易培養(yǎng)出學(xué)習(xí)語文的興趣。

如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》這篇課文，根據(jù)王榮生教授的鑒別，它應(yīng)該屬于“用件”類，也就是教師可以用這篇課文來引起古詩鑒賞方面的話題。教師在處理這篇課文時(shí)，只要講清文章中提到的古詩鑒賞方法就行了，至于文章的語言品析卻不用去花功夫。但是由于中考考了這篇課文的閱讀語段，老師卻就不敢不講了，因?yàn)槿绻f一考到了呢？

眾所周知，中考高考在我國學(xué)科教學(xué)中有指揮棒的作用，中考要考課內(nèi)閱讀語段，而且每一篇課文都可能被考到，老師又不敢肯定中考會(huì)考這一篇中什么內(nèi)容，所以只好什么都教，教不會(huì)的就讓學(xué)生死記住結(jié)論。而且每個(gè)老師都有僥幸心理，希望考試的題目能被自己講到，所以就大片的撒網(wǎng)，每一點(diǎn)都要講，甚至沒有的也要講到。這樣眉毛胡子一把抓，學(xué)生往往是學(xué)的很多，但有印像的很少，最終沒有一篇課文學(xué)得好的。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，但收效甚微，這個(gè)責(zé)任中考用課內(nèi)現(xiàn)代文語段出題是應(yīng)該負(fù)一些的。

所以我覺得中考應(yīng)停止用課內(nèi)現(xiàn)代文語段出題。

注釋：①施蟄存、王麗《語文教育一定要改》，載王麗編《中國語文教育憂思錄》，北京：教育科學(xué)出版杜1998年．第88頁。

②2003年江蘇省蘇州市中考語文試卷

③2008年蘇州市相城區(qū)初三語文模擬試題(二)

④2008年蘇州太倉市初三語文調(diào)研卷(一)

⑤王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版）上海教育出版社2005年．第278頁

⑥王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版）上海教育出版社2005年．第289頁

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